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军队心血管病专科护士核心能力培训的效果评价
目的 分析军队心血管病专科护士核心能力培训效果,以改进培训工作,提高培训绩效.方法 2008年6月至2011年5月培训4期心血管病专科护士156名,培训前后进行专科理论知识与操作考核,采用中国注册护士核心能力量表调查专业核心能力自评满意度和核心能力得分,评价培训效果.结果 培训后理论成绩由(62.5±7.5)分上升至(91.5±8.5)分,实践技能考核由(71.5±11.5)分上升至(94.5±10.5)分,差异有统计学意义(t值分别为-16.91,-17.44;P＜0.01).培训后核心能力自评满意度核心能力得分均得到提高,学员对课程设置和临床带教满意.结论 军队心血管病专科护士培训模式适应现代护理事业发展方向,可有效提高心血管病专科护士的专业核心能力.
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16家三甲综合医院ICU护士专业核心能力及其影响因素的研究
目的:调查ICU护士的专业核心能力,探讨其影响因素,为制定针对性干预措施提供依据.方法:采用描述性相关性的设计方法,于2008年2～3月对我国16家三甲综合医院ICU病房的632名护士进行问卷调查.结果;ICU护士的专业核心能力评分均值为3.66±0.59,线性相关分折显示,ICU护士的年龄,护龄、在ICU工作时间与专业核心能力呈显著正相关.而不同职称.不同ICU层次护士的专业核心能力不同.结论:ICU护士专业核心能力处于中上水平.ICU护士专业核心能力受年龄,ICU不同层次、培训及时间等因素影响.
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校企合作办学模式在口腔修复学的实践与研究
口腔修复学是口腔医学专业的必修课程,也是口腔医学专业学生必需达到的专业核心能力之一.开展校企合作,不仅是要通过实践使学生所学的理论知识得以巩固,更要使学生获得全面口腔修复学技能,让学生掌握和吸收新知识、新材料、新的技术方法.
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专科医院低年资护士专业核心能力评估分析及对策
目的 探讨专科医院低年资护士专业核心能力的现况,为进一步针对低年资护士的专业核心能力培养提供方向和循证依据.方法 研究对象为工作5年的具有护士执业资格证书的、初始学历为本科和大专的女性护士.根据江苏省卫生厅护士岗位管理办法,将研究对象根据工龄分为工作1～3年的低年资护士组和工作4～5年的熟练护士2组.以情境设置的方式,对研究对象进行实践技能考核和理论知识水平考核.对比2组研究对象的专业核心能力的差异.结果 工龄4～5年的熟练护士实践技能考核平均成绩均高于1～3年的低年资护士,差异有统计学意义.在理论考核方面工龄1～3年护士理论成绩合格率仅为54.55％,与工龄4～5年护士合格率84.78％相比,差异有统计学意义.结论 相比较熟练护士,低年资护士在评判性思维能力、评估能力、实践技术能力和知识能力、交流能力等方面都还存在明显差距.所以低年资护士核心能力的培养应成为护理管理的重点.
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军队心血管病专科护士核心能力的调查研究
目的 调查军队心血管病专科护士核心能力,为制定针对性培训计划提供依据.方法 采用刘明等编制的《中国注册护士核心能力量表》对156名心血管病专科护士进行问卷调查,并对结果进行分析.结果 心血管病专科护士核心能力总均分(3.17±0.69)分,在各个维度中,伦理和法律实践得分高,评判性思维和科研得分低.不同职称、不同编制护士核心能力不同维度间比较差异显著.结论 心血管病专科护士核心能力处于中上水平,有能力胜任临床护理工作,但仍需加强对评判性思维、科研能力的培养.护理管理者应根据心血管病专科护士的专业核心能力,分层次、分级别、分条目地进行针对性的培训.
