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PBL教学方法在口腔颌面外科实习教学中的应用与探讨
基于问题的学习(problem-based learning,PBL)在1969年由美国神经病学教授Barrows首创,此方法与传统的以学科为基础的教学方法不同,强调以学生的主动学习为主,鼓励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励对学习内容和过程的反思,强调以解决问题为中心[1].PBL作为一种新的教学方法,已经在国外应用多年,国内大多数高等院校的口腔专业也在近几年陆续开展了此种教学方法,收到良好的效果[2~4].笔者医院近年来在七年制口腔医学生颌面外科实习教学中进行了PBL教学方法的尝试和改进,取得了一些效果,也发现了一些问题有待改进.
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《临床护理》教学中PBL教学模式的管理与实施
PBL(problem based learning)教学模式由美国的神经病学教授Barrows教授于1969年率先提出,20世纪70年代,PBL教学模式得到了世界卫生组织和世界医学教育联合会的认可,目前在国外医学教育中被普遍采用.PBL目前正成为医学教育改革的方向之一,与传统以学科为基础的教学法相比,PBL教学是使学生处于教师所设计问题的环境下进行主动性学习,激发学习者的发散性思维,鼓励自主探究,自我教育,鼓励对学习内容和过程的反思等.结合我校<临床护理>课程实施PBL教学模式的经验,我们体会PBL教学应注重以下几个关键环节.
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以问题为基础的学习模式的教学模式在妇产科临床见习教学中的应用
1969年,美国神经病学教授 Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了以信息加工心理学和认知心理学为基础,以问题为基础的学习模式(PBL )的教学模式,该教学模式代替原来以学科为基础的教学,而围绕患者疾病的有关问题编制课程;代替以教师为中心的传统教学模式,用以学生为中心的新型教学模式;代替大课教师讲授,以小组为中心进行讨论,学生以互动方式学习。而目前,由于我国医疗市场经济体制的变化,极大影响了医疗环境,且由于妇产科专业的特殊性,涉及患者的隐私,造成妇产科临床实习难度,既挫伤了学生的学习积极性,也影响了学习效果。怎样解决现有的问题成为提高妇产科见习教学水平的关键所在。PBL教学模式经过国内国外医学高等院校不断的实践,取得良好的效果[1,2]及更进一步推广。因我院为肿瘤专科医院,近年来在我院引进了PBL教学模式,并运用到妇产科见习中,有了一定的教学成效,现将体会总结如下。
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高职高专临床医学专业器官系统教学模式的构建与应用
随着医学科学向整体化、综合化及多元化方向发展,传统医学教育模式已难以适应现代医学发展需求,深化医学教育改革,已成为当今医学院校的首要任务。纵观世界范围内课程改革,大致有4种趋势:(1)沿用以学科为基础的课程模式,在课程数量、学时、理论与实践比例等方面进行优化;(2)实施器官系统为基础的课程模式;(3)实施问题为基础的课程体系;(4)以临床表现为基础的课程模式。我国医学教育课程改革起步较晚,普遍采用以学科为中心的教学模式,是我国临床医学教育的主流。国内许多医学院校虽然也在实施器官系统课程改革,但主要是基础医学课程按器官系统整合或临床医学课程按器官系统整合。而把基础与临床课程进行整合在专科临床医学专业还没有实施过。
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PBL教学模式初探
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的"填鸭式"教学方式截然不同.它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点.它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习(selfdirected learning)的能力.
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PBL教学法在腹部肿瘤外科住院医师培训中的初步探索
恶性肿瘤是严重危害人类健康的疾病之一,肿瘤外科学具有很强的实践性,因此,加强肿瘤外科医师规范化教学培养具有重要的现实意义.长期以来,我国高等临床医学教育中,沿用"以学科为基础"的课程主导模式,具有其局限性,以问题为基础的学习(problems based learning,PBL)是一种有效的教学模式改革,但尚处于探索阶段[1].