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PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索
目的 分析PBL(以问题为基础的学习)模式在口腔修复学教学改革中的应用实践与探索.方法 本文将实施PBL教学模式后口腔医学技术本科学生54名作为观察组,将实施传统教学模式时口腔医学技术本科学生54名作为对照组,通过对两组学生教学模式满意度和成绩的分析评价PBL教学模式的效果.结果 观察组学生对教学模式满意度、成绩不及格率、成绩优秀率和平均成绩均明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在《口腔修复学》教学的过程中PBL教学模式的运用,可以激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的成绩,更好的满足了《口腔修复学》教学改革的需要,值得予以临床推广以及运用.
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CBL教学法在甲状腺外科见习中的应用研究
传统的医学教育模式是以授课为基础的教学,忽视了学生的主动性、趣味性,学生始终处于被动地位,对知识的运用能力差,缺乏横向思维.CBL教学法(Case-Based Learning,CBL)是基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)发展而来的全新教学模式,已有学者广泛应用于妇科[1]、儿科[2]、心血管疾病[3]及内分泌疾病[4]的临床实习带教中.
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康复功能评定技术教学中PBL+LBL教学模式的应用分析
目的 探讨康复功能评定技术教学中应用以问题为基础的学习(PBL)联合以授课为基础的学习(LBL)教学模式的效果.方法 选择该校2015级康复治疗技术专业学生76名作为研究对象,纳入研究学生自愿接受该研究,其中36名为1班,采取LBL教学模式处理(对照组),其余40名为2班,采取PBL+LBL联合教学模式处理(研究组).记录两组学生期末理论成绩、操作成绩,以及学生对教学模式的教学评价效果,并对比分析.结果 研究组期末理论成绩与操作成绩均明显高于对照组(P<0.05);研究组学生学习主动性、分析问题能力、学习兴趣、自学能力、合作意识、表达能力、资料查找能力等方面均明显优于对照组(P<0.05).结论 康复功能评定技术教学中实施PBL+LBL教学模式,可以明显提高理论成绩与操作成绩,而且可以提高学生学习主动性、学习兴趣、自学能力及表达能力等,值得借鉴.
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基于思维导图的PBL和CBL双轨教学法在护生急诊实习中的应用
目的 了解基于思维导图的PBL和CBL双轨教学法在护生急诊临床教学中的应用及效果.方法 80名实习护生随机分为传统教学组和思维导图结合案例教学组,并对带教教师和学生进行教学效果调查与评价.结果 教师和学生均对思维导图案例教学模式的评价更高(P＜0.05).教学后思维导图案例教学组在理论成绩和技术操作成绩、病例分析三方面均显著优于传统教学组(P＜0.01).结论 基于思维导图的PBL和CBL双轨教学法在急诊临床教学中教学效果好,提升了临床护生综合素质.
关键词： 思维导图 以问题为基础的学习 以案例为基础教学模式 急诊临床教学 -
循证医学和循证保健 第一讲 概述
信息时代知识更新十分迅速,仅仅依靠学校教育已远远不能满足实际需求,因此,以问题为基础的学习和终身学习势在必行.在这种以自学为主的模式中,如何提出问题;如何从浩如烟海、质量参差不齐的各种信息中迅速收集到真实、有用的资料;如何评价证据,系统总结现有资料并为我所用;如何将外部证据与已有的经验完美结合用于临床和预防实践;如何进行自我评估.
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PBL教学法在内科呼吸系统疾病教学查房中的实践与思考
临床教学查房是医学生实习阶段的一项重要教学活动.作者在呼吸内科教学查房中对传统的教学方式进行了一些改革性尝试,即结合授课内容,进行了以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)的教学实践,收到了良好的效果.
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消化系统疾病教学查房中PBL教学法的实践
临床教学查房是医学生在临床实习阶段的重要教学活动.将以问题为基础的教学模式引入到消化内科教学查房中,更新和改革传统的教学方式,有助于提高医学生的学习积极性、临床思维和实践能力,培养其独立解决问题的能力并初步掌握消化系统常见病和多发病的临床表现并获得良好的效果.同时也发现受传统教学模式影响部分医学生不能充分发挥主动性等问题和误区,今后要让带教老师和医学生更加理解以问题为基础的教学模式的核心理念,明确自身在其中的角色和任务.
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PBL结合培养性讲课在风湿免疫专业住院医师规范化培训中的教学探索
目的 探索PBL结合培养性讲课在风湿免疫专业住院医师规范化培训中的运用.方法 将2017年-2018年在风湿免疫科规范化培训的学员共46人随机分为PBL+培养性讲课组和LBL组,培训结束后进行临床技能考核并调查研究对象对培训的满意度.结果 接受联合教学的学员临床技能水平显著高于LBL组学员,联合教学组学员的积极性、主动性更强,对课程更加满意,均具有统计学差异.结论 PBL结合培养性讲课能使参与者掌握更扎实的临床技能,获得良好教学效果与满意度.
