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小规模限制性在线课程的翻转课堂在社区护理教学中的应用
目的 探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法选取某大学2014级189名护理本科生作为研究对象,在灾害护理教学中采用SPOC的翻转课堂教学模式,即筛选合适的学习资源借助翻转课堂的形式进行小班教学.并在课程前后调查学生自主学习能力及对该教学模式的教学满意度.结果 课程结束后学生自主学习能力总分及各维度得分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P＜0.01);学生对教学满意度的评价均在85％以上.结论 基于SPOC的翻转课堂应用于社区护理教学中是可行的,且有助于学生自主学习能力和综合素质的提高.
关键词： 教育 护理 教学方法 小规模限制性在线课程 -
混合学习在机能学实验教学中的实践和探索
本文讨论了锦州医科大学基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)实验网络教学平台的构建,并在学校2015级五年制临床医学专业2个班的机能实验教学中引入基于SPOC的混合学习.采取调查问卷、随访、分组比较实验效果、期末实验成绩分析等手段评估教学效果.研究结果显示,对于SPOC混合学习,有97.0％(32/33)的学生认为提高了学习兴趣,90.9％ (30/33)的学生认为提高了实验手术的操作质量和成功率,近80％的学生认为SPOC混合学习有助于实验预习、提高了听课效率和交流合作能力,超过80％的学生认为SPOC混合学习对掌握重点内容有帮助并提升了自主学习能力,84.8％(28/33)的学生表示还想参加类似的课程.SPOC混合学习组学生实验和理论考核各项成绩均高于传统教学组学生,差异均具有统计学意义(均P＜0.05).SPOC混合学习能够充分发挥学生主观能动性和创造力,提高课堂效率和教学质量.
关键词： 混合学习 小规模限制性在线课程 机能学实验 教学改革 -
小规模限制性在线课程在“5+3”一体化培养模式计算机基础中的应用探析
医学院校“5+3”一体化培养模式是指5年本科教育阶段合格者直接进入本校与住院医师规范化培训有机衔接的3年临床医学硕士专业学位研究生教育阶段.“5+3”一体化培养的医学生有着3年的住院医师规范化培训和专业学位硕士研究生教育,毕业后走出校门,既是医生队伍的主力军,也是我国未来医学大数据的主要应用和科研人群.“5+3”一体化培养的医学生的计算机基础教育学时少而承载的任务却非常艰巨.基于学时状况和素质培养的新要求,本文分析了计算机基础课堂讲授与web自学的内容和学时特点,设计了课堂讲授内容和以小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)为基础的自学内容与考核方法.特别是针对研究生教育阶段科研要求相对较高的特点,设计了与医学问题相关的若干SPOC翻转课堂案例,以培养医学生的计算思维素养和能力.
关键词： 计算思维 慕课 小规模限制性在线课程 翻转课堂 医学生 “5+3”一体化人才培养模式 -
基于SPOC模式的军事医科类《微机原理与接口技术》课程教学探讨
目的:解决军事医科类《微机原理与接口技术》课程教学中存在的知识点多、内容抽象、学员普遍反映较难理解和掌握等问题,探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学应用的可行性.方法:对比分析军事医科类大学本科学员特点和SPOC模式特点,提出基于SPOC模式的军事医科类大学的《微机原理与接口技术》课程的设计思路和实施方法.结果:SPOC模式的应用,使学员灵活地根据自身实际查漏补缺,强化知识点,提高了学习积极性和自主性;实例化教学强化了军事医疗背景;线下分组讨论促进了知识理解和运用.结论:SPOC模式应用于《微机原理与接口技术》课程教学,显著提高了教与学的效果和质量.
关键词： 军事医科类大学 生物医学工程 微机原理与接口技术 小规模限制性在线课程 教学 -
构建基于混合学习模式的《内科学》课程考核评价指标体系
目的 探索并构建基于混合学习模式的《内科学》课程考核评价指标体系.方法 运用Delphi法对19位临床及医学教育领域专家进行两轮专家问卷咨询.结果 两轮后专家协调系数(Kendal's W)为0.63,终确定11个《内科学》课程考核评价指标及其权重.结论 专家咨询意见较一致,评价指标体系注重形成性评价,评价主体、评价环节及评价方式多元化,具有一定的科学性和可操作性.
