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花季女孩，青春像玫瑰一样绽放
青春期女生的性知识教育，家长为关键。因为温馨的家是女生健康成长的“第一课堂”，家长是青春期女生成长的“第一位教师”，他们对女生的性格爱好、个体特征、生理特征等方面比教师了解更详细和透彻。而实际上，在青春期女生的性教育问题上，不少家长教育缺位，尤其是农村留守学生的家长，表现得尤为突出，因此，关爱留守女生的青春期教育是十分重要的。
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留守的天空也灿烂
在我的身边,有这样一个特殊的群体,他们的爸爸妈妈为家庭的生计,远走他乡,到北京、新疆、西安、上海、深圳、浙江等地去打工,他们或是和爷爷奶奶,或是和姥姥姥爷.或是和其他的亲戚生活在一起,他们被称为留守学生,父母不在身边,他们的学习、生活状况如何,他们的心里在想些什么?
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安徽省某县留守初中生与非留守初中生健康素养比较研究
目的 了解农村留守初中生和非留守初中生健康素养水平及差异,为有关部门有针对性地开展健康教育和健康促进、提升留守学生健康素养提供参考.方法 采取分阶段整群抽样原则,抽取安徽省某县11所学校的11个初中二年级班级的学生为调查对象.利用自行设计的调查问卷,共调查409名学生,其中留守学生94名、非留守学生315名.结果 调查对象健康素养水平为2.69％,留守初中生(4.25％)与非留守初中生健康素养水平(2.22％)差异无统计学意义(x2=1.143,P＞0.05);单项知识知晓率高低不一(高97.87％,低11.43％),留守学生与非留守学生大多数单项知晓率差异无统计学意义(P＞0.05).结论 该县学生健康教育工作亟待加强,开展健康教育没有必要将留守学生和非留守学生区别对待,而应一视同仁.
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安徽省留守学生身心亚健康状况及影响因素分析
目的 调查安徽省留守学生身心亚健康状况,分析其影响因素.方法 采用分层整群抽样的方法抽取安徽省皖南、皖北城乡7所普通中学3421名学生,其中留守学生682名.应用青少年亚健康多维评定问卷( MSQA)和中学生心理健康诊断测验(MHT),对研究对象的一般情况、身心健康状况进行测评.结果 留守学生的躯体亚健康检出率(14.22％)高于非留守学生(11.28％),差异有统计学意义(P＜0.05)；留守学生的身心亚健康检出率(13.64％)高于非留守学生(10.84％),差异有统计学意义(P＜0.05).留守学生的MHT测验得分与其MSQA量表得分呈正相关,且相关系数具有高度统计学意义(P＜0.0l).多元线性回归分析结果显示,留守学生的心理健康状况与躯体活力下降(β=1.456,P=0.001)、情绪问题(β=1.096,P=0.000)、社会适应困难(β=1.011,P=0.006)呈线性回归关系.安徽地区留守学生的躯体亚健康状况各组间差异均无统计学意义(P＞0.05).结论 躯体活力下降、情绪困扰和社会适应困难是导致留守学生心理健康水平下降的主要因素.提高留守学生身体健康状况,可以改善其心理健康.
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认知行为团体辅导对留守学生弱视患者的干预效果
目的:探究认知行为团体辅导对于提高留守学生弱视患者治疗积极性及改善患者弱视情况的效果.方法:选取2013年1月至2015年12月于我院接受治疗的86例留守学生弱视患者(104眼)为研究对象,按照随机数表法将患者平均分为两组,每组各43例.两组患者均加以扩瞳检查、验光配镜等常规弱视治疗手段,对照组采用常规护理手段,观察组在此基础上加以团队认知行为疗法进行护理.护理1个月后采用依从性量表、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)分别对两组患者的治疗依从性、焦虑程度和抑郁程度进行评定;采用自我效能量表评定两组患者包括社交效能、饮食选择、保持活力信心、照顾效能等多项指标;对两组患者弱视恢复情况进行比较.结果:护理1个月后,两组患者在依从性、SAS、SDS得分上有显著差异(t=2.909,-8.14,-6.127;P<0.01).两组在自我效能量表评分上具有统计学差异(t=7.112,5.817,4.187,9.91,3.851,4.193;P<0.01).弱视恢复情况的比较发现,观察组患者基本痊愈22眼(44.0%)、有效21眼(42.0%)、无效7眼(14.0%)、总体恢复率86.0%,对照组患者基本痊愈17眼(31.5%)、有效20眼(37.0%)、无效17眼(31.5%)、总体恢复率68.5%,两组数据比较不存在统计学差异(χ2=4.685,P=0.096).结论:认知行为团体辅导能够有效提高留守学生弱视患者的治疗积极性,提高患者自我效能,对于弱视恢复有积极作用.
