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以任务为导向的实践教学在《医古文》课程的应用
《医古文》课程是具有较强实践性的中医学专业基础课.以任务为导向的实践教学模式能够较好地调动学生对《医古文》课程学习的主动性,培养了学生的小组协作能力与团队意识.以任务为导向的实践教学模式的教学设计要考虑到教学内容的分层,任务设置的角度,实践的时间等因素.任务设置与小组分配的合理性会影响该种教学模式的教学效果.该教学模式增加了教师课下的工作量,对教师的责任心、知识的广度与深度等都提出了更高的要求.
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以问题为导向的小组教学对护理本科生信息意识的影响
目的 探讨以问题为导向的小组教学对护理本科生信息意识的影响.方法 将2009级护理本科生88人分为实验组和对照组.对照组进行传统课堂讲授式教学,实验组进行为期6周的以问题为导向的小组教学.以护理专业大学生信息意识量表及护理本科生主观评价问卷评价其效果.结果 干预后实验组护生信息意识及各因子得分高于对照组,且差异具有统计学意义(P＜0.05)；实验组干预前后信息意识及各因子得分比较,差异具有统计学意义(P＜0.05)；对照组前后信息意识比较,差异具有统计学意义(P＜0.05),但信息认知与信息行为倾向前后得分差异无统计学意义(P ＞0.05)；92.86％的护理本科生愿意再次参加以问题为导向的小组教学.结论 以问题为导向的小组教学有利于提升护理本科生的信息意识.
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小组教学结合案例讨论法在《护理教育学》授课中的应用
目的：探讨小组教学结合案例讨论法在《护理教育学》授课中的应用与效果分析。方法于2014年10月在《护理教育学》课程中采用小组教学结合案例讨论法进行授课,以护理4年制本科生、专升本学生为研究对象,采用自行设计问卷及时总结教学反馈结果。结果调查显示,85%以上学生认为自己所在小组具有良好的学习态度,同学之间能够保持良好的互动,认真查找资料,对教学内容基本掌握,达到预期教学目标；94.1%的学生认为通过小组教学增进了同学之间的友谊,91.6%的学生认为自己在小组讨论中表现良好,90.8%的学生认为自己对该种教学组织形式感到满意。结论在《护理教育学》中应用小组教学具有较强的可行性,提高了学生语言表达、团队合作、自主学习能力等方面的综合能力,教学效果较好。
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小组教学在康复护理教学中的应用研究
目的 探讨小组教学在康复护理教学中的效果.方法 在康复护理教学中,以护理学专业本科生为研究对象,实验组采用小组教学,对照组进行传统教学.采取调查问卷、考试成绩评价相结合的方式,评价小组教学在康复护理教学中的效果.结果 实验组学生的考试成绩明显优于对照组(P<0.01);调查问卷显示,小组教学法可激发学生的学习兴趣和学生的内在学习动力,加深学生对知识的理解与运用,培养学生自学能力、分析和解决问题能力、人际沟通能力与团队协作精神等综合能力,同时小组教学的实施有助于教学相长.结论 在康复护理教学中运用小组教学有助于提高教学效果.
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两种教学方法在护理心理学教学中实施效果的比较
探讨在护理心理学教学中采用专题式小组教学方法的教学效果。选择某医科大学2011级护理学专业两个班105名学生为研究对象，随机将一个班设为实验组，另一个班设为对照组，两组学生在性别、年龄及入学考试成绩上差异均无统计学意义。实验组采用专题式小组教学方法，对照组采用传统教学方法教学。课程结束后，使用标准化试题及自编式调查问卷对学生进行两种教学方法的效果评估。结果表明，两组学生期末考试成绩差异无统计学意义；实验组在课堂的互动度、学生参与度、活跃课堂气氛、学生的沟通和表达能力、拓展知识面及增加信息量、提高收集资料的能力等方面较对照组有提高，差异具有统计学意义。与传统教学方法相比，专题式小组教学方法调动了学生学习的兴趣与积极性，提高了学生的自学能力。
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应用小组教学方法开展荟萃分析实践课程的研究与评价
目的 探讨指导教师负责制的小组教学方法在荟萃分析实践课程教学中的应用效果.方法 在北京大学医学部2011级八年制临床医学专业学生本科阶段开设荟萃分析(meta-analysis,Meta分析)实践课程,通过考核测试和问卷调查的形式评价教学效果.结果 指导教师负责制的小组教学方法能够达到培养本科医学生临床科研素质的教学目标,同时有助于医学人文素质的培养.结论 在八年制医学生本科教育阶段,采用指导教师负责制的小组教学方法开展Meta分析实践课程等临床科研课程的训练是培养医学生临床、科研、人文素质等综合能力的有效教学方法.
