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高等职业教育院校开设康复治疗技术专业的体会
本文从高等职业教育院校开办康复治疗专业入手,讨论高职院校开办康复治疗专业的办学定位和培养模式,探索高职教育层次的康复治疗专业人才培养的规律,为康复治疗人才的培养提供有益的补充.
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临床护理教师对高职护生批判性思维能力重要性评价的调查与分析
目的:调查临床护理工作对高职护生批判性思维能力的要求,为今后教学改革提供依据.方法:对143名临床护理老师应用自设问卷,依据批判性思维的7个方面对临床实习高职护生的批判性思维能力进行评价.结果:临床护理教师认为在临床护理工作中,高职护生的批判性思维能力更为重要的方面分别是具备推理和判断的基础知识、推理和判断能力、自觉运用批判性思维的习惯.结论:在今后的教学中,继续加强对学生批判性思维能力的培养,依据临床工作的实际需求精心设计和有效实施,摸索出适合高等职业护理教育的批判性思维教育模式.
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融于“工匠精神”的高职药学专业实践教学体系探索
“工匠精神”是技能人才对待职业的一种态度,是职业精神的重要内容.在当前国内经济新常态、医药产业结构调整的背景下,医药企业越来越看重高职毕业生除专业技能之外的职业精神,尤其是工作中的职业态度.在高职教育尤其是药学实践教学体系中融入“工匠精神”,顺应了国内医药产业发展的趋势,也有利于学生综合素质的提升和未来职业生涯的可持续发展.本研究从高职药学专业教学体系融入“工匠精神”的必要性入手,整体构建融入“工匠精神”的药学专业实践教学体系,进而从组建药学专业实践教学团队、建设校内实训基地、优化校外实训基地等三个方面培养学生的“工匠精神”.六年的实践教学改革,取得明显成效.
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高职医学检验技术专业校企合作现状及分析
医学检验技术专业是高职医学院校的主要专业之一.近年来,校企合作已成为高职医学检验技术专业人才培养的必然趋势.目前,我国高职高专医学检验专业校企合作模式归结起来主要有4种:(1)以学校为办学主体、企业为辅的校院合作办学模式;(2)企业参与构建二级学院的校企协同育人模式;(3)学校、附属医院、基层医院三位一体的校企合作模式.(4)以构建生产实训基地为中心的校企合作模式.4种模式各有优缺点,可相互借鉴,整合完善.
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高职临床医学人才培养模式探索
高等职业教育的人才培养强调学校和社会、学校和用人单位的联系,学生要有较强的动手能力.按传统的办学模式,"黑板上开刀","讲台上看病"是达不到这种要求的,要达到这种要求,必须坚持产学研结合,坚持医教结合、院校合作,将育人与技能训练、医疗实践紧密结合起来.
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浅谈高职高专医学实验教学的综合功能
医学教学实验的综合功能是在当前高职高专医学教学过程中结合学生的培养目标所提出的一种观点.作为医学教学实验,在一定程度上不仅可以促进学生对课堂知识的吸收,而且还有其他特有的教学功能.因此,在医学教学实验的综合功能开发的背景下.应该不断创新实验方法和调整实验教学管理机制.
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走校企合作道路改革超声实训方法——实现学科本位与能力本位的根本转变
由学科本位向能力本位的转变是高等职业教育改革的方向,也是必由之路.本文针对医学影像技术专业起点高、学制短、课时少、教程快的特点,以超声实训教学为例,改革实训思路,采用校企合作、更新教学设备、创新实训技术、创新教学方法等手段,提升了学生实践能力,收到了良好的效果.
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高等职业教育药学专业《GMP实务》课程职业道德渗透技巧初探
本文通过论述高职药学生职业道德教育的重要性，以《GMP实务》这门专业课为载体，探讨在理论课、软件操作课、实训课中进行职业道德渗透的方法，以培养学生的职业道德素质，成为具备较高职业道德水平的药学人才。
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高职护理专业临床实习考核表的信效度研究
目的:测量高职护理专业临床实习考核表的信、效度.方法:选取天津市某教学医院186名高职护理专业临床实习生使用“高职护理专业临床实习考核表”进行评价,回收完整填写考核表179份,回收率96.24％.应用内部一致性、重测信度、评定者信度、内容效度、因子分析测量该表的信效度.结果:该表的Cronbach's α系数为0.88,重测信度为0.96,评定者信度为0.86,内容效度CVI为0.89,因子分析中,萃取了14个公因子,累计方差贡献率80.61％.结论:高职护理专业临床实习考核表具有可接受的信、效度,可用于考评高职护生临床实习质量.
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高职护理专业临床实习考核指标体系的构建研究
目的:根据半结构式访谈提炼高职护理专业临床实习考核基本指标内容,建立高职护理专业临床实习考核指标体系.方法:采用德尔菲法对22名专家进行两轮问卷咨询,获得专家的一致性意见.结果:建立包含护理非技术技能和技术技能两个方面,共5项一级指标、14项二级指标和42项三级指标的高职护理专业临床实习考核指标体系.专家咨询的权威系数为0.90,判断系数0.91,熟悉程度0.89;一～三级指标协调系数分别为0.95、0.96、0.93,卡方检验P值均＜0.01,具有统计学意义,认为专家咨询的协调程度好.结论:专家对高职护理专业临床实习考核指标体系各级指标意见集中,研究结果的认可程度较高,对高职护理实习生的培训、考核及就业提供了客观、可量化的依据.
