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数字处理系统为医学微观实验教学带来的改变
传统的医学微观实验教学使用的工具是显微镜,而显微镜只能一人观看,老师指着挂图或黑板绘图给学生看,这种观察方法使个体间观察结果误差大、准确性差,与组织切片图像不完全一致,常造成两像分离,其教学指导性较差.
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论卫生美术创作的内容与形式
卫生美术是以卫生题材为内容创作的美术作品,包括主题画、宣传画、漫画、卫生挂图、墙报、黑板报、宣传专栏、展版、插图、题图,涉及中国画、水彩画、水粉画、粉笔画、油画、版画、装饰画诸多画种,乃至环艺设计、壁画、雕塑等.
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论卫生宣传画的选题构思与艺术表现
所谓卫生宣传画,它是科普绘画的一种,是自然科学与造型艺术的嫁接物.过去的那种图解式和说教式的挂图和墙报,曾发挥了一定的宣传作用.但是,随着生活水平和文化水平的逐步提高,人们已不满足于这些,而需要那种知识性和艺术性巧妙结合,既富于知识,又可供欣赏的科普性艺术品.这就给我们卫生美术工作者提出了一个很高的要求,如何为社会创作出既有现代感,又使人们乐于接受,高质量的卫生宣传画.
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论防治性病艾滋病卫生宣传画和挂图的创作
卫生宣传画和卫生挂图是严谨的卫生科学内容和特有的美术形式完美结合的产物,为公众易于接受的形象化健康教育手段.本文试从造型艺术角度探讨卫生宣传画、卫生挂图在性病、艾滋病防治工作中的作用和创作体验.
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藏医巨著《四部医典》概论
<四部医典>是继<医学大全>、<无畏的武器>、<月王药诊>等代表名著之后的一部藏医学经典著作,藏文原名<华丹据悉>.全名为<甘露要义八支密决窍续>、<四部医典>系原著简称,意即全书由四部分组成.第一部:<总则本>共六章,有彩色挂图4幅,它概括论述了人体的生理、病理、论断及治疗.
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挂图法在健康教育中的运用
健康教育的方式是多种多样的，如：集体讲解、个别交谈、宣传册、画栏、录像、幻灯、录音，但并不是每个科室都有时间和能力应用所有的这些方法以达到佳的教育效果，选择一种或几种适合本科室的健康教育方法显得尤为重要，既要护士易掌握，能做到，能坚持，又要病人乐于接受，易掌握以达到佳的教育效果。
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泌尿外科理论大课教学探索
在高等医学院校教学方式中,理论大课教学是传统、使用普遍的一种课堂教学方法.通常的教学方法是老师在讲台上一边讲述一边板书,教师用"粉笔、黑板、挂图"唱主角,学生在讲台下听讲,被动地参加和接受灌输.在这种被动的学习过程中,学生的兴奋性容易很快降低,使教学缺乏生机,学习效果下降.
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揭开藏医药的神秘面纱
世界上早的大型成套医药彩色挂图,是我国藏医彩色挂图"唐卡".这套被称为"唐卡"的彩色挂图,原图全套共七十九幅,包括画一千数百幅.它是画在纱布和亚麻织成的布料上的.布料上涂以胶水、白土等原料,然后放在石灰水中反复浸泡后取出,再用贝壳或其他器具磨光.画面上的图用贵重的材料裱衬.每幅"唐卡"的长度大约为80-100厘米,宽度为60-80厘米.
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多媒体结合PBL教学模式在儿科教学中的应用
随着现代科学技术的飞快发展,与医学相关的各学科正在迅速地进步.学生在学校的几年里,既要具备较扎实的理论基础,又要培养较强的社会应用实践能力,而多年的教学实践显示:单一的传统的以教师为中心的"一支粉笔,一张挂图"的教学方法(重知识传授,轻能力培养)已不能适应当前对人才需求快速发展的现状,需要探索新的教学方法.笔者近几年尝试将多媒体结合PBL教学模式引入到儿科教学中,获得一些体会,和同行一起探讨.
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直观教学手段在医用生物学教学中的运用
直观教学手段可分为传统教学媒体和现代教学媒体两类.传统教学媒体是指长期以来采用的科技含量较低的教学媒体,主要包括板画、挂图,模型(实物教具)、演示实验等常用教学用具.现代教学媒体是指新兴的、科技含量高的教学媒介,主要包括幻灯、录音、录像、教学电影、计算机辅助教学课件(CAI课件)等教学用具.本文分析探讨多种教学媒体在医用生物学教学中的应用.
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组织胚胎学计算机多媒体课件的研制与应用
组织胚胎学是基础医学的主干课题,属于形态学科,具有很强的直观性.传统的教学方法是老师借助黑板、挂图和模型在大教室对学生进行讲解,然后在实验室指导学生自己观察.
