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对大学英语教学的思考
大学英语课程是大学教学的重头戏,教师在教材教法上倾注了大量的心血,大学生们也为此投入了大量的精力和时间.然而学生的英语水平却往往事与愿违,不尽人意,这正是英语教学与学习的困惑.人们常常用"哑巴英语"评论英语教学的不成功,更无法理解为什么十年就不能磨一剑.到底是什么阻碍了学生的英语表达能力的提高?这里我想就英语教学中存在的主要问题和解决方法谈一谈自己的体会.
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改善语言使用环境对脑瘫儿童语言能力的理论探讨
本文通过对目前脑瘫言语语言治疗状况的回顾,借助语言学理论及近年发展前沿,比较目前脑瘫言语语言康复现状和语言环境对儿童语言能力的影响.提出改善语言使用环境、交流意愿,对脑瘫儿童语言能力的理论探讨.
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医学论文中常见歧义产生的原因及其辨析
歧义是指在特定的语言环境中,人们对一定的短语词组或句子有不止一种解释的语言现象.歧义既有积极的一面,也有其消极的一面.在人们的日常生活中,特别是在特定的语境中,歧义运用得当,有时能收到幽默、诙谐,讽刺、揭露的良好效果.科技论文与文学、艺术类文章大的区别在于科技论文的语言表达必须具有科学性、准确性,歧义妨碍了科技信息的交流,困扰着读者、作者和编者,特别是在医学论文中,歧义有时甚至造成极为严重的后果.因此,如何在审稿、编辑加工和校对过程中消除语言文字表达中的歧义,成为科技编辑工作者的重要任务之一.
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1~3岁留守儿童语言发育迟缓的临床干预分析
目的:分析1~3岁留守儿童语言发育迟缓的临床干预效果.方法:选用本市200名1~3岁留守儿童进行研究分析.对所有儿童采取语言康复训练及语言环境结合的方法进行干预,观察并仔细记录干预前后的儿童语言发育商,比较不同儿童的语言发育商情况.结果:干预前,留守儿童的语言发育商为(94.628±8.435),干预后,其语言发育商为(102.28±6.253),差异具有统计学意义(P<0.05).干预前,男童和女童的语言发育商比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后,男童语言发育商为(96.411±8.656),女童为(101.223±8.224),差异具有统计学意义(P<0.05).结论:对1~3岁的留守儿童采用改善语言环境和加强语言康复训练的干预方案,能够有效促进留守儿童的语言发育商快速成长,令其语言发育速度接近正常儿童,临床效果较为良好.
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医学古籍中的实词活用研究
古汉语中,某个词属于某一词类已经比较固定,各类词在句子中充当什么成分也有了比较明确的分工。但是,有些实词在一定的语言环境中,临时改变词性、功能、意义,充当其他词类才能充当的句子成分,这就是实词的活用[1]。1922年陈承泽在其《国文法草创》中首次对“词类活用”进行了系统的论述:“盖凡字一义只有一质而可有数用,从其本来之质而用之者,谓之本用;……若明其本用,则活用自得类推。”该学说如今已经成为古代汉语语法研究中的一个重要理论[2]。医学古籍中,实词的活用非常普遍,主要有名词、动词、形容词、数词的活用和使动、意动用法。由于年代久远,许多词在语义、语法、功用方面都发生了很大的变化,了解这些变化和用法,对我们读通、读懂医学古文,正确地理解医学典籍,提高运用中医药古籍的能力有着非常重要的作用。
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护患沟通技巧与原则
沟通是心理联系和心理交流的一种主要形式,人与人之间通过语言交流沟通思想,交换意见,表达情感,传递信息.良好的语言环境和娴熟的沟通技巧,不仅可以建立相互信赖的护患关系,还能够实现有效的心理治疗和心理护理,从而促进患者的早日康复.
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创设语言环境发展中职学生语言智能
中职语文教学应当注重实用性和服务性,在学生掌握一定知识和技能的基础上,紧密联系实际,创设丰富而真实的生活情境,全面提高学生的语言智能,发展健康人格,为学生的终身发展提供有力保障.
