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自我控制团体辅导对研究生学业拖延的改善
目的 探讨自我控制团体辅导对研究生学业拖延的改善.方法 选取20名有学业拖延倾向的研究生为被试,随机分为实验组和对照组各10人,实验组进行8次团体辅导,在团体辅导前、辅导后以及结束后2月对所有被试施测自我控制调查问卷、硕士研究生学业拖延问卷.结果 独立样本t检验结果表明,实验组和对照组前测的拖延倾向无显著差异(=0.118,P＞0.05),自我控制总分差异无统计学意义(t=0.222,P＞0.05).实验组后测、追踪测试的自我控制得分高于前测,而拖延倾向得分均低于前测.重复测量方差分析结果表明,自我控制总分的分组主效应非常显著(F=9.120,P＜0.01),时间主效应显著(F=3.915,P＜0.05),分组与时间的交互作用显著(F =4.087,P＜0.05);拖延倾向的分组主效应显著(F =6.850,P＜0.05),时间主效应显著(F=4.947,P＜0.05),分组与时间交互效应显著(F =5.552,P＜0.05).结论 团体辅导能有效提高研究生的自我控制能力,改善研究生的学业拖延状况.
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大学生自我控制、学习适应与生活满意度的关系
目的 探讨自我控制、学习适应与生活满意度的关系.方法 采用大学生自我控制量表、大学生学习适应量表、生活满意度问卷对205名大学生进行调查.结果 在自我控制和生活满意度上性别差异不显著,在学习适应上性别差异显著(t=3.783,P＜0.001),女生好于男生；在这三方面不存在显著的专业差异和年级差异,但在一些因素上差异显著；自我控制对学习适应有显著影响(F= 11.709,P＜0.001),自我评价、学习动机对生活满意度有显著的预测作用(t=2.675,P=0.008;t=2.442,P=0.015).结论 提高自我控制水平和学习适应程度有利于生活满意度的提高.
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自我控制对网络成瘾与父母教养方式的中介作用研究
目的 探讨中学生网络成瘾的特点及其与自我控制、父母教养方式的关系.方法 采用中文网络成瘾量表、自我控制量表修订版及根特教养方式量表对966名中学生进行调查.结果 青少年网络成瘾存在显著的性别差异,男生的网络成瘾倾向显著高于女生;青少年网络成瘾与自我控制、父母教养方式各维度相关显著;自我控制在父母教养方式的母亲的消极控制维度与网络成瘾间起部分中介作用.结论 自我控制是青少年网络成瘾和母亲消极控制维度的中介因素.
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中学生生活事件、自我控制与现实、网络偏差行为的关系
目的：在有限自制力理论的视角下考察中学生的生活事件、自我控制与现实、网络偏差行为的关系。方法：使用青少年自评生活事件量表、自我控制能力问卷、青少年自评量表与青少年网络偏差行为量表对453名中学生施测。结果：①现实偏差行为（t＝22．0，P＜00．5）和网络偏差行为（t＝33．2，P＜00．1）得分在性别上存在显著差异；②生活事件、自我控制能力以及现实与网络偏差行为得分之间均存在显著的正相关关系；③生活事件可以通过自我控制能力影响现实和网络偏差行为。结论：自我控制能力在生活事件对现实和网络偏差行为的影响中起部分中介作用。
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小学生问题行为及相关因素研究
本文利用调查问卷,初步研究小学生的行为状况及与自我控制水平、学习适应性的关系.结论小学生在行为上需要给予预防性指导的占30%左右,这需要引起人们的足够重视并考虑有效的教育方法;小学生自我控制水平越低,就有越多的问题行为表现,可以通过训练自我控制以减少问题行为;小学生适应性水平低下和问题行为紧密联系在一起,加强学习指导和早期发现干预工作应同步进行.