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医学院校中小组教学模式的建立和实践
小组教学是指按照“小组”的方式，以小组成员共同学习为基础的教学形式。小组教学已在医学教育中占得一席之地，已成为一种备受欢迎的教学模式，可以调动学生的积极性，加强深入学习过程。采用小组教学方法的学生较之采用传统教学方法的学生学习更加勤奋，更容易跟上教师的节奏，小组教学方法有助于改善医学生的学习态度与效率。本文对医学院校小组教学的应用、缺点和对未来的展望进行了探讨。
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角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用
目的:探讨护理学基础实验课中应用角色扮演与小组教学的教学效果.方法:选择我校2014级护理系本科生90人为研究对象,将其随机均分为两组,对照组采用常规教学方法,观察组应用角色扮演与小组教学方法,对比两组学生的教学效果.结果:观察组学生的沟通技巧、健康教育和仪表态度的考核合格率均远高于对照组,两组对比存在统计学意义(P＜0.05);两组学生的操作技能和应变能力的考评合格率比较不存在显著性差异(P＞0.05).结论:角色扮演与小组教学应用于护理学基础实验课的教学取得了良好的教学效果,大大增强了学生的沟通技巧、健康教育和仪表态度,显著提升了学生的综合能力,值得大力推广.
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以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系与指标内涵研究
目的 构建以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系与指标内涵.方法 运用Delphi法,对浙江省内的30名专家进行2轮函询,建立《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系.结果 专家咨询的权威系数为0.89,判断系数为0.90,熟悉系数为0.88.终确立的《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系,包括3项一级指标、14项二级指标和41项三级指标.一、二级指标的和谐系数分别为0.37、0.31,和谐系数比较差异有统计学意义,P＜0.01.结论 本研究构建方案过程严谨、可靠,结果具有较强的理论与实践意义,为开展护理本科生以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系提供了依据.
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角色扮演与小组教学在实施中存在的问题与对策
实践能力与创新精神培养是目前高等护理教育的主要目标之一.而传统护理学基础的实践教学多依附于理论教学状态,不利于实践能力与创新精神的培养.为此,笔者不断探索更好的教学方法与模式,希望寻求一个适合我国普通高等院校护理本科生的护理学基础实验教学方法.
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谈合作学习在体育教学中的作用
合作学习是在新大纲指导下出现的一种新的教学模式,是素质教育的产物.它是指有指导的使用小组教学,让学生们在一起学习,通过学生的互帮互学使所有学生的学习效果大化,包括非正式的合作学习,正式的合作学习和基层的合作学习.它以"主动学习"为宗旨,以"探究创新"为核心,以"互助互励"为原则,通过学生在合作中竞争,竞争中合作,使学生增强创新意识,培养学生顽强进取精神,养成自觉锻炼身体的习惯,使学生在欢乐中学到知识,在学习知识中得到乐趣.它完全符合素质教育的观点和快乐体育的要求,适应当前体育教学改革的需要,在体育教学中具有重要的作用.
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小组教学模式在麻醉科带教中的应用效果
目的:对在麻醉科带教中使用小组教学模式的应用效果进行探讨,并总结小组教学模式在麻醉科带教中的应用方法.方法:选取2016年2月-2017年2月在笔者所在医院实习的104名麻醉科医生的实习资料进行回顾性分析,按照不同的带教模式分为观察组(52名)和对照组(52名),对照组麻醉实习医生采用常规教学模式,研究组采用小组教学模式,比较两组实习医师的理论知识考试、学习态度及能力、临床麻醉实际操作技能评分结果.结果:研究组实习医生各项理论考试评分、学习态度与能力评分、临床麻醉实际操作评分均高于对照组,比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论:小组教学模式在麻醉科带教中应用效果良好,具有推广价值.
