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自我管理教育模式在腹膜透析患者中的应用分析
目的 自我管理教育模式在腹膜透析患者中的应用效果.方法 选取2011年9月~2012年9月我科进行腹膜透析的终末期肾病患者20例,采取自我管理教育干预6个月.结果 自我管理教育模式应用6个月后,UV、总排钠、透析液排钠、总体液清除指标优于干预前,对比差异有统计学意义(P＜0.05).干预前自我管理能力评分(6.82±0.91),干预后为(8.56±0.84);干预前自我效能评分为(6.15±2.27),干预后为(7.86±1.07).对比差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 自我管理教育模式可以提高腹膜透析患者的自我管理能力,改善其健康状况.
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自我管理教育在冠脉介入治疗术后患者中的应用
目的 探讨自我管理教育对经皮冠状动脉介入治疗(简称冠脉介入治疗)术后患者自我管理疾病能力的影响.方法 对80例冠脉介入治疗术后患者进行有针对性的自我管理教育,并采用疾病知识调查表及自我效能量表对本组患者干预前后进行测评.结果 自我管理教育提高了患者疾病知识掌握程度,护理干预后自我效能得分高于干预前水平(P＜0.01),差异有统计学意义.结论 自我管理教育符合患者的健康需求,提高了患者疾病相关知识的知、信、行水平,调动了患者及其亲属积极参与及学习自我管理方法的主动性,能提高冠脉介入术后患者自我管理疾病的能力.
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自我管理对院外抗病毒治疗HIV感染者生活质量的影响
目的 探讨自我管理对院外抗病毒治疗的艾滋病(HIV)感染者生活质量的影响.方法 将在我院艾滋病咨询处定点抗病毒治疗的40例艾滋病患者随机分为对照组和试验组,每组20例.对照组采用常规健康教育,试验组开始使用抗病毒药物同时,实施自我管理教育.分别在实施自我管理教育前和实施自我管理教育12个月后对两组患者进行自我管理能力、生活质量评价.结果 实施自我管理教育前,两组患者自我管理能力、生活质量指数,差异无统计学意义(P＞0.05);实施自我管理教育后,试验组自我管理能力、生活质量指数均显著提高(均P＜0.05).结论 自我管理教育能提高院外抗病毒治疗HIV感染者的自我管理能力,改善患者生活质量.
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自我管理教育模式对维持性血透患者健康教育效果的影响
目的 探讨应用自我管理教育模式对维持性血透患者进行健康教育后的效果.方法 对58例维持性血透(CHD)患者进行为期6个月的自我管理教育,比较教育前后患者的自我管理能力及血压、血红蛋白、血清白蛋白的变化.结果 患者的自我管理能力总分由(4.88±1.32)分提高到(7.30±1.82)分,血压控制良好,营养状况良好,未发生急性心衰,高血钾等紧急血透指征,生活质量提高.教育前后差异有统计学意义(P＜0.05).结论 自我管理教育可提高CHD患者的自我管理能力和自我效能,预防透析急症的发生,提高生活质量.
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自我管理教育提高青光眼病人遵医行为的效果评价
目的 探讨提高青光眼病人遵医行为的干预方法及效果.方法 将100例青光眼病人随机分为干预组50例与对照组50例.对照组进行常规健康教育;干预组在此基础上进行6个月自我管理教育及跟踪随访,比较两组病人的遵医行为与生存质量.结果 实施自我管理教育半年后,干预组的遵医率明显高于对照组(P＜0.05),视功能损害眼病生存质量量表评分高于对照组(P＜0.05).结论 自我管理教育能显著提高病人的遵医行为,提高生存质量.
