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以岗位胜任力为导向的提高针灸临床实践能力的探讨
当前,医学专业的毕业生在实习、就业过程中会暴露出很多问题,主要是实践能力因素,引起医学界对医学生岗位胜任力进行大力研究.尤其是针灸临床操作方面,基于岗位胜任力为导向,以临床实践教学为根基来实现医学生各方面实践能力,如团队合作、职业道德、 医学基本理论化知识、人文关怀、综合科研方面的能力及素质.通过成立针灸临床实践教学小组,制定教学内容和临床操作规范,进行有目标、有针对性的针灸临床实践训练,进行针灸临床实践的考核评估教学效果,来培养和提高学生(住院医师)针灸临床实践能力.终,医学生在实践中岗位胜任能力得到改善.
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初探参与专科门诊工作对科研型医学研究生临床实践能力的培养
近年来我国医学研究生的培养数量大幅增长,医学生质量和适应社会能力越来越多受到医学和教育界的关注.我国医学研究生培养过程中仍存面临片面发展问题.科研型研究生注重科研思维、研究水平的培养,常忽视临床思维、临床实践能力的培养.科研型研究生临床实践机会相对较少.事实上,现有相当部分科研型研究生在学习期间要参与导师的专科门诊工作,因此,进一步探索、建立参与专科门诊的临床培训规范,将有助于提高科研型研究生临床实践水平提高,培养科研-临床兼备的复合型人才.本文初步探讨参与专科门诊对于科研型医学研究生临床实践能力培养的作用.
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PBL联合Mini-CEX测评对本科规培医师实施效果研究
目的 探讨PBL教学法联合Mini-CEX测评量表对本科规培医师的临床实践效果.方法 将2017年7月—2018年7月在新疆乌鲁木齐市两所综合医院进行规培的医师120名作为研究对象,将其分为常规组、对照组及试验组,通过统计学方法对三组规培医师临床实践能力及满意度进行比较.结果 (1)试验组在临床判断、操作技术能力、操作整体连贯能力优于常规组和对照组,试验组和对照组在问诊能力及操作整体协调能力优于常规组,差异均具有统计学意义(P均<0.05);(2)试验组和对照组在理性问题解决、负性问题定向及冲动疏忽风格得分均高于常规组,试验组满意度得分均高于常规组和对照组,差异均具有统计学意(P均<0.05).结论 PBL教学法联合Mini-CEX测评量表能够更好地提高本科规培医师临床实践能力、问题解决能力及教学满意度.
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提升传染病专科医院年轻护士临床实践能力的方法探讨
目的 探讨提升传染病专科医院年轻护士临床实践能力的方法.方法 对江苏省淮安市第四人民医院139名毕业3年内的年轻护士,制定《临床护理实践能力考评表》,并实施临床护理实践能力考评训练,对训练前后该组护士对临床实践能力的认知度以及训练前后的临床护理实践能力考评分别进行对比分析.结果 经过1年的临床护理实践能力考评训练,139名年轻护士训练后与训练前相比,对临床实践能力的认知度有所提升(P<0.05),且考评得分优于训练前(P<0.05),差异均具有统计学意义.结论 实施临床护理实践能力考评训练,是提升传染病专科医院年轻护士临床实践能力的有效方法.
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基于岗位能力提升的高职医学生临床实践能力培养探索
培养高职医学生临床实践能力是适应素质教育，培养新形势下高素质医学人才的关键所在，我们必须多途径、多方式地采取具体手段来加以实现。本文结合我院高职医学专业的实践教学实际对培养医学生临床实践能力的提高进行探索研究。
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美国继续医学教育的变革
继续医学教育活动的广泛开展对整体医疗水平的提高具有重要的作用.合理开展继续医学教育,恰当运用其相关资源,有助于解决很多在医疗团队甚至整个医疗卫生体系中遇到的问题.随着医疗费用的日益增加和人口老龄化的到来,在美国,继续医学教育领域正经历着重大的变革,主要表现在:继续医学教育活动与医生临床实践能力的改善有密切联系;医生为患者提供医疗服务时,需要对诊疗方案进行自我评估;医生为通过继续医学教育和其他学习活动,发现适合自己的学习领域;将继续医学教育与医疗团队和整个医生医疗体系中的挑战联系起来.
