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骨科护理临床实习带教计划
临床实习是医学教育的重要组成部分,是学生将理论知识与临床实践相结合的过程,亦是今后走向工作岗位的预练,经过反复多次的实践,才能掌握护理技能.因此,临床实习与带教的管理是医院教学管理的重点,在护生带教方面重点做好因材施教,从抓基础着手,分层次培养角度出发,通过抓好岗前培训、制定教学目标、规范操作步骤、安排业务学习、举行护理查房等,使护生能熟练掌握基本技术的操作和基础理论的应用,并对护理工作的内涵、特点、要求有一个全新的认识,使她们较顺利地完成学业.护生刚进临床时,求知欲很强,为了帮助她们规范操作步骤,树立良好的职业道德,完成角色转换,尽快适应临床工作.
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护理学基础实践教学的几点尝试
实践与理论并重的现代教育模式是培养创造性人才的重要保证,护理技能是护生专业能力的重要组成部分,也是护士从事专业工作的必备条件[1].
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浅谈护生临床带教
临床实习是护生培养的关键阶段,也是护生理论联系实际,护理技能进一步提高和形成护理专业态度的过程,更是护生确立人生信念,强化职业道德,适应护士角色,获得全面发展的社会化的关键时期,对护生的职业发展是一段非常重要的经历,我院每年接受实习护生218人,探索出一套有效的方法,现总结如下.
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重视临床带教提高带教效果
护理临床实习是护理教育的重要组成部分,不仅是护生理论联系实际、护理技能进一步提高和形成护理专业态度的过程,也是护生确定人生信念,强化职业道德,适应护士专业角色全面发展的社会关建时期,对护生的职业发展是一段非常重要的经历.现将多年的临床带教工作总结如下:
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基础护理技术操作考核方法改革的探讨
<护理学基础>课程是高等护理教育体系中为学生提供的主干课程 [1].护理技术操作(也称护理技能)是<护理学基础>的一个重要组成部分,常常作为评价学生"实践能力"的重要指标 [2].护理技术操作考核是基础护理实验教学过程的重要环节,对提高教学质量、督促学习、检验学习效果起重要作用 [3].为培养和增强学生的实践技能,我们对现行的护理技术操作考核内容和方法进行了改革,收到了较好的效果.现报道如下:
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层流室护士压力分析及应对策略
骨髓移植(BMT)是近20余年来治疗血液病的重要进展,它使许多恶性及遗传性血液免疫患者得到根治.为了确保移植的成功,预防和减少感染,接受BMT的患者必须要住空气层流洁净病房(LAFR).BMT过程中,护理除了具有普通护士应该具备的品德修养、知识结构和护理技能外,BMT过程的特殊性,决定了层流室护士工作的特殊性,以及在工作中面临的巨大压力.本文试图就如何舒解工作压力进行了分析和讨论.
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急救护理技能临床带教方法的探讨
急诊科是抢救危急重病人的阵地,病人的抢救成功与否,不仅与医院娴熟的技术、业务能力有关,而且与护士的急救护理技能也有密切关系.随着现代医学的发展,急诊室要救配备业务面广、急救护理技能熟练的专业护士.
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护士学生急诊实习带教方法探讨
急诊护理学是护理学的重要组成部分,是一门综合性、实践性很强的新学科.如何根据这门新学科的特点选择有效的带教方法,使护生掌握危重病人护理理论和急救护理技能,提高应急应变能力,是急诊临床带教老师所关注的问题.因此,作者对护生急诊实习带教方法作出如下探讨.