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自我管理教育对直肠癌保肛术后患者胃肠功能恢复情况、情绪及生活质量的影响研究
目的 探讨自我管理教育对直肠癌保肛术后患者胃肠功能恢复情况、情绪及生活质量的影响.方法 选取我院2017年6月-2018年6月共86例直肠癌患者作为研究对象,所有患者均行保肛术,采用随机数字表法分为研究组和对照组各43例.对照组采用常规护理,研究组在对照组基础上行自我管理教育,对比两组护理效果.结果 研究组胃管拔除时间、腹腔引流管拔除时间、尿管拔除时间、排气时间、排便时间、下床时间以及住院时间均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).护理前,两组患者HAMA、HAMD评分无明显差异(P＞0.05);护理后,两组患者HAMA、HAMD评分均低于护理前,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).护理前,两组患者生活质量评分无明显差异(P＞0.05);护理后,两组患者生活质量评分均高于护理前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 自我管理教育对直肠癌保肛术后患者具有良好的效果,能有效加强患者自护能力,促进患者胃肠功能恢复,改善患者不良情绪,提高患者生活质量,值得临床推广应用.
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延续性自我管理教育对冠状动脉介入术后饮食控制的效果研究
目的：探讨延续性自我管理教育在冠状动脉介入术（PCI）后患者饮食控制过程中的应用。方法选取长沙市某医院123例实施PCI的患者，随机分为观察组（62例）和对照组（61例）。两组均接受常规的心内科护理，观察组在此基础上应用延续性自我管理教育进行术后的饮食管理。评价两组患者干预前及干预6个月后各类食物的日均摄入达标率、两组干预后的血压（BP）、低密度脂蛋白（LDL‐C）、体质指数（BMI）的变化。结果观察组6个月后油类、盐类、奶及奶制品类、豆及豆制品类、禽肉类、鱼虾类、蛋类、蔬菜类、水果类、谷薯类日均达标率优于对照组（P＜0．05）；观察组的BP、LDL‐C、BMI各项水平均低于对照组（P＜0．05），差异有统计学意义。结论应用延续性自我管理教育对PCI术后患者进行饮食干预，可有效改善患者的饮食习惯、血压、体质量等诱发冠心病的因素。
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实施自我管理教育对糖尿病肾病行腹膜透析病人的影响
目的 对31例糖尿病肾病腹膜透析病人进行自我管理教育,旨在提高病人自我管理能力,从而改善血糖及容量状况.方法 对31例接受规律腹膜透析＞3个月的糖尿病肾病患者进行6个月的自我管理教育及密切的追踪随访,于干预前后分别评估患者血糖控制、容量控制状况.结果 经过6个月的自我管理教育,患者自我管理能力明显提高,糖化血红蛋白由6.68%下降至6.35%,总排钠由3.48 g/d下降至2.58 g/d,平均血清钠离子浓度由137.64 mmol/L下降至136.14 mmol/L,体重由61.67kg下降至59.89 kg,E/I由1.25 下降至1.15.经配对t检验,差异有统计学意义(P＜0.05).同时,病人的总液体清除量没有增加,血压控制率由35.5%上升到51.6%(χ2值10.542,P＜0.01).结论 自我管理教育,可以提高糖尿病肾病腹膜透析病人的依从性及病人的自我管理能力.
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实施自我管理教育对老年糖尿病患者的影响
目的探讨自我管理教育对老年糖尿病患者治疗作用及预后的影响.方法对28例老年糖尿病患者实施自我管理教育,跟踪随访并与教育前进行对比.结果接受自我管理教育后的老年糖尿病患者血糖控制显著低于教育前,下肢神经病变的慢性并发症减少35.7%,教育后患者自我管理能力增强,自我保健意识提高.结论自我管理教育的实施,能提高糖尿病患者的疗效,改善预后,提高生活质量.