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小组教学法在手术室教学中的应用
行政小组通过对新护士、进修护士、实习护士(简称"三生")实施按计划小组教学,帮助护士缩短了理论教学与实际操作的距离,提高了手术配合的能力.通过实践,"三生"的临床工作情况全部达到了教学目标的要求,动手能力和解决问题能力得到提高,增加了医生对护士的满意度.可见,以行政小组为中心的小组教学行之有效,成为手术室护理教学的重要组成部分.
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小组教学对医学生学业情绪的影响研究
医学生作为一个特殊的群体,承受着繁重的学业压力.学业情绪作为影响学习效果的重要因素受到国内外学者的关注.将小组教学应用于医学生课堂,比较小组教学与传统教学前后学业情绪的差异.结果显示小组教学对改善学业情绪积极低唤醒维度的放松因子有明显的作用,说明小组教学有助于改善学业情绪.
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小组教学对医学生学习动机的影响研究
学习动机指的是一种与学习有关的内在动力,学习动机的强弱直接影响教学质量的高低.将小组教学引入到医学心理学教学中,以了解医学生学习动机的现状及小组教学对医学生学习动机的影响.结果表明,医学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、个人成就和害怕失败;小组教学对改善医学生求知进取和个人成就2种学习动机水平有着积极的作用,而对社会取向、物质追求、害怕失败和小群体取向4种学习动机水平的作用并不显著.
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小组教学法在护理心理学教学中的实施与探讨
目的:探讨小组教学法在护理心理学教学中的应用和教学效果.方法:采用回顾性研究,将2001-2002级护理本科生(沿用传统教学法)编为对照组,2003-2004级护理本科生(采用小组教学法)编为实验组.结果:期末考试成绩试验组成绩明显高于对照组(P<0.001),实验组学生的平时成绩和期末成绩呈正相关(P<0.001),对实验组学生做问卷调查,92.5%的学生时小组教学法的效果给予正性评价.结论:小组教学法在护理心理学教学中优于传统教学法,教学效果良好.
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护理教学建立小组教学干预模式的探索
2l世纪是生命科学高速发展的时代,它需要培养大批创新型的人才.但我国高等护理教育领域由于受传统课堂授课模式的制约,学生的自主学习等能力较差.这种情况下高校护理教学组织形式的改革势在必行,小组教学正是重要的改革手段之一.因此结合高等护理院校的特点,就小组教学的干预模式做一探索.
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《护理学基础》实验教学方法改革的研究
实验教学是<护理学基础>教学过程中的重要组成部分,是理论联系实际,培养学生综合素质与实践能力的主要途径.我们在多年的实验教学中,不断探索更好的教学方法与模式,希望寻求一个适合我国普通高等院校护理本科生的<护理学基础>实验教学方法.在以往教学经验的基础上,我们对我校2005级护理本科生<护理学基础>大纲要求的实验课内容进行了教学模式的改革与探索,即采用角色扮演与小组教学为主线的教学方法,取得满意效果.现报告如下.
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角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用
目的 提高护理学基础实验课教学效果,探索适合护理本科实验教学的有效方法.方法 将2005级护理本科生87人随机分为实验组(42人)和对照组(45人).对照组采用常规教学法,实验组采用角色扮演与小组教学,即采取分小组进行角色扮演的形式进行护理学基础实验课教学.采取综合考评和问卷调查的方法进行教学效果评价.结果 综合考评实验组总成绩、仪表态度、沟通技巧、健康教育显著优于对照组(均P＜0.01),实验组52.38%～95.24%对本教学法持肯定态度.结论 角色扮演与小组教学法有利于提高本科学生的综合技能,教学过程中需加强对学生潜力的开发和创造力的培养.
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举办解剖学课外小组的尝试
为适应实用人材的培养和实施素质教育的需求，从1989年至今，我们连续举办解剖学课外学习小组。并对200多名小组学员考绩和社会表现追踪调查，显示出优秀率在百分之八十以上，起到了提高学生素质的积极作用。为了加强课外学习小组教学组织管理等各方面工作的交流，现把我们举办解剖学课外小组的几点情况介绍如下。