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精神科护士职业压力源与自我控制的相关报告
目的：了解精神科护士职业压力源和自我控制的特点，并探索两者之间的关系。方法：选取89名精神科护士和67名非精神科的普通内科病房护士，均接受护士职业压力源与自我控制量表调查，比较两组研究对象的差异，并对研究组职业压力源和自我控制程度进行皮尔逊积差相关分析。结果：①研究组职业压力源调查，结果显示，排在前5项的压力源分别是：工作环境差、工资及其他福利待遇、病人不合作、担心工作中出现差错事故、工作量太大；②在工作环境及资源、病人护理、管理及人际关系维度上，精神科护士的职业压力要高于非精神科的普通内科病房护士，差异具有统计学意义（t＝6．684，3．409，4．441；P＜0．05或0．01）。护理专业与工作、工作量及时间分配维度比较，差异未见统计学意义（ t＝1．282，0．090；P均＞0．05）；③与非精神科的普通内科病房护士相比，精神科更善于自我控制，差异具有统计学意义（t＝6．324，P＜0．05）；④精神科护士职业压力源不同维度均与自我控制程度存在一定的相关，其中，管理及人际关系与自我控制呈显著性正相关（r＝0．222，P＜0．05）。结论：与普通内科病房护士相比，精神科护士的压力更大，自我控制更强，有必要对精神科护士的心理压力予以关注。
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始成年期大学新生同一性风格、自我控制和手机依赖的关系
目的：探讨始成年期大学新生同一性风格、自我控制和手机依赖的关系。方法：采用同一性风格问卷、自我控制问卷和手机依赖问卷对523名大学新生进行测量。结果：自我控制负向预测手机依赖（β＝－0．70， P＜0．001）；信息风格正向预测自我控制（β＝0．29，P＜0．001），自我控制在信息风格与手机依赖关系中起完全中介作用；规范风格正向预测手机依赖（β＝0．35，P＜0．001）；扩散风格负向预测自我控制（β＝－0．53，P＜0．001），自我控制在扩散风格与手机依赖关系中起完全中介作用。结论：同一性风格对始成年期大学新生手机依赖有显著地影响，自我控制是重要的中介变量。
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大学生自我控制与人际适应性在自尊与手机成瘾倾向间的中介作用
目的:探讨大学生自我控制、人际适应性在自尊与手机成瘾倾向间的中介作用.方法:选取大一到大四学生522人(男215人,女307人),采用自尊量表(SES)、自我控制量表(SCS)、大学生人际适应性问卷(CSIAI)和手机成瘾倾向量表(MPATS)进行测量.结果:MPATS得分与SES、SCS、CSIAI得分呈负相关(r=-0.23～-0.45,均P＜0.01);SES、SCS、CSIAI得分两两之间均呈正相关(r=0.39～0.57,均P＜0.01).结构方程模型分析表明,SES得分通过SCS和CSIAI得分的链式中介作用预测MPATS得分,95％ CI为(-0.030,-0.003);SES得分通过SCS得分的单独中介效应预测CSIAI得分,95％ CI为(-0.305,-0.156);SES得分通过CSIAI得分的单独中介效应预测CSIAI得分,95％ CI为(-0.062,-0.013).结论:大学生自我控制和人际适应性在自尊与手机成瘾倾向的关系中起链式中介作用.
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大学生自我控制在拖延与焦虑关系间的中介效应
目的:了解大学生拖延程度,以及拖延与状态特质焦虑、自我控制的关系.方法:选取某高校大一和大三学生816人(男生436人,女生380人;年龄17～25岁),采用一般拖延量表(GPS,任一条目得分≥4分为“存在拖延行为”)、状态-特质焦虑量表(STAI)和自我控制量表(SCS)进行测量.结果:GPS平均得分为(55.0±10.4),95.7％的学生存在不同程度的拖延现象.GPS得分与STAI的2个分量表得分呈正相关(r =0.34～0.43,均P＜0.01),与SCS及5个维度得分呈负相关(r=-0.33～-0.53,均P＜0.01);自我控制对拖延有负向预测(β=-0.42,P＜0.01),特质焦虑对拖延有正向预测(β=0.24,P＜0.01),综合预测能力为28.2％;自我控制在特质焦虑和拖延之间存在部分中介效应(β=0.24,P＜0.01),中介效应占总效应的44.6％.结论:大学生拖延现象常见.特质焦虑既可以直接预测拖延,也可以通过自我控制预测拖延.
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基于自我控制资源模型的干预研究（综述）
资源模型认为个体在执行自我控制行为时需要消耗有限的心理资源。研究者们主要从“开源”和“节流”两方面开展提升自我控制的干预研究。本文总结了基于自我控制资源模型的干预研究的发展与现状。多种自我控制的行为训练可用于提升资源储量，某些行为训练、正念以及补充葡萄糖能减缓或恢复自我损耗。未来研究应进一步探索干预的作用机制，关注自我控制任务的多样性以提高研究的生态效度，并开发可运用于生活中的干预技术提高资源模型的应用价值。
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青少年自我控制双系统量表中文版的效度和信度
目的:修订自我控制双系统量表(DMSC-S)中文版,并检验其效度和信度.方法:选取5个省的4462名青少年进行问卷调查,回收有效问卷3978份.通过项目分析筛选项目,将总样本随机分半后分别进行探索性因素分析(n=1990)和验证性因素分析(n =1988).两周后,从总样本中选取716名青少年进行重测.结果:经过3次探索性因素分析,得到的DMSC-S中文版有21个条目,分为控制系统(包含问题解决、未来时间观2个因子)和冲动系统(包含冲动性、易分心、低延迟满足3个因子),累计方差贡献率为50.55％.双系统模型的验证性因素分析所得指标均符合心理测量学的要求(RMSEA=0.06、NFI =0.92、NNFI =0.92、CFI=0.93).总量表的Cronbach α系数为0.82,控制系统、冲动系统分别为0.74、0.80,5个因子分别为0.71、0.61、0.80、0.60、0.48;总量表的重测信度(r)为0.77,控制系统、冲动系统分别为0.64、0.75,5个因子分别为0.58、0.62、0.76、0.64、0.63.结论:青少年自我控制双系统量表中文版具有较好的结构效度和信度,适合用于评估我国青少年的自我控制能力水平.