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自我管理教育在社区中青年临界高血压患者中的应用及效果评价
目的：探讨自我管理教育对社区中青年临界高血压患者的血压、健康保健知识及自我效能的影响。方法选取我社区医疗机构健康体检中发现的中青年临界高血压患者40例，分为干预组和对照组各20例，干预组进行5个月的自我管理教育，对照组进行社区常规高血压护理，两组在干预前后分别观察血压变化、高血压健康保健知识评分及自我效能评分的评价。结果干预后，干预组血压明显低于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）。干预组的高血压健康保健知识评分和自我效能评分明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论自我管理教育能增强社区中青年临界高血压患者的健康保健知识水平、提高自我效能、降低血压。
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自我管理教育对下肢动脉硬化闭塞症截肢患者心理及自我护理能力的影响
目的 探讨自我管理教育对下肢动脉硬化闭塞症患者截肢术后心理及自我护理能力的影响.方法 以入院病例号为编号,根据随机数字表,将90例下肢动脉硬化闭塞症行截肢术的患者随机分观察组(n=45)和对照组(n=45).对照组患者术后进行常规健康教育和心理护理干预,观察组患者联合自我管理教育.出院时,比较两组患者心理状态情况,健康知识认知情况,对患者随访2个月,比较患者自我护理能力和日常生活能力.结果 护理后,两组患者心理状态均好转,观察组焦虑和抑郁评分优于对照组评分,差异有统计学意义(P<0.05);出院时,观察组ASO相关知识、残肢和假肢自我护理知识、自我康复锻炼相关知识得分均优于对照组,组间差异有统计学意义,出院前1 d,观察组ESCA评分和MBI评分优于对照组,出院2个月时,观察组ESCA评分和MBI评分优于出院前1 d和对照组评分,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 自我管理教育可提升下肢动脉硬化闭塞症患者截肢术后自我护理能力,促进患者以积极态度面对自身情况,改善院外生活水平.
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延续性自我管理教育对腹膜透析35例生活质量的影响
目的：观察延续性自我管理教育对腹膜透析患者生话质量的影响。方法：选取行腹膜透析患者70例，随机分为对照组和观察组各35例，对照组患者接受常规护理，观察组患者在对照组基础上采用延续性自我管理教育，对两组患者护理效果进行比较分析。结果：出院6个月后，观察组患者尿素清除指数、肌酐清除率及血清白蛋白水平均优于对照组，生活质量改善优于对照组，差异具有统计学意义（P ＜0.05）。结论：在腹膜透析过程中，实施延续性自我管理教育，能有效提高患者生活质量，值得临床推广。
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自我管理教育对于溃疡性结肠炎患者健康认知及自我管理能力的影响
目的:探讨自我管理教育对于溃疡性结肠炎患者健康认知及自我管理能力的影响.方法:选取2016年3月到2018年3月我院收治的溃疡性结肠炎患者104例,按照随机对照原则分成对照组和观察组,每组各52例,对照组实施常规护理,观察组接受自我管理教育干预,比较两组健康认知程度、自我管理能力、生活质量.结果:观察组CCKNOW评分、自我管理能力评分、IBDQ评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:自我管理教育干预模式可有效提高溃疡性结肠炎患者健康认知程度及自我管理能力,改善生活质量,利于预后.
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强化自我管理教育对青壮年糖尿病患者的影响
目的:探讨强化自我管理教育对青壮年糖尿病患者的作用.方法:将1 00例青壮年糖尿病患者(19～44岁)随机分成实验组50例和对照组50例.对照组进行常规糖尿病教育,实验组进行强化自我管理教育.比较2组患者的健康教育达标率；比较2组患者在健康教育后空腹血糖、餐后2小时血糖、糖化血红蛋白、尿糖等的控制情况.结果:实验组接受强化自我管理教育后,健康教育达标率较对照组显著提高(p＜0.05)；实验组在健康教育后空腹血糖、餐后2小时血糖、糖化血红蛋白、尿糖等的数值较对照组显著下降(P＜0.05).结论:强化自我管理教育在青壮年糖尿病患者护理中起到了积极作用,提高了患者在饮食、运动、药物、血糖监测等各方面自我管理能力.
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自我管理教育对COPD患者自我管理水平及生活质量的影响
目的 探讨自我管理教育在COPD的应用效果.方法 将80例COPD患者随机分为观察组和对照组,对照组采用常规护理,观察组采用自我管理教育,比较两组的护理效果.结果 观察组的疾病认知能力、自我实践能力、自我决策能力评分高于对照组,有统计学意义(P＜0 05).观察组在物质功能、心理功能和社会功能方面的等生活质量方面的评分高于对照组,有统计学意义(P＜0.05).结论 自我管理教育能够有效提高COPD患者的自我管理水平.