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试论大学英语的教学目标
英语作为第一外语,已成为全国高等院校的必修课.回顾改革开放至今,大学英语教学作为英语教育的核心制度取得了令人瞩目的成就,但另一方面,我们的大学毕业生走上工作岗位后在一定时间内不能很快适应工作环境,不动嘴,不动手,不用耳的英语给我们的教学机制和从事大学英语教学的工作者很大的压力和挑战.问题是多方面的,从教学目标,教材编写,课程设置,教师水平及教学手段,语言环境,教学评估都需要我们认真分析,严肃对待.
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略论成人预科汉语教学
语言的习得主要依赖于语言习得的机制,即一定的社会语言环境和长期的潜意识的语言实践过程.而对于第二语言的成人学习者来说,年龄、母语的干扰实为影响学习的主要因素.
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学龄前孤独谱系障碍儿童汉语核心语法的习得
学龄前孤独谱系障碍-(Autism Spectrum Disorders;ASD)儿童对语言的习得程度是决定ASD儿童早期科学干预效果和终预后水平的关键.以往ASD儿童语言研究多局限于英语ASD儿童,较少有研究探讨不同语种ASD儿童语言习得的普遍机制.本研究拟结合汉语独特的语法属性,通过多通道优先注视范式眼动实验考察2~5岁ASD儿童汉语核心语法的理解程度,通过共同注意游戏评估ASD儿童的社会交流能力,同时分析ASD儿童语言环境中相关语法结构的输入频率.研究旨在通过探讨学龄前ASD儿童的语法习得,进一步探索人类语言习得的深层机制,包括探索人类特有的语言机能对包括ASD儿童语言习得在内的人类语言习得的作用,同时考察社会交流障碍与语言环境对人类语言习得过程的影响.
关键词: 语言习得 学龄前孤独谱系障碍儿童 语言机能 共同注意 语言环境 -
先营造环境,再学习语言
“学好语言,要先营造一种语言环境”对于语言学我是一个门外汉,但是那次偶然看到了一个概念,全语言教育,顿时觉得非常感兴趣.全语言教育(Whole language approach)是一个从1 990年代开始兴起的语言教学方法.全语言教育的教育目的在改进语文教学.全语文教学的运动,在北美可以视为是对字母拼读法教学的反思.过去的传意教育(Communicative approach),把语言的学习分为“听”、“说”、“读”、“写”四个范畴.根据全语言的理念,教导语言时,不该将语言分割成不同的技能,然后分别教授,而应该将语言视为是一个整体的沟通系统,让学习者够过亲身的经验来学习.
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语言环境对语言发育迟缓患儿的影响
语言发育迟缓是儿童常见的一种病害,严重的影响儿童的沟通能力和其它方面的正常发育。为了减少语言发育迟缓对儿童造成的损害,本研究以宝鸡市妇幼保健院儿童医院儿六科就诊的30例语言发育迟缓儿童为研究对象,设置不同的语言康复训练环境影响。在未康复训练前进行第一次问卷测试,训练6个月后,进行第二次问卷测试,对两次获得的结果进行比较。结论是采用不同的语言环境对语言迟缓儿进行语言康复训练都有一定的效果,但语言障碍程度不同康复效果不同,个体间存在一定的差异。
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脑性瘫痪患儿语言训练临床疗效观察43例
目的 观察语言训练对不同年龄、不同语言障碍类型脑性瘫痪儿童的疗效.方法 43例语言障碍的脑性瘫痪儿童依据年龄和类型各分成三组,经语言训练、穴位推拿按摩、游戏疗法等中西医综合康复治疗,1次/d,30~60min/次,3~9个月后,根据语言发育迟缓与构音器官的形态及功能检查的评价标准评定疗效.结果 小于3岁组总有效率达标100%,至6岁组72.73%,至10岁组仅为42.86%.从语言障碍类型方面观察,语言发育迟缓组总有效率100%,构音障碍组88.89%,混合型组45.45%.结论 脑性瘫痪儿童的语言障碍与年龄、语言障碍类型、语言环境及周围环境的影响密切相关.3岁以前是儿童语言发育的关键时期,也是脑损伤的初阶段,在家长的配合下,早期诊断,早期进行康复训练对脑性瘫痪儿童的语言恢复至关重要.