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不同教学方法在胸外科临床教学中的应用及效果分析
目的 探索以问题为基础的学习方法及以授课为基础的学习方法在胸外科临床教学中的应用效果.方法 选取在某院胸外科轮转实习的2009级7年制临床医学专业研究生28名以及外科基地轮转学员24名,分别开展PBL教学和以授课为基础传统教学法的学习.教学结束后,根据讲课内容及教学大纲命题,采取有标准答案的选择题和简单题结合的形式考核.利用SPSS 16.0软件对同类学生的平均成绩进行t检验,检验水准α =0.05.结果 研究生PBL教学组胸外科考核成绩为90.26±4.18分,传统教学组考核成绩为81.40±3.98分,两组成绩差别有统计学意义(P＜0.05)基地轮转PBL教学组胸外科考核成绩81.49±6.31分,传统教学组考核成绩82.31±5.81分,两组成绩差别无统计学意义(P＞0.05).结论PBL教学法在7年制研究生的胸外科临床教学效果上优于传统教学,而对于基地轮转学员则不然,对于不同类型学生应因材施教.
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循证医学理念指导下的PBL、CBL整合教学法的应用
目的 探讨循证医学理念指导下的 PBL、CBL 整合教学法在心内科住院医师规范化培训教学中的应用.方法 将2014年9月-2017年9月某院规培住院医师66人随机分为对照组和实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用循证医学理念指导下的PBL、CBL整合教学法,通过理论、实践技能考试和问卷调查评价教学效果.结果 实验组学生的成绩明显高于对照组(P <0.05).问卷调查显示:88.2%以上的学生赞成此教学法,认为可以提高个人的综合能力.结论 循证医学理念指导下的 PBL、CBL 整合教学法有助于提高学生的理论与临床实践相结合的能力、解决临床实际问题的能力以及综合能力,在临床规范化培训教学工作中可广泛应用,有利于心血管内科临床教学工作的发展.
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PBL教学法在老年病学住院医师教学查房中的应用
教学查房是临床教学中的重要组成部分，某院老年病科在住院医师教学查房中引入以问题为基础的学习(PBL)方法，即以问题为基础，以住院医师为中心的教学模式，带教教师根据教学大纲收集典型病例，提出并设计问题，配置学习小组，引导住院医师查找相关资料，正确的运用临床思维，以提问和相互提问、组内和组间讨论等形式，寻找解决问题的方法，后总结该病例的诊治经过，设计合理的治疗方案。在教学查房的过程中运用PBL教学法，激发了住院医师对老年病学的兴趣，同时调动了住院医师的学习主动性，培养了其独立思考和高层次临床思维能力，同时进一步提高了带教教师综合素质。
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PBL教学模式在康复临床教学实践中的应用及评价方式研究
目的 探讨PBL教学模式在康复临床实习教学实践中的应用效果及评价方式.方法 以在康复科实习的2011级和2012级中西医结合专业五年制5年级实习学生为研究对象,共60人,分为非PBL教学组(30人)和PBL教学组(30人),非PBL教学组采用传统教学法,PBL教学组在传统教学法的基础上采用PBL教学法.采用书面理论考试及基于量表的形成性评价,评价包括学生能力、学习态度和互动协作等.结果 PBL教学组理论考试成绩为88.83分,非PBL教学组理论考试成绩为85.52分,2组比较差异具有统计学意义(P＜0.05).其中PBL教学组病例分析15.33分,非PBL教学组病例分析13.41分,2组比较差异具有统计学意义(P＜0.05).PBL教学组形成性评价量表显示学生自评和学生互评、学生互评和导师评价之间呈显著相关,学生自评和导师评价之间呈低度相关.结论 PBL教学不仅对学生学习的积极性、自主学习的能力、语言表达能力和思维与辩论能力等主观学习方面有提高,而且可提高学生记忆和理解等客观方面的学习能力.可通过学生自评、互评、导师评价三个维度的全向评价来补充体现PBL教学效果.
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见/实习学生微型演讲模式应用于神经内科临床教学中的效果调查
目的 评价实习医生病房微型演讲在神经内科临床教学中的教学效果.方法 选取2009~2012学年北京协和医学院临床医学八年制实习生89名作为研究对象.采用调查问卷的方法 对见习或实习期间微型演讲的施行情况进行了调查和研究.结果 69.23%的实习学生参与了微型演讲,22.37%的见习学生进行了微型演讲.43.82%的学生认为微型演讲是非常必要的,80.9%的学生认为微型演讲对于培养神经系统疾病的诊疗思维有帮助.结论 实习医生病房微型演讲能激发学生的自主学习热情,提高了神经内科临床教学质量,值得进一步实践推广.