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农村留守学生的社会支持和校园人际关系
目的:探索农村留守学生社会支持和校园人际关系的特点.方法:随机抽取重庆、贵州两地乡镇的667名中小学生进行社会支持、校园人际关系及相关因素的调查.结果:留守学生的社会支持总分和主观社会支持低于对照组学生(35.4±6.7/36.5±6.6,F[1,622]=3.87,P＜0.05;20.8±3.6/21.4±3.6,F[1,622]=5.38,P＜0.05),而在不和谐师生关系和校园暴力两个维度上高于对照组学生(7.1±2.2/6.6±2.4,F[1,622]=6.30,P＜0.05;4.0±1.7/3.8±1.5,F[1,622]=2.83,P=0.09);父母与留守学生的联系频次影响留守学生的社会支持各维度以及不和谐师生关系、不和谐同学关系和校园暴力等.父母与留守学生联系越密切,他们社会支持和校园人际关系越趋于良好.结论:父母的离开影响了留守学生的社会支持和校园人际关系,外出打工的父母与留守学生的密切联系可以增强留守学生的社会支持和校园人际关系.
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留守学生的负性生活事件
目的:调查留守学生负性生活事件状况和特点,为留守学生的心理教育和干预提供参考依据.方法:采用调查设计,对重庆市25个区县13035名中小学生发放问卷,回收有效问卷12938份.其中非留守学生3057人,留守学生9881人(父母均在外工作的7728人,仅父亲在外的1622人,仅母亲在外的531人).用自编调查表调查样本的基本情况和父母外出情况,用青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List,ASLEC)调查样本的生活事件发生水平.结果:父母均在外和仅母亲在外的留守学生的ASLEC总分和各因子分均高于仅父亲在外的留守学生和非留守学生(均P＜0.05);留守女生在人际关系[(10.4±5.3)vs.(9.7±5.0)]和学习压力[(10.4±5.3) vs.(9.6±5.1)]两个因子上的得分高于留守男生(均P ＜0.001),在受处罚[(11.0±8.2)vs.(11.5±7.8),P＜0.01]和其他[(4.9±4.4)vs.(5.9±4.5),P＜0.001]两个因子上的得分低于留守男生;父母离婚的留守学生的ASLEC总分[(49.1±25.6) vs.(47.4±25.4),P＜0.05]和受处罚[(11.9±7.9) vs.(11.1±8.0),P＜0.001]、健康与适应问题[(7.0±4.4) vs.(6.7±4.3),P＜0.05]、其他[(5.8±4.6)vs.(5.4±4.6),P＜0.01]三个因子上的得分均高于父母未离婚的留守学生.留守初中生和留守高中生的ASLEC总分和各因子分均比留守小学生高(P＜0.05);每三天以内和父母交流一次的留守学生的负性生活事件得分要低于其他交流频率的留守学生(P＜0.05).结论:双亲在外、母亲在外、父母离婚、与父母沟通少的留守学生生活事件发生水平更高,尤其是留守中学生.留守女生面临着更多的人际关系和学习压力生活事件和更少的受处罚和其他类型的生活事件.
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农村留守中学生心理问题的研究与对策
改革开放以来，农村经济快速发展，然而伴随着经济压力的增加，越来越多的农村父母选择外出打工以养家糊口，从而导致农村留守子女越来越多。可想而知，关于造成农村留守中学生心理问题的现状是多种因素导致的，比如家庭环境、父母的受教育程度、学生个人的心理素质、学校对学生心理健康的关注度等。针对这些现象与问题，学生心理健康教育作为新课改的核心内容，受到越来越多的关注，已经是一个全社会共同关注的焦点。
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农村水族留守小学生行为问题及其影响因素调查
目的:探讨农村水族留守小学生的行为问题及影响因素.方法:采用整群抽样法抽取农村小学生610名,用Rutter儿童行为教师问卷及自编相关因素调查表进行调查.结果:农村留守水族小学生行为问题检出率为14.09％,其中女生检出率略高于男生(17.46％/15.75％,x2=0.682,P=0.409).A行为检出率为5.91％,N行为检出率7.27％,M行为检出率为4.09％.经多因素非条件Logistic回归分析,学生的年级、家庭经济收入、A行为、N行为是学生行为问题的主要影响因素.结论:农村水族留守小学生行为问题检出率高于国内其他研究,提示农村水族留守小学生行为问题已成为亟待解决的公共卫生问题.