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自我管理教育对社区原发性高血压患者自我护理能力的影响
目的：探讨在院内常规治疗及护理的基础上，自我管理教育对原发性高血压患者自我护理能力的影响。方法将符合纳入标准的原发性高血压患者按照入院的先后顺序，随机分为试验组和对照组，各30例。在常规治疗和护理基础上试验组给予自我管理教育，对照组未给予其他护理措施。比较两组患者的自我护理技能、自我护理责任感、自我概念、健康知识水平的各项得分及总分。结果两组患者自我护理能力的各项评价指标的比较差异有统计学意义（<0.01）。结论自我管理教育能有效提高社区原发性高血压患者的自我护理能力。
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糖尿病足部护理自我管理教育的现状及发展
糖尿病足(DF)是糖尿病的严重并发症之一，它是糖尿病患者足部溃疡和下肢非创伤性截肢的主要原因，影响着糖尿病患者的生活质量，增加了患者的住院费用和病死率。因此，早期进行糖尿病足部自我管理教育对降低糖尿病足发生率和截肢率有重要意义。目前用于糖尿病足部健康教育的方法较多，各有一定的应用价值，现就糖尿病足自我管理教育方法进行阐述。
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中医整体观在社区老年糖尿病患者自我管理教育中的应用效果分析
目的 总结社区老年糖尿病患者自我管理教育中应用中医整体观的具体方法以及应用效果.方法 选取社区老年糖尿病患者资料100例进行回顾性分析,对于患者在接受自我管理教育中应用中医整体观指导之前以及之后的自我护理行为、心理情况加以判定.结果 100例患者在接受中医整体观自我管理教育之前和干预之后3个月的各项观察因子分比较结果表明,运动管理、足部管理、情绪管理、定期测量血糖、饮食管理方面对比存在显著差异,患者接受干预之前以及干预之后3个月的心理抑郁评分以及焦虑评分对比存在显著差异.结论 针对社区老年糖尿病患者,在其自我管理教育中开展中医整体观,能够显著改善患者的不良情绪,加快糖尿病自我护理行为的形成,从而提升患者的生活质量,应该给予大力的推广与应用.
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模拟教学法在腹壁造口患者自我管理教育中的应用
随着医学的发展和肿瘤发病率的上升，实施腹壁造口的患者也在增加，而长期的造口护理主要依靠非专业人员即患者自己来完成。如何帮助造口患者完成角色转变，掌握自护知识和技能，直接关系到造口患者的生存信心及生存质量。自我管理作为一种行为科学的策略和方法，强调患者本人对其健康的责任，强调在护理过程中患者主观能动性的发挥[1]。模拟教学法则是在教师指导下，学生模拟某一角色在近似真实的训练环境中进行技能训练的一种教学方法。以上两种方法有利于造口患者自我护理意识的树立和自护技能的掌握，因此，我们在自我管理教育中可应用模拟教学法，仿真的讲解、演示及操作，可帮助患者理解自护知识，掌握自护技能。近似真实的模拟训练，有效提高了患者的自护能力，现报告如下。
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实施自我管理教育对溃疡性结肠炎患者健康自我管理能力的影响
目的 探讨实施自我管理教育对溃疡性结肠炎患者健康自我管理能力的影响.方法 选择2014年6月至2017年5月在我院消化内科住院的溃疡性结肠炎患者96例,分为对照组和实验组,各48例.对照组实施常规护理,实验组实施自我管理教育.干预前后采用成年人健康自我管理能力测评量表(AHSMSRS)对两组患者进行调查.结果 干预前两组患者健康自我管理能力无显著性差异(P>0.05);干预后实验组患者的健康自我管理能力总分及3个分量表得分均显著高于对照组,差异具有显著性(P<0.05).结论 实施自我管理教育可提高患者及其家属的认知水平,促进患者建立健康的生活行为,提高健康自我管理能力.