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关于培养医学生临床实践能力思考
1 医学生临床实践能力培养的意义在当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪.就高等医学教育而言则需要我们紧紧围绕着"培养什么样的人,如何培养为中心,认真研究,精心设计,全面推进.因此,对医学生临床实践能力的培养,有着深远而又现实的意义.
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肿瘤学研究生临床实践能力培养的探讨
目的:探讨培养肿瘤学研究生临床实践能力的方法.方法:本团队通过5个方面对研究生的临床实践能力进行了系统的培养,包括:加强不同阶段间肿瘤学教学的连续性;临床思维能力的培养;加强临床技能的锻炼;重视团队合作以及注重素质教育、培养学生的优秀品质.结果:通过长期的努力,使研究生在毕业时具备了良好的临床实践能力.结论:通过上述5个方面的培养可以显著提高肿瘤学研究生的临床实践能力,相关的经验可以为其他的肿瘤学临床教学团队提供借鉴.
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增加门诊实习对提高营区医学生临床实践能力的影响
营区医疗是部队以中队(连)为服务单位、以营区的全体官兵为服务对象、以官兵进入至离开营区为服务时限、以保障战斗力为宗旨的基层医疗,是向营区全体官兵提供个体化、连续化服务的医疗卫生服务模式,是部队营区的全科医疗[1].为提高该专业学生的临床实践能力,使之更贴近基层部队需要,我们在营区医学临床实习中采用传统实习与门诊实习相结合的方法,收到一定的效果.
关键词： 传统实习方法 传统实习加门诊实习方法 临床实践能力 -
PBL教学法在医学生临床实习中的应用与实践
目前我国医疗服务水平要求医学生具备更好的临床实践能力,以更好地承担医疗责任,在实习生的实习教学过程中,运用PBL教学模式,对提高医学生临床实践能力具有重要意义.
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高端模拟系统在护理学基础实践教学中的阶段性应用
护理学是一门实践性很强的学科,培养护理本科生(以下简称护生)的临床实践能力逐渐受到重视.如何提高护生的临床实践能力,将护生培养成优秀的护理人才,已是当前护理教育界普遍关注的问题.
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护理专业本科学生临床实践能力培养方法研究进展
临床护理实践是护生步入临床工作的基础,是培养护生规范职业行为的关键点,也是作为一名护士应当具备的基本的能力.本研究就护理本科学生临床实践能力的重要性,培养的关键环节及其意义,国内外临床培养模式现状,进行综合分析.旨在为未来护理本科学生临床实践能力培养方法的改革提供参考和理论支持.
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计算机辅助考试手段与客观结构化临床考试用于全科医师实践能力测试的比较研究
目的 利用计算机辅助考试手段(CBT)与客观结构化临床考试(OSCE)测试全科医师综合实践能力,探索客观有效地测评全科医师实践能力、评价全科医师培训的教学质量的方法.方法 对134名全科医师岗位培训学员和18名规范化培训学员进行CBT测试和标准化病人(SP)多站考试,并对测试结果进行比较.结果 SP全科考试得分与CBT测试成绩呈正相关;CBT测试均分与SP考试总评分均分有相关性(r=0.475,P=0.047),与SP临床技能测试总评分均分亦有相关性(r=0.568,P=0.014).结论 CBT对全科医师实践技能的部分项目的测试是有效和可行的,可用于辅助测试全科医师实践能力;采用CBT方法测试全科医师实践能力的同时,应辅以SP评价其体检、同诊等操作性能力,评价结果将更为客观、全面.
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全科医师实践能力的评价方法
探索全科医师实践能力的评价方法是全科医学教育的重要研究课题.目前主要评价方法有床边考试法、多项选择题测试法、病人处理程序考试法、标准化病人多站考试法、口试、计算机模拟考试等,我国应借鉴国外成熟的经验,探索适合我国全科医学教育实际情况的考试方法.在全科医师实践能力考试中,应博采众长,依照医学教育评价目标,进行知识、技能、态度三方面的综合考核,使评价结果更为客观、全面、准确.
