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基于PBL教学模式的学生综合能力评价体系研究
课程、教学和评价三者的有机融合、和谐互动是高等护理教育的改革方向之一.目前,以问题为导向学习(problem-based learning,PBL)已成为高等护理教育的创新学习模式[1].PBL强调小组教学,以现有临床案例的实际情境为脚本,学生在教师指导下,由案例中练习如何"发掘问题、分析问题并且解决问题".PBL目的在于培养学生主动学习,终身学习,培养分析、解决问题的能力,更重要的是透过小组沟通讨论,培养沟通协调能力.而学生能力的考核是评价教学效果和改进教学方法的一种途径.
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项目教学法在外科救护技术操作教学中的应用
项目教学是按职业活动和要求设计教学内容,通过由教师设置的虚拟情景或任务,在教师指导学生实际操作训练中发现问题、解决问题并获得经验.外科患者中急、危、重症多,病情复杂多变;外科抢救性工作频繁,护士的救护技术是否熟练直接影响着患者的病情转归.目前,高职学生普遍存在学习的积极性和主动性不高,接受新知识的能力差等问题;传统的教学方法主要是教师示教、学生观看、教师辅导、学生操练、教师评价、学生考核,学生处于被动状态,只能机械地模仿教师操作,一定程度上影响了教学目标的实现.基于职业教育的现状和临床岗位的需求,根据职业教育课程改革"以能力为本位、以实践为主线"的精神,本校将项目教学法应用于2007级高职护理专业学生的外科救护技术操作教学中,取得了良好的效果.
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PBL在计划生育培训教学中的应用分析
PBL(problem based learning,PBL)即以问题为基础的教学法,系1969年由美国教授Barrows首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣、以学生自主学习加小组讨论、辅以教师指导的教学方法.作者于近2年在计划生育培训教学中尝试应用PBL,对培训时教学的方法和内容进行了探索,获得较满意的效果.
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非临床专业局部解剖教学改革的尝试
局部解剖学是医学生必修的一门基础课程,它侧重于人体局部的层次结构,器官位置及毗邻关系的学习,是临床课程的学习所必备的基础知识.传统的局部解剖教学模式多为理论课"以教师为中心,教师讲,学生听"为主;而实验课则"以学生自己动手操作,教师指导"的方式.这种模式运用几十年,教学效果得到肯定.
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重视解剖学教学过程中学生的主体地位
教学是指学生在教师指导下系统地学习知识的过程,是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本过程,也是高等教育的中心环节.大学生与其他类型的学生有明显的不同,主要体现在大学生获取知识具有较强的自主性、独立性,大学生的探索性明显增强.正确认识到大学生的这些特点,充分发挥教学过程中学生的主体地位,对提高高校的教学水平和学生的综合素质具有十分重要的意义.解剖学是一门形态科学,是基础和临床医学的基础,充分调动学生的主观能动性是提高教学质量的关键,作为一名老师,笔者认为要发挥解剖学教学过程中学生的主体地位,需要从以下几方面努力.
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对局解教材"解剖操作"编写的建议
局部解剖学有2/3 的时间是在实验室内在教师指导下,按照解剖学实验指导(解剖操作),由学生自己动手操作,通过解剖标本获得人体形态结构的基本知识."解剖操作"实际上是给学生介绍探索、获取人体形态结构知识的"方法",也是教师"主导"作用的具体体现."方法"好,学生的"主体"作用也就能更好地发挥,且能终身受益.作者仅以股前内侧区局部解剖为例,围绕如何更好地保留、暴露和识别有关结构及其毗邻关系等问题,对皮肤切口、深筋膜及其所形成结构的解剖、肌和神经血管的有关解剖的"方法和步骤",提出自己肤浅的建议.
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情景模拟教学法在健康评估技能操作中的应用
情景模拟教学法是指在教师指导下,根据教学目标和教学内容的需要,运用一定的模拟情景,使参与者在接近现实的情况下扮演某种角色,组织学生进行学习、研究,提高教学效果的一种教学方法[1].健康评估是护理程序的首要环节,从护士同服务对象的首次接触直到完全康复的整个护理过程中,都贯穿着评估.
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局部解剖学实验操作教学初探
局部解剖学是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程,是医学中的重要基础科目,与医学其它各学科有着密切的联系,并具有很强的实际应用意义.由于局部解剖学的实践性很强,所以实验课在局部解剖学教学中占有举足轻重的地位,加强局部解剖学实验课的教学,对于培养学生的实践能力和创新精神具有特殊意义.为了提高临床医学专业学牛的教学质量,近几年来,我们通过不断探索,将传统的教师操作、学生观察的实验教学方法改为由教师指导,学生亲自动手进行操作的"局部解剖学实验模式".教学质量得到了明显提高.
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如何提高学生的实验积极性
学生对实验的积极程度决定了学生实验的效果.现从培养学生的实验意识、教师合理地指导、改革实验教学内容等方面论述如何提高学生的实验积极性.
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案例教学法在肾内科教学中的应用
案例教学法(case method soft teaching)是指在教师指导下,根据教学目标的要求,利用案例进行教学活动,引起学生进行学习和研讨的教学方法.它是实用性、实践性很强的教学法.案例教学诞生于19世纪70年代的哈佛大学,随后在哈佛大学的工商管理学院、医学院及公共管理学院的课堂得到推广.因其与实际联系紧密和可操作性强,目前在管理学、法学、医学等领域的教学中得到广泛应用并取得成功,已获得大家认可.我们在临床医学肾内科的教学中也部分采用了案例教学模式,实践证明,案例教学是具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,能开发学生智力,培养学生学习能力,提高学生素质,是一种高效的教学模式.
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大班故事教学活动的推进策略
故事是幼儿园文学欣赏的重要组成部分之一,是幼儿非常喜欢的一种文学形式.由于大班幼儿尚缺乏丰富的知识经验,再加上故事内容、教师指导等因素影响,深入理解故事内容,感受故事画面、情节的独特魅力,体验故事传达的情感,依然是大班故事教学的难点.原因有几个方面:一是相关生活经验不足,表象积累少,难以展开想象;二是缺乏在观察画面与展开想象之间架设桥梁,激发幼儿积极思维,大胆想象,从而影响对故事的深入理解;三是忽视幼儿情感体验的思维活动,没有结合故事情节,引导幼儿与角色融为一体,体会角色的情感变化,获得丰富的情感体验.
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对幼儿园班级环境创设的思考
幼儿园的班级的环境到底应该如何创设呢?一、物质环境要美观并能与幼儿互动在幼儿园的环境创设中,物质环境主要是指按照科学原则,准备和运用一定材料对班级环境进行装饰和布置,投放玩具、材料,以及制定在教师指导下或自主与环境相互作用的规则,以促进幼儿与环境的互动,使幼儿心理得到健康发展.