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对临床实习生书写病历质量检查的分析与体会
为不断提高临床实习生实习阶段的教学质量,完善教学质量监控体系.对二年中的二届临床实习生,在实习期间所写病历的质量进行检查.每位实习生随机抽查1份病历,共162份,涉及内科、外科、妇产科、儿科四个教研室的各专业.由教学质量督导专家对每份病历根据书写情况及带教老师的修改情况进行打分.结果显示,病历修改中专家评分低于教师的评分;专家评分失分的分析显示,在楣栏、治疗和卷面三项中的失分病历数比例和失分也较有所减少.说明通过对实习生在临床实习阶段教学质量督导,临床教师的教学意识有所加强.从病历质量的变化显示医学生的临床实践能力有所提高.
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强化医学生临床实践能力的探索与实践
汕头大学医学院面对医疗体制转变、相关法规的出台以及毕业生就业形势的严峻等对临床实践能力培养带来的诸多困难与压力,构建了基础课程与临床课程之间双向渗透与重组的新课程体系,以"临床方法"为龙头,加强临床实践能力的培养,建设临床技能培训中心,拓展了临床实践教学空间,有效调动带教老师教学与医学生实践学习的积极性.
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西部地区医学高职高专院校加强学生临床实践能力培养的探索与实践
作为西部地区医学高职高专院校,在加强学生临床实践能力培养上,根据专业对应的行业特点和对社会人才的要求及实践教学基础建设现状,做了一些探索和实践,构建了具有自身特色的实践教学体系和保障措施,探索出了一条实残教学模式.
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护理本科生临床实践能力评价指标体系条目的形成与筛选
目的:探讨护理本科生临床实践能力评价指标体系的构建过程.方法:采用文献检索法、半结构化访谈建立指标体系,通过两轮德尔菲函询对指标体系进行修订和完善.结果:两轮函询的专家权威程度、积极性、协调程度均较高,所确立指标体系的信效度较高.结论:形成的评价指标体系有较好的代表性、独立性和科学性,达到了编制的要求.
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医学研究生临床实践能力自我评价与影响因素分析
目的:了解临床医学研究生临床实践能力现状,分析影响因素.方法:采用分层整群抽样方法从山东省2所高等医学院校抽取临床医学专业二、三年级研究生;通过自评问卷测量临床实践能力;采用x2检验和logistic回归分析影响因素.结果:回收有效问卷424份;临床实践能力自评分平均61分,34.4％自评临床实践能力较强;年级、学校中期考核、医院考核、科研能力是临床实践能力的影响因素.结论:学校和医院应加强考核,以科研能力提升促进临床实践能力的提高.
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美国模拟医学教育现况及思考
文章以美国内布拉斯加大学为例,对美国模拟医学教育现状进行简介.并从模拟教学功能与目标、标准化病人在模拟教学中的作用及模拟教学局限性三方面,对模拟医学教育在医学生临床实践能力培养中的作用进行探讨.
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法国医学生临床实践能力培养对我国的启示
医学生实践能力的培养是培养合格临床医师的必要途径,也是医学教育的重点和难点.我国医学生临床实践能力培养面临的困境是医学生接触临床时间晚,就业和考研影响临床实习,医疗市场的现状,教学模式和教学质量的影响,以及加上诊断技术的发展,使医学生出现了重仪器、轻临床的倾向.医学生往往注重专业知识的积累以应付毕业前考试,而忽视临床思维能力的训练和实践能力的培养,从而严重影响临床实习环节,医学毕业生的质量堪忧.通过分析法国医学生临床实践能力培养方法,结合我国临床医生实践能力培养现状,就我国医学生临床实践能力培养中存在的缺陷与对策作一探计.
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医学本科临床实践能力培养模式的构建和实施
培养临床实践能力强的高素质医学人才,已经成为高等医学院校医学本科教学改革的主要目标,依托临床技能竞赛的推动力,在临床实践教学体系中引入全员技能培训和竞赛考核机制,构建医学本科临床实践能力培养新模式,有效地提升了医学生临床实践综合能力.
