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医学院校非英语专业翻译教学中的译者主体观照
通过对比分析,研究了医学院校中非英语专业学生在翻译教学中的主体性因素,以希能为具体教学活动的开展提供针对性的指导.
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元认知理论对非英语专业大学生英语自主学习的重要性研究
在非英语专业大学英语授课过程中,教师要传授的不单单是各种各样的英语语言知识,更重要的是要教会学生如何进行高效的自主学习.课堂不再是以教师为主体,教师的作用不再是简单的传授课本知识,而是在于培养学生掌握适合自己的学习策略,监控并评价学习效果的能力.学生在学习一门语言时,主要会使用以下的一些策略:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略.本文主要探讨元认知策略对提高非英语专业大学生英语水平的重要作用.
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非英语专业大学生英语学习动机调查报告
外语学习动机历来被公认为外语学习成败的因素之一.动机的研究先驱Gardner认为动机=努力+学习某门语言要达到某种目的的愿望+对学习这门语言的积极态度.他的另一研究结果是把外语学习动机分为融入性(integrative)和工具性(instrumental)动机.融入性动机是指那种对目的语文化感兴趣并希望通过学习目的语而成为目的语文化一部分的动机.工具性动机是指那种为通过考试、找到好工作、能够阅读目的语资料等而学习目的语的动机.另一位学者Harmer把动机分为外在动机(extrinsic motivation)和内在动机(intrinsic motivation).外在动机通常指动机与个人前途直接相关,动机来自外部.内在动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣.动机的研究对于教师来说至关重要.如果教师不了解学生的外语学习动机,那么他很难出色地完成作为教师的任务.故此,笔者对本校大学生的英语学习动机进行了一次小规模的问卷调查.
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提高非英语专业学生听力水平的对策
国家教委明确指出,全国高校的英语教学要侧重听说能力的培养,而且四、六级英语的新题型能力测试也加大了听说方面的比重.大学四、六级题型的变化明显的是听力比重的增加,新题型中听力由原来的20%提高到35%,对以前的四六级考试人们公认为"得阅读者得天下"应改为"得听力者得天下",可见听力的重要性,但目前,在大学英语听力教学过程中,学生对听力课不感兴趣,四、六级测试中学生得分率偏低,而且大学英语听力教学的现状也亟待改变.
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非英语专业研究生科技英语翻译存在的问题
科技英语翻译是对科技英语文体进行翻译,在现代科技日新月异的时代,科技英语翻译就显得极为重要.高校一直高度重视培养学生的科技英语翻译能力,尤其是研究生的科技英语翻译能力.实际上,国家对非英语专业硕士研究生除了专业知识与技术的要求外,对其应具备的英语综合素质与能力也做出了十分具体的规定,硕士研究生培养方案中的要求为"熟悉本专业方向科学技术的新发展与新动向,能熟练地阅读本专业的专业资料,初步具有用外文进行科技翻译的能力"[1].可见,科技英语翻译能力是硕士研究生必须具备的.本文采用实验法和抽样法的方式,统计学生的翻译错误,分析学生翻译错误产生的原因,力图为科技英语翻译教学提供帮助.
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临床医学专业大二学生英语作文中语言错误的分析及启示
日前教育部在改革大学英语教学的总体思路中提出,全面提高学生的英语应用能力已成为今后大学英语教学的努力方向.英语应用能力的重要体现是英文写作.在教学过程中,笔者根据几年来的教学经验,发现在学生各类英语测试的成绩统计中,写作得分是较低的一项.写作能力普遍较弱的情况在医学等非英语专业的学生中显得尤为突出.
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篇章背诵在大学英语写作教学中的作用研究
在语言教学中,听、说、读和写这四种能力的训练都是教学目的.著名语言家L.G Alexander曾说过“说和写是这四项技能中为重要的,因为在某种程度上而言这两项是听和读技能习得的前提条件”.
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对非英语专业英语教学方法浅析
在这个知识经济化、经济全球化和高度信息化的竞争激烈的国际化高科技时代,专门人才要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力.
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非英语专业大学生英语分级学习动机调查研究
本研究调查本院非英语专业统招大学生的英语分级教学条件下的学习动机,对数据和资料进行定性和定量分析.结果表明,各级学生各类学习动机都有.总的来说,A级与B级之间,除了内部动机之文化兴趣外,其它各项比例相差不大,但A级与C级之间的四项比例相差很大(成绩动机除外).根据研究结果提出了培养和激发英语学习动机的建议.
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高专非英语专业学生听力现状调查与思考
依据课题组成员长期的教学实践,采用问卷调查的方式,对部分学生进行调查,旨在了解和分析目前高专非英语专业学生听力现状及存在的问题和原因,为提高非英语专业学生英语听力教学效果做铺垫.
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非英语专业大学新生英语学习现状调查与分析
多年来,有相当一部分非英语专业大学新生对大学英语的学习感到很不适应,在一段时间内不知如何应对大学的英语教学与学习,感到不知所措.英语课上,很多大学新生一时难以接受教师用英语授课,更不能用英语回答教师提出的问题,英语课后也不知如何来学习英语.再加上相当多的大学新生考上大学后普遍有一种放松的心理,开始变得懒惰.久而久之,有些自认为在中学英语学得好的学生的英语成绩也开始下降;学习较差的学生面对大学全新的教学方法和教学模式更是不知如何应对,不知如何安排自己的时间以进行有效的学习和参与课堂教学活动.
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课堂互动——有效的英语教学活动模式
创设课堂互动,培养学生自主学习的积极性、主动性,变教师中心论为教师为主导,学生是主体,提高学生的英语综合应用能力已成为教学研究的主要课题之一.从分析非英语专业英语教学现状、英语教学改革需求、课堂互动定义及其种类、实施的重要性和教学实践等方面阐述"课堂互动是一种有效的英语教学活动模式"的教学理念.
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非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析
引导学生进行有效的英语自主学习,既是大学英语教学的目标,也是提高大学英语教学效果的主要手段.新疆医科大学经过两个学期的大学英语网络自主学习实践,形成了具有特色的"以学生自主学习为主,以教师面授辅导为辅"的新教学模式,奠定了目前在我校全面推广基于网络教学平台的自主学习英语的基础.
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英语分散听力教学的实证研究
为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部于2004年正式发布<大学英语课程教学要求>,以此作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据.在新的<大学英语课程教学要求>中,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.英语教学改革的目的是把原来以阅读理解为主的教学模式改为以听、说为主,全面提高英语的综合实用能力.