关键词： 水族 留守学生 行为问题 Logistic回归分析 -
河北北部偏远农村留守中小学生心理健康状况调查分析
目的:调查河北北部偏远农村留守中小学生心理健康现状,阐明农村留守中小学生存在的心理问题及其影响因素,为制定有效干预措施提供依据.方法:采用整群分层抽样的方法,抽取河北省北部偏远地区留守学生超过在校学生50％的5所中学和2所小学中的2 040名10～16岁中小学生,运用自制一般情况问卷、心理健康诊断测验(MHT)量表进行问卷调查,分析父母外出打工对留守中小学生心理健康状况的影响.结果:北部偏远农村中小学生留守率为65.69％,农村留守中小学生心理健康状况较差,心理健康问题的检出率为34.50％,非留守学生检出率为14.50％,组间比较差异有统计学意义(P＜0.05)；父母双方均外出打工的留守中小学生心理症状检出率(38.23％)高于父母单方外出打工的留守学生(29.09％),差异有统计学意义(P＜0.05)；多因素Logistic回归分析,母亲单方打工和父母双方打工是留守中小学生心理健康问题的危险因素.结论:留守中小学生易发生心理问题,提示留守中小学生心理健康问题值得社会重视.
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甘肃省农村留守儿童自我意识影响因素分析
目的 了解农村留守儿童自我意识水平及其影响因素,为开展留守儿童心理健康教育提供科学依据.方法 选取527名留守中小学生,采用儿童自我意识量表(Children,s self-concept Scale,PHCSS)对其进行问卷调查并进行统计分析.结果 有271名(51.42％)留守学生的自我意识总分偏低.留守女生的自我意识评分高于男生(t=2.621,P=0.009),不同年级(F=2.639,P=0.023)、家庭经济条件(F=3.913,t=0.009)、父母受教育程度(F=5.921,t=0.001)、与父母关系(F=22.151,t=0.000)及联系频率(F=6.140,t=0.000)、监护人关受程度(F=11.011,t=0.000)的留守学生自我意识得分差异有统计学意义.回归分析显示:性别、家庭经济状况、与父母关系及联系频率、监护人关爱程度是影响自我意识的主要因素.结论 留守对儿童自我意识水平总体较低,性别、家庭经济状况、与父母关系及联系频率、监护人关爱程度是影响自我意识的主要因素.家庭及学校应注重留守学生自我意识发展.
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初中留守学生心理健康状况及影响因素分析
目的 本文探讨留守学生心理健康状况及其影响因素,旨在寻求有效的教育对策,帮助他们身心积极健康地发展,成为健康的社会人. 方法 采职问卷、座谈的方法,每个年级随机抽取60名留守学生,共180学生. 结果 父母与留守学生聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,这种状况导致了留守学生亲情饥渴,心理健康、性格等方面容易出现偏差,学习受到影响.留守学生容易产生自卑、自负、孤僻、叛逆等心理问题,产生厌学、选学、沉迷于游戏厅、网吧等错误行为,严重者误入歧途,走上犯罪的道路. 结论 留守学生不单纯是教育的问题,已发展成严重的社会性问题.
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留守学生与非留守学生血防知识态度和行为比较
对江西省南昌市3所小学留守和非留守学生就血防知识、态度和行为(KAP)进行问卷调查,结果表明留守学生与非留守学生KAP得分差异均无统计学意义(P均＞0.05).
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"留守学生"教育之我见
"留守学生"是全社会关心的问题.如何教育这部分学生是全社会共同承担的责任.作为老师.尤其是班主任.有着义不容辞的责任.这就需要我们去细心发现问题、分析问题、解决问题,通过努力,引导其健康发展.
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河南农村留守学生心理健康现状研究
[目的]考察河南农村留守学生心理健康现状.[方法]采用《心理健康诊断测验》量表对1 422人进行调查,对比分析农村留守学生和非留守学生心理健康现状差异.[结果]农村留守学生心理健康问题的检出率高于非留守学生;留守学生在心理健康量表总分及学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向和冲动倾向6个因子上的得分也显著高于非留守学生.[结论]河南农村留守学生心理健康问题高于非留守学生.
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留守学生自尊水平与应对方式分析
使用量表法对107名留守学生的自尊水平和应对方式之间的关系进行研究,并与209名非留守学生进行比较.结果表明留守学生的自尊得分要比非留守学生的自尊得分低,总体上来说学生是趋向于选择问题解决、求助等成熟型的应对方式而不是自责、退避等消极的应对方式.留守学生低自尊组与中等自尊组、高自尊组的应对方式在问题解决、自责、求助、退避4个因子上存在显著性差异.不同自尊水平与具体的应对方式具有显著相关.