关键词： Delphi法 形成性评价 翻转课堂 小规模限制性在线课程 混合学习 -
推广基于小规模限制性在线课程的内科护理学教学改革
目的 探讨基于小规模限制性在线课程在内科护理学中的应用及效果.方法 采用随机数字表法将山西医科大学2014级206名护理本科学生按随机数字表法分为对照组104人和试验组102人,试验组采用基于小规模限制性在线课程(SPOC)的教学模式,对照组采用传统教学模式,课后采用批判性思维能力量表、自主学习能力量表测量2组学生的批判性思维能力、自主学习能力.结果 2组学生干预前批判性思维能力总分、自主学习能力总分比较差异无统计学意义(P>0.05).试验组学生干预后的理论成绩、批判性思维能力总分、自主学习能力总分分别为(75.68±9.32)、(303.04±16.54)、(112.39±11.10)分,均高于对照组的(69.43±11.41)、(288.23±15.84)、(102.58±9.31)分,差异有统计学意义(t=2.837、3.451、3.512,P<0.05).结论 基于SPOC的教学应用于内科护理学中,有利于提高护生的成绩、自主学习能力和批判性思维能力.
关键词： 教育 护理 小规模限制性在线课程 翻转课堂 -
基于“南丁格尔+”SPOC教育模式在骨科年轻护士规范化培训中的应用
目的 探讨“南丁格尔+”小规模限制性在线课程(SPOC)教育模式在骨科年轻护士规范化培训教学中的实践效果.方法 通过充分调研,搭建网络信息化教学平台,采用前瞻性对照试验研究方法,选取参加工作时间1～3年年轻护士38人,按照各自所属院区分成对照组18人和实验组20人.对照组采用传统教学法,实验组在信息化平台的基础上以自主学习、教师引导为主;均开展6个月,比较2组学生理论、骨科专科技能考核成绩及学生自我导向学习能力的差异.结果 试验过程中,实验组2人离职,2人休假,对照组2人休假,实验组及对照组各余16人.实验组理论及骨科专科技能成绩均高于对照组(P＜0.05).干预后实验组自我导向学习能力的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际交流等维度得分均高于对照组(P＜0.05).结论 基于“南丁格尔+”SPOC教育模式引进到骨科年轻护士规范化培训教学中,有助于提高年轻护士业务培训质量和自我导向学习能力.
关键词： 小规模限制性在线课程 自我导向学习能力 “南丁格尔+”时代 -
SPOC教学模式在营养与食品卫生学教学中的应用研究
目的:评价SPOC教学模式在营养与食品卫生教学中的实施效果.方法:以2010级预防医学专业一二三组27名学生为对照组,四五六组30名学生为实验组,对照组采用LBL和形成性评价,实验组采用SPOC和形成性评价,通过考试成绩和问卷调查分析结果.结果:实验组学生平时成绩、实验成绩、期末成绩高于对照组(P＜ 0.05);实验组学生总评成绩优良人数分布明显好于对照组(Z=3.777,P＜0.001),实验组平时成绩与期末成绩呈正相关(r=0.591,P=0.0006).调查问卷结果显示实验组89.4％的学生认可SPOC教学模式的应用.结论:SPOC教学模式有利于提高学生的自主学习能力和创新思维,有助于提升营养与食品卫生学的教学质量.
关键词： 小规模限制性在线课程 营养与食品卫生学 效果评价 -
基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革
目的 探讨基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革及效果.方法 将2012级护理本科生按照班级随机分为对照组68人和观察组66人.对照组《急危重症护理学》采用传统教学法,观察组采用基于小规模限制性在线课程的教学改革,构建网络平台,设立5个学习模块,借助网络资源结合传统教学,采用线上线下混合式在线教学模式.结果 课程学习结束时,观察组课程结业理论考试成绩显著优于对照组;临床急诊ICU实习结束,观察组护生临床实践自评显著优于对照组,临床带教老师对护生的实习评价(除师生关系融洽外)显著优于对照组(均P＜0.01).结论 基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革,有利于提高学习效果及培养护生急救综合素质.