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三甲综合医院ICU护士专业核心能力和培训需求调查研究
目的 调查我国三甲综合医院ICU护士的专业核心能力,及ICU护士专业培训需求,评估ICU护士专业水平,为制定合理的ICU专业护士的培训方案提供科学依据.方法 采用描述性调查研究方法,于2008年2～3月对我国16家三甲综合医院ICU病房的632名护士进行问卷调查.调查资料采用SPSS 13.0进行统计分析.结果 ICU护士的专业核心能力评分均值为3.66±0.59,表示ICU护士专业核心能力处于大部分具备相关知识和技能项目的能力;而ICU护士的专业培训需求评分为2.20±0.63,说明ICU护士对专业培训处于需要水平.结论 ICU护士自评专业核心能力较高,ICU护士基本能掌握和运用ICU设置与管理、掌握和运用对危重病人护理知识、掌握和运用专科技术以及具备教育与培训的能力;ICU护士渴望接受上述4方面的系统专业培训.
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浅谈如何提高外科手术学实验室大使用价值
1 建设符合培养目标和学生特点的实验课程体系从各医学专业核心能力出发,将课程与相关专业课程的知识内容进行整合,通过在诊断学,外科学,全科医学,麻醉学,影像学,急诊急救等模具上的操作,实现了真实临床情景的模拟训练,为提高学生的职业道德、沟通技能、人际交往能力、批判性思维和研究能力、分析解决问题等能力奠定了坚实的基础.
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我国16所三级甲等综合医院ICU护士专业核心能力的调查
目的 调查ICU护士的专业核心能力,为制定针对性干预措施提供依据.方法 采用描述性相关性的设计方法,于2008年2月至3月对我国16家三级甲等综合医院ICU病房的632名护士进行问卷调查.结果 ICU护士的教育与培训的能力高,而掌握和运用专科技术的能力低.单因素方差分析显示,ICU不同层次护士的专业核心能力不同(P<0.01),ICU护士不同层次进入多元回归方程(Beta=0.198,P<0.01).结论 护理管理者应根据ICU护士的专业核心能力,分层次、分级别、分条目地进行针对性的培训.
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县域重症孕产妇转诊急诊护理技术协作网络建立的现状与展望
护理技术协作网络是以医疗单位的护理部或重症科室护理小组为核心,协作医院或本院其他科室护理人员参与,融合具备专业核心能力的护理人才,依靠信息化平台为载体,以护理技术培训、交流、协作开展护理工作的网络.
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中医学本科专业核心能力培养教学新体系的实践与探索
中医传承能力、中医临床思辨能力和中医临床技能是中医学本科生培养教学的核心,也是高校教学改革中的工作重心.文章通过分析成都中医药大学中医学本科专业培养的现状,以及在教学改革中的实践与探索,以寻求提高学生专业核心能力的好方法,加快教学改革新体系的形成,让教学体系适应医疗改革的新要求与新挑战.
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基于案例的PBL教学法对急诊护生专业核心能力培养的评价
目的：评价基于案例的PBL教学法在急诊护生专业核心能力的培养效果。方法选取2012年9月-2013年10月在急诊科实习的131名护生，随机分为对照组（65人）和试验组（66人）。对照组采用常规带教方法，试验组采用基于案例的以问题为导向的教学方法，比较2种教学法对护生理论与操作考试、研究能力、自我成长能力、协调管理能力与突发事件应变能力的影响。结果试验组护生的理论成绩、研究能力及自我成长能力均好于对照组，2组操作技能、协调管理能力与突发事件应变能力差异无统计学意义。结论基于案例的 PBL教学法对护生的理论成绩、研究能力及自我成长能力方面有促进作用，但对专业核心能力的其他方面没有帮助。
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ICU护士知识结构对专业核心能力影响的调查研究
目的：调查分析ICU护士知识结构对专业核心能力影响，为今后提高ICU护士专业核心能力实施相应的干预策略，为医院ICU护理人力资源的配备、利用以及培训提供科学依据。方法采用CIRNL量表，对本院153名ICU护士进行问卷调查。结果 ICU护士的学历与7个维度及总体核心能力无相关关系（P＞0.05）；ICU护士接受专业培训级别与7个维度及总体核心能力呈正相关（P＜0.05），培训级别越高，其专业核心能力越强；接受ICU专业培训时间的长短与总体核心能力及评判性思维能力呈正相关（P＜0.05）；接受临床带教培训时间与总体核心能力、临床技能、教育与咨询、评判性思维、领导管理能力呈正相关（P＜0.05）。结论在ICU护士的知识结构中，ICU专业知识是专业核心能力的重要影响因素，重症护理教育在提高ICU护士重症护理水平方面起着十分重要的作用。因此加强系统规范的危重症护理教育是提高ICU护士专业核心能力的关键。
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优化学科教学促进专业核心能力达成
中等卫生职业教育的任务是为基层卫生医疗机构培养理论知识够用、操作技能实用的卫技人才.任何医学专业都有其专业的核心知识,医学生核心知识的获得与文化基础课、专业基础课和专业课的知识积累密切相关,其知识水平的掌握程度集中反映在其专业核心能力上.本文从学习条件、教学内容、课型教法、教学调控4个方面论述了在病原生物与免疫学基础学科中进行教学优化设计,促进医学生专业核心能力的达成.