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TBL教学模式在高职实习护生临床技能教学中的应用
目的:针对传统高职护理专业实习护生临床技能培养途径单一、缺乏团结协作性、主动性等问题,探讨以团队为基础的教学模式的设计与应用.方法:将高职护生随机分为对照组与试验组各90名,对照组按照传统教育方式,试验组采用以团队为基础的教学模式,包括团队的建立、课前准备、课上讨论、评估、总结等环节,对比两组教学效果.结果:TBL教学成绩不断提高(F=21.59,P＜0.05),试验组在理论及操作方面的成绩均高于对照组(P＜0.05),试验组综合能力测试成绩高于对照组(P＜0.05).结论:TBL教学模式有助于提高护生临床技能及毕业综合成绩,培养团队协作精神,是一种促进高职护生主动学习的指导性教学方法.
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建立"学用结合生产性实训基地"的尝试
高等职业教育是培养适应现代社会经济和科学技术发展的、具有高职业素养的高端技能型人才,要求具有较强的实践能力、操作能力和解决实际问题的能力即岗位竞争能力.要做到这一点,实训模式和方法是关键.从我国高等职业教育的发展特点和现状入手,提出了建立"学用结合生产性实训基地"——医疗器械技术服务工作站的设想并进行了尝试,在校院企合作、提高学生岗位竞争能力和综合素质方面取得了一定的效果.
关键词： 高等职业教育 学用结合生产性实训基地 高端技能型人才 -
浅谈高职院校实训室建设与管理
目前我国高等职业院校的实训室不仅承担实验教学,同时还承担各种技术培训、技能鉴定及教师科研工作.随着高等职业教育的改革不断深入,要求实验教学模式、教学方法 的改革要紧跟高等职业教育改革的步伐,这就要求改革创新实训室建设和管理方法 ,阔大、提高实训室功能,以适应现代高等职业教育人才培养目标的需要.结合高等职业教育全新的人才培养模式,阐述了高等职业院校实训室建设和管理的特点.
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高等职业教育教学质量保障体系必要性初探
随着高等职业教育越来越受到社会的关注,建立既适合高等职业教育的发展又具有符合学校办学特色的质量保障体系已成为各高等职业院校为关注的焦点问题.本文就高等职业教育教学质量保障体系的发展现状,结合学校办学特色,初步探讨高等职业教育教学质量保障体系的一些情况.
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北京市护理高等职业教育《护理学基础》课程实践内容设计的研究
目的:通过调查分析,找出适宜北京卫生人才需求的护理高等职业教育《护理学基础》课程实践内容的设计,为护理教育决策层提供护理高等职业教育课程设置相关的信息资料.方法:使用自行设计的调查问卷,对北京市4所开展护理高等职业教育院校的219名应届毕业生进行调查.结果:《护理学基础》实践教学基本能满足岗位需求.部分内容的实践学时需要进行调整.结论:《护理学基础》实践教学能满足岗位需求,但仍需合理化的调整,主要为:(1)根据课程内容体系设计原则,选取临床护理岗位普遍使用的,符合先进性理念的实践项目.(2)按护理工作任务对实训项目进行内容的分类与组织.只有教师对课程内容的精心设计,理论、实训课时比例合理,增强课程内容的实效性,才能做到“理论够用、技能实用”.
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“1.5+1.5”人才培养模式下兼职教师队伍建设初探
围绕“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力培养为核心”的职教方针，深化“依托行业、依据岗位、两段贯通”的人才培养模式改革，将传统的“2+1”人才培养模式改革创新为“1.5+1.5”的人才培养模式。通过明确兼职教师队伍建设目标，完善准入标准、培养规划、管理制度，提高兼职教师教学能力，打造一支学员结构合理、具有较高教学水平、较强实践能力、稳定性强的兼职教师队伍。
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浅谈医学影像技术高等职业教育中专业英语的教学
从医学影像技术高等职业教育中专业英语的必要性入手，分析了我国影像技术人员的现状和不足，并探讨了专业英语课程设置的现状，进而从教材建设、词汇记忆和文献阅读等方面提出了专业英语学习中建议。
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以需求为导向构建高等职业教育老年康复人才培养
随着老龄化社会的到来，老年康复人才的匮乏已成为制约养老服务水平提升的瓶颈。为适应和满足市场需求为导向，分析老年康复的特殊性、岗位任务，紧密围绕社会需求，制订专业人才培养方案，将康复专业培养与老年需求方向接轨，寻求培养方向、培养目标、培养方式的转变，提高学生的竞争能力，以培养出适用的人才。
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医院承担医学高职技术专业教育的尝试
对医院承担医学高职技术专业教育进行了尝试.就开设医学高职视听专业的背景与意义;招生、培养目标与就业方向的定位;课程设置与教学条件的创建等进行了总结、分析,结合实践谈体会.
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浅谈对高职学生综合能力的培养
高等职业教育培养的目标是,"为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才".根据培养目标,认为学生工作定位应以学生为主体,教会学生生存.在工作中以提升学生组织管理能力、实践动手能力、创新能力为切入点,培养学生的综合能力.