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内隐启动自我意识对自我控制损耗的预防作用
目的:探究内隐启动自我意识能否有效预防自我控制损耗的发生.方法:招募在校大学生志愿者60人,随机分入对照组、非自我意识启动组和自我意识启动组,每组各20人.采用句子整理任务进行内隐启动,使用数学心算任务操控自我控制损耗(包括任务难度、打草稿冲动、作答题目数、正确题目数),握力时长测试测量自我控制表现,正性负性情绪量表(PANAS)测量情绪,比较三组的自我控制损耗情况及损耗前后的握力时长和PANAS得分.结果:三组间任务难度、打草稿冲动、作答题目数和正确题目数差异均无统计学意义(均P ＞0.05).损耗前后正性、负性情绪改变的组间差异均无统计学意义(均P＞0.05).在控制了损耗前握力时长的影响后,对照组与非自我意识启动组的损耗后握力时长差异无统计学意义(P＞0.05),但对照组、非自我意识启动组的损耗后握力时长均短于自我意识启动组[(69.2±3.6)s、(71.1±3.6) svs.(81.9±3.6)s,均P＜0.05].结论:内隐启动自我意识可有望预防自我控制损耗.
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自我控制能力训练对大学生抑郁症的改善作用
目的:基于抑郁症的自我调节模型和自控力研究,开发一套以行为激活与强化为核心的自控力训练项目,检验该项目是否适用于抑郁症患者.方法:招募46名抑郁症大学生为研究对象,随机分入甲组(n=23)和乙组(n=23).甲组接受为期24周的自控力训练,乙组只完成基线期和24周后评估,使用自我控制量表(SCS)和贝克抑郁量表第2版(BDI-Ⅱ)进行评估.自控力训练包括为期8周的训练模块和16周的巩固模块.结果:甲组24周后的SCS得分高于基线期得分[(38.0±6.3)vs.(34.7±8.2),P＜0.01],BDI-Ⅱ得分低于基线期得分[(19.0±6.1)vs.(21.8±4.8),P＜0.01];乙组的SCS和BDI-Ⅱ得分在基线期和24周后差异均无统计学意义(均P＞0.05).结论:自控力训练能提高大学生的自控力、改善抑郁症状,支持抑郁症的自我调节模型,提示自控力训练可以作为抑郁症心理行为干预的一种有效策略.
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焦点解决短程集体咨询对研究生拖延行为的随机对照研究
目的:探讨焦点解决短程集体咨询对改善研究生拖延行为的效果.方法:通过海报、微信公众平台等方式,招募存在拖延行为的研究生33人[Pure拖延量表(PPS)得分≥3.5分],随机分入焦点解决短程集体咨询组(n=16)和普通集体咨询组(n=17),普通集体咨询组脱落1人,均进行3次集体咨询(间隔时间为1周、1月),在基线期和干预1周、1月后,使用一般自我效能感量表(GSES)、自我控制量表(SCS)、PPS评估干预效果.结果:SCS、PPS得分的组别和时间交互作用均具有统计学意义(均P＜0.01).进一步简单效应分析表明,两组基线期3个量表评分差异均无统计学意义(均P＞0.05);焦点解决短程集体咨询组每次干预后的SCS得分均高于普通集体咨询组,PPS得分均低于普通集体咨询组.结论:焦点解决短程集体咨询能够持续、较为有效的提升自我控制,改善研究生的拖延行为.