关键词： 病原生物与免疫学基础 专业核心能力 优化教学 -
中国16家三甲综合医院ICU护士专业核心能力现状调查与研究
目的 探讨中国16家三甲综合医院ICU护士专业核心能力的现状.方法 研究对象为中国北京、广州、济南、合肥、西安、南京、南昌、南宁、兰州等16家三甲综合医院ICU的632名护士.研究工具包括一般资料调查问卷和ICU护士专业核心能力调查表.结果 ICU护士的专业核心能力得分均值为(2.34±0.61)分;ICU护士是否曾接受ICU专业培训、不同ICU培训级别、不同ICU培训时间在专业核心能力水平上的比较,差异有统计学意义.结论 应针对ICU护士核心能力,制订有效的干预措施.在提高ICU专业核心能力与专业培训的干预措施中,重视系统性、规范化,以提高其专业核心能力.
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生物化学检验实践教学的改革与探索
医学检验技术专业教育的培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，培养掌握医学检验的基本理论和专业技能，从事医学检验技术工作能力的高端技能型专门人才”，其专业核心能力是医学检验技术操作能力[1]。《生物化学检验》是一门重要的应用性学科，同时也是医学检验专业一门必修的专业核心课程，实践教学是其重要的组成部分，其实践教学的内容一般是按照临床检验科开展的临床生化检测项目编排的[1]。随着临床生化检验技术的发展，特别是高灵敏度、高精密度、高自动化、高智能化的临床生化检验仪器的广泛使用，对临床生化检验工作人员提出了新的工作要求，也对当代医学检验技术专业生物化学检验实践教学提出新挑战。通过实践加深学生对专业知识的理解掌握，加强生物化学检验教学与临床实践的联系，使专业学生在校学习的生物化学检验实践技能更贴近临床实际，提高学生对专业技能知识的掌握，成为当今专业教师不断探索的问题[2]。
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提高护生专业核心能力的临床实习模式初探
目的 探讨采用“观摩-讨论-模拟-实施”四位一体临床实习教学模式提高护生专业核心能力的效果.方法 选取在同一家“三甲”医院实习的2010级和2011级护理专业本科护生120名,将其分为研究组和对照组.研究组60名护生采用“观摩-讨论-模拟-实施”四位一体的临床实习教学模式,对照组60名护生采用传统的“一看二讲三示范”的临床实习教学模式,通过技能考核和问卷调查等方式比较两组的临床实习效果.结果 研究组护生的技能考核成绩优于对照组(P＜0.05),应用新的临床实习模式后,绝大多数研究组护生对本组的临床实习模式持肯定态度,带教教师对研究组护生的满意率比对照组高(P＜0.05).结论 核心能力是从事临床工作必须具备的综合能力,在临床带教中注重护生核心能力的培养,通过“观摩-讨论-模拟-实施”四位一体临床实习带教模式,可提高护生的评判性思维能力、评估能力、沟通能力、应变能力、实践技术能力及独立进行临床护理实践的能力,以更加适应社会对高素质护理人员的要求.
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探讨护理本科培养目标中专业核心能力问题
护理本科教育是高等教育的主要构成部分,其专业核心能力的培养是护理本科教育的重要课题.培养目标是培养过程的"指挥棒",描述清楚、层次明确、操作性强的能力培养目标计划对教师的教学和学生的学习有很好的指导作用.