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提高中医院校西医诊断学教学质量的探讨
随着人们健康意识的增强和物质生活水平的提高，集预防-治疗-保健-康复为一体的医学模式不断得到重视，单纯只看西医或中医的患者变得越来越少，对中医院校的教学提出了严峻的要求[1]。由于西医诊断学是连接临床医学和基础医学的桥梁学科，是综合运用医学基本知识、基础理论、基本技能诊断疾病的重要学科[2]，所以，学习西医诊断学的意义重大。提高中医院校西医诊断学教学质量，增强学生的临床实践能力，是诊断学教学中急需解决的问题。笔者结合自身多年教学经验，分析了目前中医院校西医诊断学教学中存在的问题，并提出相应对策。
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浅谈诊断学教学
诊断学是运用医学基础理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科.是培养医学生临床实践能力的关键课程,是基础医学与临床医学的桥梁学科.作为诊断学的教师如何教好这门课程,使学生更好地掌握这门医学技能性课程,笔者通过多年的教学经验,谈几点粗浅体会.
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医疗护理双路径一体化培训模式联合标准化病人培训在骨科专科护理培训中的应用
[目的]探讨医疗护理双路径一体化培训模式联合标准化病人(SP)培训在骨科专科护理培训中的应用效果.[方法]选取48名骨科年轻护士随机分为对照组和观察组各24名,提供同等的培训内容,对照组实行师带徒模式辅以专科理论授课模式,观察组实行医疗护理一体化带教SP情景再现专科培训.培训开始前后进行专科实践能力考核.[结果]两组专科辅助检查的解读能力、临床问题的分析、病情预判能力、应急事件处理能力及专题报告内容的深度及广度等方面均比较,差异有统计学意义(P＜0.01);两组护士对培训效果满意度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]医疗护理双路径一体化培训模式联合SP实景培训可提高年轻护士的临床实践能力,效果优于师带徒模式辅以专科理论授课模式.
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综合病例下站点式护理技能考核在评价护理本科生临床实践能力中的应用
[目的]探讨综合病例下站点式护理技能考核在评价护理本科生临床实践能力中的应用效果.[方法]对在院实习的43名护理本科生临床实践能力评价围绕《临床实践技能规范化培训手册》内容,采用综合病例下站点式的护理技能考核模式,构建临床案例情境,围绕常见疾病案例设置各种病情变化予护理活动场景,考站内的病例场景涉及健康教育、人文关怀、设置问题障碍、病情评估、护理技术、相关知识考点,时间20 min～25 min,由站点主考老师或标准化病人对考生进行评价,站点考核内容分数之和即为总分.考试结束后采用自行设计的问卷调查实习生和带教老师对综合病例下站点式的护理技能考核模式的评价.[结果]43名本科实习生考核总成绩为78.46分±5.98分,一次通过率为90.69％;80％以上实习生认为综合病例下站点式护理技能考核模式有利于培养实习生的临床思维能力、护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、应急处置能力、健康教育能力;带教老师普遍反映新型的考试模式全面改革了对于实习生临床能力的评价方式,更能激发实习生学习和工作的积极性,充分发挥考试的功能.[结论]护理本科实习生考核中采用综合病例下站点式的护理技能考核模式,有助于激发实习生学习兴趣和参与的积极性、增强护理评估、判断、分析、抉择、实施整体护理及对知识的运用,能对实习生的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价,带教老师和实习生普遍反映较好.
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护理硕士研究生临床实践能力培养存在的问题及对策
综述我国护理硕士研究生教育的现状和临床实践能力培养中存在的问题，提出相应对策。指出护理研究生教育必须兼顾临床的发展，护理硕士研究生临床实践力的培养将是今后护理高等教育发展的主要方向，目前我国针对护理研究生临床实践力的培养体系不够完善，有待进一步研究。
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心血管病专科护士临床实践能力与课程设置的专家调查研究
[目的]调查专家对心血管病专科护士临床实践能力与课程设置的意见，为培养心血管病专科护理人才提供科学依据。[方法]运用德尔菲法对42名心血管病专科护理专家进行两轮调查，确定心血管病专科护士临床实践能力及课程设置体系。[结果]本研究确定了以心血管病专科护理能力为主的11项心血管病专科护士临床实践能力、17门心血管病专科护士核心课程，且专家对心血管病专科护士临床实践能力、课程设置的一致性程度较高。[结论]心血管病专科护士临床实践能力的确定对今后心血管病专科护士的培训具有指导作用和参考价值。