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3～9岁儿童自我控制及其与注意缺陷多动症状的相关分析
自我控制是个体有意识地控制冲动行为，抵制满足直接需要和愿望的能力。3～9岁是儿童自我控制发展的关键时间［1］。注意缺陷多动障碍（at-tention-deficit／hyperactivity disorder，ADHD）是儿童期常见的心理障碍之一［2］。自我控制与儿童注意缺陷多动症状被认为存在一定相关关系［3］，但在以往的研究中较少涉及3～9岁年龄段的儿童。本研究旨在以自我控制的双系统模型为框架（du-al-systems model of self-control）［4］，考察3～9岁儿童自我控制与注意缺陷多动症状之间的相关关系。
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青少年情绪调节自我效能感和自我控制在自尊与攻击性的关系中的链式中介作用
目的:探讨情绪调节自我效能感和自我控制在自尊与青少年攻击性关系中的链式中介效应.方法:分层抽样选取634名中学生,采用攻击性问卷(BPAQ)、罗森伯格自尊量表(RSES)、青少年情绪调节自我效能感量表(RESE)和自我控制双系统量表(DMSC-S)分别测试被试的攻击性、自尊、情绪调节自我效能感和自我控制水平.结果:青少年BPAQ得分与RSES、RESE和DMSC-S得分均存在负相关(r=-0.21～-0.45,P＜0.001);情绪调节自我效能感和自我控制是自尊与青少年攻击性之间的中介变量(95％ CI:-0.49～-0.20,-0.45～-0.17),效应估计值分别为-0.33和-0.29,且情绪调节自我效能感和自我控制在自尊与青少年攻击性之间起链式中介作用(95％ CI:-0.29～-0.1),效应估计值为-0.19.结论:链式中介模型能较好解释情绪调节自我效能感和自我控制在自尊与青少年攻击性之间所起的中介作用.
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癫痫幼儿与正常幼儿自我延迟满足的比较
目的:探索脑损伤对自我控制的影响.方法:本研究应用经典的自我延迟满足实验对癫痫幼儿和正常幼儿的自我控制行为进行比较研究.受试包括来自大连市内医院记录在案的9名癫痫幼儿和来自大连市普通幼儿园的36名正常幼儿(年龄为4～5岁).结果:癫痫组幼儿的平均延迟时间短于正常组幼儿[(76±75) s vs.(591±308) s,P<0.001].在11种延迟策略由低到高的4种水平上,癫痫幼儿在水平Ⅱ寻求策略和水平Ⅲ自我分心、问题解决策略上得分均低于正常幼儿[(2.11±2.42)vs.(24.33±20.56),(2.11±2.62)vs.(12.69±11.79);均P＜0.001].在水平Ⅱ上,癫痫幼儿寻求母亲和寻求目标得分均低于正常幼儿[(0.67±0.87)vs.(2.83±3.90),( 1.44±1.88)vs.(21.50±19.13);均P＜0.01];在水平Ⅲ上,动作分散和静坐得分低于正常幼儿[(1.22±1.72)vs.(11.33±10.18);(0.22±0.67)vs.(2.56±4.91),均P＜0.01].结论:癫痫引起的大脑损伤导致癫痫幼儿自我延迟满足能力的发展水平明显滞后于正常同龄幼儿,癫痫幼儿带有明显的低自我控制倾向.
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基于自我控制理论的青少年犯罪研究(综述)
青少年犯罪是世界各国普遍关注的社会问题之一.自我控制理论(Selfcontrol Theory)是近十年来青少年犯罪研究领域影响巨大的理论流派之一.本文就自我控制理论的基本观点及相关研究做一回顾.
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注重护士长情商培养提高护理质量
随着整体护理的开展和人们对医护质量要求的提高,护士长所面临的工作环境趋向复杂化,其心理压力也在变大.目前,许多护士长的自我控制、自我认识、自我辨析来调整自己的意识和行为的能力还远没有达到时代所需的要求.情商的培养正是启迪人们的基本觉悟、塑造美好心灵和淘冶高尚情操,实现护士长自我完善的有效途径之一.笔者试从提高护理质量谈培养护士长情商的重要性,并针对护士长情商的提高进行了探讨,供同行们参考.
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护生拖延行为现状及其影响因素分析
目的：探讨护生拖延行为现状及其影响因素，为护理教育者制定有效干预措施提供依据，改善护生的拖延行为。方法选取2015年10月—2016年2月某医院护生235名，采用一般拖延量表、时间管理倾向量表、自我控制量表与完美主义量表进行调查，采用Pearson相关分析及多元线性逐步回归分析其影响因素。结果护生拖延行为的条目均分为（2．140±0．494）分，91．49％的护生表现出不同程度的拖延行为；时间管理倾向、自我控制及其各维度与拖延行为呈负相关（ r＝－0．173～－0．416，均P＜0.01）；完美主义总分与拖延行为无相关关系（r＝0．098，P＞0．05），适应良好的完美主义与拖延行为之间呈负相关（r＝－0．243，P＜0．01），适应不良的完美主义与拖延行为之间呈正相关（r＝0.233，P＜0．01）；影响拖延行为的因素有自我控制总分、时间监控观、适应不良与适应良好的完美主义。结论护理教育者可通过改善护生自我控制能力、时间监控观及形式正确的完美主义认知来减少其拖延行为。