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糖尿病护理小组在糖尿病人临床护理中的作用
目的 探讨糖尿病护理小组在糖尿病人护理中的作用.方法 建立糖尿病护理小组,设组长1名,副组长4名,组员为其他非糖尿病专科护理人员98名,其中男37名,女61名,年龄22~36岁,平均年龄(27±1.8)岁,专科学历51名,本科学历47名,护师35名,护士63名.糖尿病护理小组组长及副组长均先后参加省级及以上培训2次,系统掌握糖尿病知识以及糖尿病患者的护理技能.对非糖尿病专科护理人员开展系统的糖尿病知识及糖尿病护理知识培训,提高非糖尿病专科护理人员的糖尿病专业知识及护理技能.培训前及培训后均对98名非糖尿病专科护理人员进行糖尿病专业知识与糖尿病护理技能考核,并比对两次考核成绩.结果 培训后非糖尿病专业护理人员无论从对糖尿病健康教育知识的掌握,还是糖尿病专业知识、糖尿病护理技能都比培训前了显著提高(P<0.05).结论 糖尿病小组对非糖尿病专科护理人员实施的糖尿病知识与护理技能培训可以有效提高对糖尿病患者的护理质量.
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对配带喉套管病人实施全程自我护理教育训练的方法
自我护理能力的获得对行喉全切除需终身配带喉套病人尤为重要.只有病人在一定程度上掌握自我护理技能,将自身视为具有完整个体形象和健康人后,才有其真正意义上的康复与生活质量的提高[1].我们自1997年6月起,对24例喉癌行全喉切除的患者及亲属实施了由入院到出院伊始,贯穿全程的四阶段多步骤自我护理技能教育训练,达到出院后病人可自行或在其亲属的协助下,对喉套管与气管造瘘口进行全面自我护理的目的.有效地预防或减少了家庭护理并发症的发生,使其自理能力与生活质量得到了显著提高,减轻了家庭和社会负担.此全程教育训练方法对该类患者,特别是边远山区农村与无完整社区医疗服务的乡镇患者有着现实与积极的意义.
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本科生护理技能考核标准的构建研究
目的 增加护生的服务意识,提高护生临床实践能力.方法 改革现有的考核标准,将人性化服务内容如:与患者沟通交流、解释、健康教育等作为考核内容,将2005级护生随机分为实验组和对照组,在教学中实验组使用新的考核标准,对照组采用原标准.结果 实验组与对照组在临床实践中服务满意度方面有统计学差异P<0.05,而在单纯技能方面没有统计学差异.结论 考核标准具有导向作用,增加人性化内容有利于克服教学与临床脱节现象,提高护生的临床实践能力,同时不影响护生的技能水平.
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以病例为导向的情景考核模式在《基础护理学》中的应用
目的 探讨以病例为导向的情景考核模式在护理技能考核中的应用效果.方法 在2010级本科、2011级专升本基础护理学技能考核中,采取小组式的案例情景考核,考察学生在临床情境中运用知识和技能的能力.结果 2010级本科小组综合技能平均分(72.8±8.83)分,2011级专升本平均分(85±6.38)分,两者差异有显著意义(P<0.01).通过问卷调查,100%(32/32)的考核组均认同以病例为导向的情景考核模式能较好地评价学生的临床综合能力.结论 以病例为导向的情景考核模式能较好地反映学生的临床综合能力,对“教”与“学”起到促进作用.
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迷你临床演练评量表在护生临床技能带教中的应用
目的 应用迷你临床演练评量表研究护生自主学习能力和综合能力的提升效果.方法 采用台湾中国医药大学推广教育中心研制的中国版Mini-CEX,结合我院改良后的评核标准,对护理大专以上护生进行技能教学及评核.结果 该新型教学评核模式更注重护生人文态度、与病人的示范沟通、健康教育的培育,提升了护生自主学习能力和综合能力.结论 Mini-CEX的适时回馈,对提高护生的自我认知水平、及时检查自己的技能状况、发现自己需要改进的环节具有重要意义,有利于综合型护理人才的培养.
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全程工学结合式《基础护理学》精品课程的建设
《基础护理学》是护理专业的核心课程,是构成护士核心能力的重要组成部分,因此,各医学院校都将其列为重点建设课程.近几年来,我院基于临床调研,科学地选择、整合和序化教学内容,并结合高职学生的认知特点,构建了以工作性学习任务为载体、以行动为导向的课堂学习——"工学交替式见习"及"工学结合式实习"的"全程"工学结合课程模式,以期全面提高护生的职业能力和终身发展能力.