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延边州留守学生健康相关生命质量性别差异的多状态Markov模型分析
目的:探讨留守学生健康相关生命质量的性别差异.方法:采用问卷调查法,抽取延边州2市1县的中小学生为调查对象,并应用多状态Markov模型分析不同性别留守学生的健康相关生命质量现状.结果:留守学生HRQL平均得分为(3.70±0.51)分,生理功能得分高于社会心理功能得分,且男生在各个维度的得分均高于女生;不同性别的留守学生在生理功能、情感功能、学校表现3方面存在明显差异(均P<0.05),其中学校表现(OR=0.770)是男生健康相关生命质量的保护因素,生理功能(OR=0.867)和情感功能(OR=0.844)是女生健康相关生命质量的保护因素.结论:留守学生的总体健康水平不高且性别差异显著,女生健康状况明显不如男生;建议在全社会大力改善留守学生健康状况的同时,更应该关注性别差异,制定有针对性的政策提高留守学生特别是女生的健康水平.
关键词： 留守学生 健康相关生命质量 性别 多状态Markov模型 延边 -
农村留守初中生心理行为问题的调查
目的 了解农村留守初中生不良行为、生活事件和应对方式及其之间的关系.方法 采用多阶段抽样方法,随机抽取济宁地区905名农村初中生,采用青少年生活事件量表和中学生应对方式量表对其进行测量.结果 农村留守初中生的发生率为29.5%,留守初中生主要的监护类型是单亲监护和隔代监护.两组初中生不良行为发生率比较,其中精神暴力、躯体暴力、旷课发生率留守初中生高于非留守初中生(46.1%vs 31.8%;50.6%vs 31.0%;13.1%vs8.5%),差异有统计学意义(P＜0.05),吸烟、酗酒发生率两组比较差异无统计学意义.两组初中生生活事件各因子得分比较,均是留守初中生高于非留守初中生,除丧失因子外,其他因子得分差异均有统计学意义(P＜0.05);两组初中生应对方式各因子得分比较,寻求社会支持、忍耐、逃避因子得分留守初中生高于非留守初中生(18.54±3.95 vs 17.87±.3.90;8.48±2.71 vs 7.98±2.43;6.97±2.43 vs 6.56±2.20),差异均有统计学意义(P＜0.05).生活事件与应对方式的相关性分析表明,生活事件各因子得分与多数指向情绪的应对方式(忍耐、逃避、发泄情绪、幻想否定因子)呈正相关(P＜0.05).结论 留守与非留守初中生在不良行为发生率、生活事件和应对方式上存在着一定的差异,留守初中生的生活事件和指向情绪的应对方式存在正相关.因此,减少负性生活事件,并对其应对方式进行指导,有利于留守儿童的身心健康.
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河南省某乡农村留守初中生忽视现状及影响因素
目的 了解河南省某乡农村留守初中生忽视现状及影响因素.方法 采用“中国农村12～17岁中学生忽视评价常模”制定的量表和评价方法,调查河南某乡农村12～17岁初中生610名,其受忽视状况用忽视率和忽视度描述,并对影响忽视的相关因素进行统计分析.结果 留守初中生总忽视率及各维度忽视率均高于非留守初中生(P＜0.05).不同类型留守学生的忽视度比较:女生在身体和安全维度的忽视度低于男生(t =3.54,2.98;P＜0.05);九年级学生在总忽视度、情感、教育维度忽视度较低(t =3.87,4.23,4.11;P＜0.05);留守时间越长的学生总忽视度和6个维度的忽视度越高(P＜0.05);家庭孩子数量较多的总忽视度和6个维度的忽视度均高于孩子数量少的(P＜0.05);父母双方外出打工组学生,在总忽视度、情感、教育、社会维度中忽视度均高于父母单方外出组学生(P＜0.05).留守初中生忽视的影响因素主要包括留守时间、父母外出打工情况、与父母交流的难易度、父母的关心程度.结论 河南省农村初中生受忽视程度比较严重,影响儿童忽视的主要因素为留守时间、父母外出打工情况、与父母交流的难易度、父母的关心程度.
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衡阳地区留守学生心理健康状况的调查结果与分析
本文调查了衡阳地区留守学生的心理健康现状以便对其开展健康教育和心理咨询提供参考资料.