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以问题为基础的教学法在手术室临床教学中的应用
针对临床带教特点,结合改革实践,将以问题为基础的教学法运用于手术室临床教学,对专科护理的重点内容以问题的形式提出,让护生带着问题学习,有效地激发护生的求知欲,实践过程中通过"看"、"想"、"做"、"评价"4个阶段,提高操作技能和观察能力,以理论指导实践,在实践中巩固理论.实践表明,以问题为基础的教学法有助于护生迅速掌握操作技能,提高其观察、思考、分析、解决问题的能力.
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以问题为基础的教学法在护理教学查房中的应用与效果评价
目的探讨以问题为基础的教学法在护理教学查房中应用的效果.方法采用对照研究的方法.实验组在护理查房中采用以问题为基础的教学法,即护生按教学目标要求选择病例,在老师的指导下发现问题、分析问题和解决问题,老师对这些问题给予确认,并提出更深入的问题,以达到学习目的.对照组在护理查房中运用传统教学方法.结果两组护生在书写护理病历优良率、护理理论考试成绩、对护理查房效果的满意率方面比较,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论以问题为基础的教学法拓宽了护生的知识面,完善了护生的知识结构;提高了护生综合能力;提高了护理查房的质量.
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PBL教学模式在胸外科临床见习教学中的应用
气胸是常见的胸外科疾病之一,胸腔闭式引流术是治疗气胸的基本操作技术.在"气胸及胸腔闭式引流术"的胸外科临床见习带教过程中,采用以问题为基础的教学方法,利用学生对解剖和生理等基础知识熟知、迫切希望应用于临床实践的心理需求,激发学习兴趣,充分发挥主观能动性,能取得良好的教学效果.
关键词： 胸外科 教学 以问题为基础的学习 气胸及胸腔闭式引流术 -
跨团队情景模拟演练在手术室火灾应急预案培训中的应用效果
目的 探讨跨团队情景模拟演练在手术室火灾应急预案培训中的应用效果.方法 2015年1月—2016年3月将浙江省人民医院手术室护士(n=48)、麻醉医师(n=16)及工友(n=16)分为8大组,运用跨团队情景模拟演练的方法进行手术室火灾应急预案培训,演练体系包括3个阶段:第一阶段理论学习、第二阶段集中操作演练示教、第三阶段按照模拟场景演练设计进行分组演练.通过主观法评估进行评分,80分以上为合格,79分以下为不合格,同时记录各组演练前后完成流程的时间.结果 8大组演练考核评分平均为(88.75±4.23)分,其中有6大组得分大于90分;培训后3 min内能自行扑灭的手术间环境小火灾,从发生火灾到重新开始手术时间为(428.8±19.1)s,低于培训前的(605.0±17.9)s,差异有统计学意义(P<0.05);培训后3 min内不能自行扑灭的手术间环境大火灾撤退时间为(44.6±4.2)s,低于培训前的(71.0±6.4)s,差异有统计学意义(P<0.05).结论 跨团队情景模拟演练能提高手术室成员火灾应急预案的掌握水平,值得在临床推广应用.
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以问题为基础的学习理论框架
作为一种以学生为中心的合作性的学习方法,以问题为基础的学习(PBL)已被运用于护理教育.PBL能激发学生自导式学习的动力,促进学生评判性思维与问题解决的技能.本文主要阐述PBL的理论框架,其来源于"新学习",包含"学习是建构式活动","学习是情境式活动"和"学习是社会式活动"三大原则.
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PBL教学法在急诊医学教学中的应用
传统急诊医学教学模式偏重知识和技术的传授,这种模式往往会导致医师临床思维和创造能力训练不足的问题.面对现代急诊医学的飞速发展,这种模式显然难以适应急诊医学教学发展的需要.本科自2009年以来,立足于急诊医学的学科特点,同时加强学习总结其他单位的急诊与救援医学的教学经验[1,2],在急诊医学的临床教学实践中摸索出了一套PBL结合典型病例或情景模拟的教学模式,取得了较好的教学效果,现报道如下.
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基于网络环境下以问题为基础的学习在康复治疗学专业教学中的应用
目的 探索基于网络环境下以问题为基础的学习(PBL)在康复治疗学专业教学中的应用.方法对本院2009、2010级康复治疗学专业本科两个班各32名学生,选取生理学3个章节,按班级分别采用传统教学法和基于网络环境下PBL讲授,课后对学生进行问卷调查.结果基于网络环境下PBL在激发学习兴趣、培养自学能力、扩大知识面等方面与传统教学相比有很大提高.结论在康复治疗学专业的生理学教学中,基于网络环境下PBL能较好地提高生理学教学质量.