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《内科护理学》课堂教学中理实一体方案探析
目的 探讨高职护理专业<内科护理学>课堂教学中理实一体化的教学模式.方法 应用传统课堂教学法作为对照组,理实一体化教学法为实验组,进行综合技能水平测试.结果 通过理实一体教学后,学生的学习兴趣度、主动参与度以及技能综合水平测试等与对照组相比均有明显提高,差异有显著意义(P<0.01).结论 在<内科护理学>课堂教学中实施理实一体化能充分发挥学生的学习潜能,有效提高学生的综合护理技能水平.
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实习前对护生进行护理技能强化训练的效果评价
目的 探讨实习前护理技能强化训练对实习护生的影响.方法 以高职护理专业护生为研究对象,强化班106人采取强化训练法,对照班105人未经强化训练.结果 强化班100%的护生认为有必要开展实习前护理技能强化训练;95.28%的护生对护理技能强化训练感到满意;76.42%的护生认为护理技能操作水平有明显提高.实习鉴定册反映,强化班在医院规章制度的遵守、技能操作熟练人数、护理礼仪的注重、锐器伤发生率、医疗护理文件书写均优于对照班,差异有显著意义(P<0.05,P<0.01).结论 实习前强化训练可以提高护生护理技能操作水平,减少职业损伤的发生,帮助其提高自身综合素质.
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合作学习对提高护理操作技能教学效果的探讨
目的 探讨合作学习对提高护理操作技能教学效果的影响.方法 以高职护理专业学生为研究对象,实验班89人采用合作学习教学法,对照班87人采用传统教学法.结果 实验班护理操作技能考核成绩及达标率优于对照班,差异有显著意义(P<0.05,P<0.01).实验班取得学校护理技能操作大赛总分第一.结论合作学习可提高护理操作技能教学效果,帮助学生提高自身综合素质.
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小班教学模式对不同护理技能项目考核成绩影响的分析
目的 研究小班教学模式对不同护理技能项目考核成绩的影响.方法 高职护理专业学生为研究对象,2004届118名学生为实验组,护理实践技能实行小班教学模式,2003届99名学生为对照组,实行大班教学.采用教考分离的方法考核学生技能水平.结果 小班模式的学生技能考核成绩优于大班教学;不同护理技能项目中,周围静脉输液、导尿术、无菌技术、鼻饲法、背部皮肤护理等五个技能项目的 考核成绩,小班模式优于大班教学,有统计学意义.结论 采用小班教学模式,可以显著提高护理技能的考核总成绩和部分项目的 成绩,在护理技能教学中可根据不同技能项目特点,有选择地采用小班教学模式.
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护理技能训练整合模式方法探讨
为培养学生的创新精神和创新能力,我们针对目前教学中存在的制约因素,提出了护理技能训练整合模式,改变教师的教学方式和学生的学习方式,变单一、缺乏连贯性的护理技能训练为按专科(或课程)进行整合训练,结合情景设计科目(案例),使护理技能训练由教师按照某一技能的理论讲解一教师示教一播放教学录像一学生分组练习一教师巡视指导一学生技能考核一教师总结,向多元化、系统化技能训练教学发展.该模式在我实验室范围内进行了前期的准备和试实施工作,介绍如下.
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高职高专护理学专业毕业考试模式的研究与应用
目的 探讨护理学专业(专科)毕业考试改革的模式.方法 考试内容除原来的单一专业知识外,增加相关专业知识、基础知识、专业实践能力等考核,并将人文知识、人际沟通和应急处理能力等融入考试之中.考试形式由原来的单一理论笔试改为理论综合笔试和护理技能多站考试.结果 2002级、2003级465名学生毕业考试成绩平均分数分别为77.53和80.60分,及格率100%;护理技能成绩平均分数分别为86.42和87.94分.结论 毕业综合性考试能科学、客观地评价教学质量和学生的知识、能力和技能等水平;对教学改革和培养学生的综合能力有重要的促进作用.为学生适应护士执业考试起到了预备考试的作用.