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人体解剖学多媒体课件的制作及应用
传统的解剖学理论教学一般以教师讲授、板书、绘图为主,借助挂图、模型等形式辅助教学.但由于书写板书、绘图要占用大量课堂时间,挂图图像大小、质量、携带等方面的限制,使得这种教学模式给学生的印象是孤立的、缺乏多元化体系[1].所以除传统教学外,还应使用多媒体教学,它改变了传统课堂教学中单一的教学模式,通过综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,使一些抽象难懂的解剖知识直观而形象地得以体现啪.通过近几年的教学实践,我们把多媒体教学课件的制作及应用不断完善总结,现将一些体会和经验介绍如下.
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行动导向教学法在高职妇产科护理教学中的应用研究
妇产科护理学在护理专业课程的教学中占有重要地位.由于其涉及到的专业名词多,描述多,临床知识多,使得理论内容较为抽象,掌握困难.传统的教学方法主要是利用口授、粉笔、黑板、教材、挂图及录像等教学工具进行知识的传授~([1]).
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宝宝考小学
老师:“叫什么名字?”宝宝:“宝宝.”老师:“你爸呢?”宝宝:“局长.”老师:“你妈呢?”宝宝:“秘书.”老师启发:“你妈叫你爸什么?”宝宝:“老头.”老师耐心启发:“你爸叫你妈什么?”宝宝:“小三.”老师笑笑,摇摇头:“现在树上有十只鸟,猎人用枪打下一只,树上还有几只?”宝宝来了神:“你能确定猎人打下的是一只而不是两只,或者三只?”老师:“一只.”宝宝:“到底是几只?”老师:“真的是一只.”宝宝:“有证据吗?”老师指着墙上的挂图:“你看,那儿有图.”宝宝:“那就一只罚一百!”老师:“罚谁?”宝宝:“猎人啊!不过猎人是哪儿人?”老师:“山里人.”宝宝:“时间?”老师:“算昨天吧.”
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组织胚胎学的教法分析
组织胚胎学是一门重要的基础医学课程,学好它对于学生今后的学习、科研以及从事临床工作都具有重要意义.传统的组织胚胎学理论课都是以讲述为主,并以挂图或投影作为辅助教学手段.经过长期的教学探索,逐渐改为以绘图教学为主,以挂图为辅助的教学手段.近年来,随着多媒体的普及,我们也全部采用了多媒体教学.下面谈一下自己几年来的教学体会.
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人体解剖学实验教学CAI课件的制作原则
人体解剖学,是医学院校基础学科.而作为形态学的代表,人体解剖学又以实验教学为主.在传统的实验教学中,以挂图、模型为主体,常将某个器官的各个侧面逐一展开,在繁琐、复杂的更换挂图同时,给学生带来的是无所适从,即使有模型、手模实体标本,也由于标本大小、个数、质量,而产生人为差异,很难达到预期效果.而运用多媒问题可以迎刃而解,教学人员在操作平台可随时掌握实验进程,学生不仅可以建立相应立体感,而且免受拥挤之苦,可大幅度提高实验教学效果,对于局部解剖学、手术学效果尤为明显. CAI(Computer Aided Instruction) ,即计算机辅助教学.以计算机作为媒介,进行个性化、信息化、交互式的大容量信息知识交流,打破了传统的教学模式,对学习和知识容量补充、扩展.下面,据CAI特点,结合具体实例,进行简述.
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解剖学实验教学改革及相关调查
解剖学是一门形态学课程,实验课教学具有重要意义.传统的实验教学方法是借助标本、模型、挂图等进行教学,其基本流程是教师示教,学生分组观察讨论,教师答疑总结,这对于学生理解所学知识和建立立体概念都具有重要的作用.但是随着医学院校招生规模的扩大以及遗体来源日趋困难[1],高质量的教学标本不能得到及时补充,因此对传统的解剖学实验教学会产生一定影响.
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"主导-主体相结合"教育思想在人体解剖学网络课程设计中的运用
人体解剖学是一门实践性很强的重要的医学基础学科.传统的教学表现形式是利用大量的板图、挂图、解剖标本、模型等多种教学辅助工具进行讲解,对许多复杂的人体形态结构很难表述清楚,学生感觉过于抽象;近年执行新的教学计划,还存在解剖学内容多而课时少的矛盾.
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建设人体解剖学立体式教学辅助资源
新的教学媒体有许多优点,但还不具备可以取代已有的教学媒体的功能.所谓立体式人体解剖学教学资源的概念就是要利用不同教学媒体的优点来呈现人体解剖学不同的教学内容.如何利用版图、挂图、录像带、幻灯片、CAI课件、教学网站、资源库和网络课程的优点选用和研制不同的教学媒体呈现教学内容是一个十分值得研究的问题.由于挂图、幻灯片和录像带基本上实现商品化,本文不再赘述,重点介绍计算机辅助下的PPT演示文稿、CAI课件、专业网站、资源库和网络课程建设的建设.
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近年来解剖学运用多媒体教学的观察及思考
传统解剖学教学需要用大量挂图、模型、标本、尸体解剖录像等,费时、费力,还使学生难以理解和掌握一些教学内容.
