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如何引导中专护理学生学习的探讨
要提高教学效果,除教师因材施教及注意教学方法外,对学生学习方法的引导也是不容忽略的因素,尤其是对于中专护理的学生,下述是我在这些年的教学实践中的一些体会,与大家共享.1 初进中专护理学生的学习方法剖析进入中专的学生,由于学习环境及内容的转变,中学时的学习方法有些不适应.有些学生仍沿用死记硬背的学习方法;有些学生则无所适从,往往教师讲什么听什么,教师写什么记什么.
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喜读《临床医学试题库系列丛书》
考试是衡量学生学习成绩好坏、教师教学水平高低的标尺,为教育的一个重要环节.传统的考试方式基本上采用笔试,基本上考理论知识,对实践知识难以考察.这种考试方式易促使学生读死书,死记硬背以求取得高分,而忽略对实践能力的追求,成为"高分低能"的学生.大学招生的统考就反映了这样的情况,因而我国的中学教育常被认为是"应试教育"而受到批评.
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浅谈高等教育改革问题
高等教育改革涉及内容很多.本文对教学改革谈些意见.1 要转变教学观念教学改革要转变传统教学观,这是教育改革的先导.传统教学观念是只注重传授书本知识,忽视能力培养;教师教,学生记;对教学要求是"讲细、讲全",学生死记硬背.评价教学效果,只注意讲,对学习效果,不认真考查;要求学生认真听讲、记笔记、按时交作业,考试高分,忽视能力堵养.这种方式束缚学生思想,扼制人才,必须改变.
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PBL 联合案例教学法在病理生理学中的应用
以问题为基础的教学法(Problem - Based Learning,PBL),它强调以学生的主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,目的在于减少死记硬背,提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力[1],通过国内外多所医学院校的教育实践,已显现出良好的效果[2].
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启发式教学法在普外科教学中应用的研究
普外科是临床医学外科部分的基础,在多年的学习和教学过程中,笔者发现有许多相关知识要学生去熟练掌握往往很难,尤其是靠死记硬背就更难.而随着医学和医学教育的不断发展,医学教育方法也呈现出多样化的趋势,启发式教学法就是其中较好的代表,已在国际、国内较多知名医学院校的临床教学中取得良好的效果.为提高教学质量,笔者在我院普外科实习教学中引入启发式教学法,对其可行性和优越性进行探讨.
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选择式和追踪式教学法在断层解剖学教学中的运用
断层解剖学是用断层方法研究和表达人体正常形态结构及其基本功能的科学~([1]),属于解剖学的一个分支.众所周知,教学法是决定教学效果的重要因素.断层解剖学教学的一个误区是让学生一个断层一个断层,一个结构一个结构的逐一"死记硬背".合理运用多种教学方法即可抓住重点又可举一反三,而且对于拓展学生分析和解决临床问题的能力具有重要意义.现将选择式和追踪式教学法介绍如下.
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PBL教学模式在不同层次医学生外科临床见习教学中的应用及分析
在传统的临床见习教学过程中,以教师讲授、学生被动接受为主,常导致学生的学习动力不足,学习积极性降低.长期的死记硬背使学生的分析问题、推理能力锻炼不足,同学间协作精神较差,毕业进入医疗工作后,不能合理有效的利用所学知识对病人进行诊疗服务.
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依托校企合作平台培养大学生科技创新能力
我国高校历来都是重理论而轻实践,理论学时数占的比重较多,实践学时数较少,这就导致大学生只会死记硬背书本知识,不能把所学的知识运用到实际中,解决生产实际的问题,缺乏实践能力和创新能力.校企合作可以提供大学生更多的实践实习机会,让学生对企业的实际生产、经营管理有更直接更深层次的理解,潜移默化地学会处理实际问题和养成创新思维能力[1].企业在与学校的合作中降低了职工技能培训成本,获得了经济效益;学校在与企业的合作中利用企业的设备、实践条件、师资的支持,提升教育质量,以此来实现校企双方互惠共赢[2].
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天路Nurse(连载之十)
从事检验工作的程卓上班已经二十多年了,她是青藏铁路一期工程西-格段贯通时来到医院的,是医院从其他单位招进来的.当时跟着老检验师学了那么几天后就开始上手操作了,连白细胞、红细胞、血小板都分不清,全靠老师手把手的教,一个一个地记.可程卓有一股不认输的倔劲,愣是靠死记硬背和刻苦钻研拿下了一般的检验工作,并开始了独立当班,一干就是好几年.
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医学院校青年教师教学技能的训练
1 什么叫教学技能已有的专业知识和教学理论形成的相对稳定和复杂的动作系统.教学经验的积累、丰富的专业知识、一定的教学理论(如:教资考).2 医学院校的课程特点2.1 死记硬背的多.2.2 新名称多.2.3 课程内容枯燥.2.4 内容要求严谨.
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类比教学法在解剖学教学中的应用
解剖学是研究正常人体形态结构的科学,属形态学范畴,它为基础医学和临床医学提供了重要的基础知识和众多的医学名词,是医学生的必修课,是医学生开启神圣医学殿堂的金钥匙.虽然解剖学具有直观性强的特点,但由于名词多、形态描述多、记忆内容多且琐碎,再加上人体结构繁杂,有的抽象难懂,靠死记硬背难以达到理想的效果,特别是一些结构名词有时即使把标本放在眼前,也很难理解透彻.时间久了便觉枯燥乏味,严重挫伤学生的学习信心和兴趣,直接影响解剖学教学质量的提高.针对这一现象,笔者在多年的解剖教学过程中,尝试把类比法用于教学.实践表明这种教学法在提高教学应用能力,深化学生对概念及结构的理解,使枯燥的解剖学知识变得形象、生动、易懂,既激发了学生的想象力,由此及彼、触类旁通,又培养了学生分析问题和解决问题的能力.