关键词： 急危重症护理学 护理本科生 小规模限制性在线课程 网络技术 网络资源 -
SPOC教学模式在卫生检验与检疫专业课堂的探索和实践
目的 利用课程中心平台,在专业课学习中实施翻转课堂.方法 翻转课堂实施方案为:课前通过资料阅读、网上作业等预学习;课堂测试、作业评讲拓展知识;课后线上分组讨论和教学评价.通过分析比较分别经过传统教学和翻转课堂教学的学生成绩,评价2种教学方式的教学效果.结果 对同一班级学生、同一门课程的2种学习方式的小测试成绩进行比较,差异有统计学意义(t=-2.887,P=0.017),翻转课堂测验成绩更高;3个章节顺序实施翻转课堂,各章节的翻转课堂作业成绩不全相同,差异有统计学意义(F=60.37,P＜0.001),且存在上升趋势(F=76.198,P＜0.00i);2门课程分别使用翻转课堂教学和传统方式教学,比较同一班级学生2门课程的总成绩,差异无统计学意义(t=-1.883,P=0.064).在线调研显示,92.3％的学生更愿意选择翻转课堂完成学习.结论 与传统教学相比,翻转课堂效果更好.学习态度可能是影响成绩更重要的因素.虽然翻转课堂能培养学生自主学习的能力,但如何达到真正的自主学习仍值得思考.
关键词： 小规模限制性在线课程 实践 课程中心网站 -
基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用
目的探讨基于SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用效果.方法选择我校2016级护理专业48名学生,随机分为传统教学组和新型教学组.传统教学组24名护生采用常规护理教学模式,新型教学组24名护生采用基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式.比较两组学习成绩、教学满意度及对教学模式的评价.结果新型教学组学习成绩、教学满意度和对教学模式的评价均高于传统教学组,差异具有显著性(P<0.05).结论基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式能够提高护生学习成绩,激发学习兴趣,提高教学满意度.
关键词： 小规模限制性在线课程 翻转课堂 内科护理学 -
基于小规模限制性在线课程的《急危重症护理学》教学改革
目的 探讨基于小规模限制性在线课程的教学模式在《急危重症护理学》教学中的效果.方法 选取山西医科大学护理学院2015级102名护理本科生作为试验组,采用基于小规模限制性在线课程的教学模式;2014级106名护理本科生作为对照组,采用传统教学模式.比较两组护生课后的自主学习能力和期末考试理论成绩.结果 课程结束后,试验组护生自主学习能力总分为(112.06±15.39)分,高于对照组的(103.80±14.82)分,差异有统计学意义(t=-3.104,P=0.001);试验组护生期末考试理论成绩为(76.79±8.41)分,高于对照组的(68.91±10.55)分,差异有统计学意义(t=3.837,P<0.001).结论 相较于传统教学模式,基于小规模限制性在线课程的教学模式是可行的,更有助于提高护生的自主学习能力和学习成绩.
关键词： 小规模限制性在线课程 急危重症护理 教学改革 -
基于SPOC与翻转课堂的 线上线下交互反馈在肛肠科护理教学中的应用
为探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)与翻转课堂的线上线下交互反馈在肛肠科护理教学中的应用,将90名肛肠科护理教学学生以数字表法分组.传统模式组45名采用常规的护理教学方法,新型模式组45名采用SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学方法.比较2组肛肠科护理教学满意度;肛肠科护理理论知识评分 、肛肠科护理技能评分;学生对教学模式满意度 、对教学内容设计满意度 、认为教学模式对学习有促进作用的比例.结果显示,新型模式组肛肠科护理教学满意度高于传统模式组(P<0.05);新型模式组肛肠科护理理论知识评分 、肛肠科护理技能评分高于传统模式组(P<0.05);新型模式组学生对教学模式满意 、对教学内容设计满意 、认为教学模式对学习有促进作用的比例高于传统模式组(P<0.05).结果表明,基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈在肛肠科护理教学中的应用效果确切,教学模式和教学内容设计合理,可提升学生的满意度,提高其对肛肠科护理理论和技能的掌握度.