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淮北市妇幼保健院以“双提升工程”加强医护队伍建设
近年来，淮北市妇幼保健院大力实施人才强院战略，坚持以人为本，紧紧抓住培养、吸引、用好人才三个环节。医院除了每年招聘一批本科学历的临床专业毕业生外，还实施“双提升工程”，把在职人员外出进修深造作为接受医学继续教育、提高学历层次和临床实践能力的一个重要途径。
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客观结构化临床考试在规范化培训护士临床实践能力评价中的应用
目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)评价规范化培训护士临床实践能力的可行性及应用效果.方法:采用德尔菲法设置考站及考核内容,编写考核病例,制定评分标准,对青岛市某三甲医院162名护士进行考核并发放调查问卷,对考试进行效果分析和评价.结果:OSCE5个考站的得分分别为护理评估(75.94±7.75)分、临床思维(79.51±6.41)分、基础技能操作(80.24±5.83)分、急救技能操作(80.37±7.56)分、人文护理沟通(75.17±7.28)分,难度为0.75～0.80,区分度为0.45～0.61,克隆巴赫系数α为0.783.问卷调查结果显示,72.3％的考生认为OSCE考试有助于促进临床技能的掌握.结论:本研究设置的OSCE方案适用于规培护士临床实践能力评价,有助于客观评价临床能力,效果较好.
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胆道外科医生对护理人员临床实践能力需求与期望的质性研究
目的:探讨胆道外科医生对护理人员临床实践能力的要求与期望,为深入开展护士临床实践能力培训提供参考依据.方法:采用质性研究中的现象学研究方法,对11名胆道外科医生进行半结构式深度访谈,采用Colaizzi′s现象学七步分析法将所得资料归纳分析.结果:通过对访谈资料的整理和归纳,提炼出专业实践能力、临床教学能力、沟通协调能力、临床护理决策能力、职业素养、临床科研能力6个主题.结论:管理者应加强对护士临床实践能力的培养,有效促进培训工作的发展,培养符合临床实际需求的护理人才,促进医护合作.
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提升年轻护士临床实践能力方法的研究
目的：探讨年轻护士临床实践能力的训练方法。方法：对157名毕业3年内护士开展临床实践能力考评训练，由考评小组按照《临床护理实践能力考核表》，对护士个人进行的个案护理过程进行床边考评，通过考评结果的得分与问卷调查，比较他们在开展考评未经训练初期（2012年1～5月）与训练后期（2012年6～11月）对临床实践能力的认知程度和掌握情况。结果：考评训练后护士对临床实践能力的认知程度比考评前有所提高（P＜0．01），考评得分高于考评前（P＜0．01）。结论：开展临床实践能力考评训练，有利于护士实践能力的提升，同时也提高了护理服务质量。
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双导师制带教模式对护生临床实践能力的影响
目的：探讨双导师制（学校导师和临床导师）的临床见习带教模式对护生临床实践能力的影响。方法：选取2012级的护理学生共120名，采用集中见习、分组对照的方法，实验组采取以双导师合作的带教模式，对照组采取传统的以临床教师为主的带教模式。结果：实验组护生临床实践能力的四个维度得分（临床护理能力、沟通交流、专业与自我发展、评判性思维）及总分均高于对照组（P ＜0.05）。结论：双导师合作的带教模式可以有效提高护生的临床实践能力，并能激发学生的学习兴趣，从而缩短理论教学和临床实践教学的差距。
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入科宣教手册在培养专科护生临床实践能力中的应用
目的:探讨入科宣教手册在护生临床实践中对其能力培养的导向作用.方法:将呼吸内科实习的64名专科护生随机分为实验组和对照组各32名,均进行5周临床护理教学,实验组采用入科宣教手册进行教学,对照组采用常规教学,结束后分别对两组进行出科考核和问卷调查.结果:实验组出科考试成绩明显高于对照组(P<0.05),实习效果优于对照组(P<0.05).结论:入科宣教手册对整个实习周期中护生实践能力的培养起到了导向作用,使护生能更快地适应、更好地完成实习任务.
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实施小组健康教育对本科护生临床实践能力的影响
目的:探讨对精神科患者实施小组健康教育对本科护生临床实践能力的影响.方法:选取2010年1月～2011年1月在我院精神科实习本科护生86名,按学校分组情况将所有护生随机分成实验组42名和对照组44名.入科时对两组护生进行精神科临床知识考核,实验组要求每位护生在精神科实习第3周对病房患者按病种实施小组健康知识宣教,其他教学计划与对照组一样,在精神科实习完后对两组护生再进行1次临床知识考核.结果:出科时实验组护生临床实践知识考核成绩高于对照组(P＜0.05).结论:对患者实施小组健康教育可提高本科护生的临床实践能力.
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实习护生临床带教模式研究进展
护理学是一门实践性和应用性很强的综合学科,临床实习为护生具备临床实践能力提供了机会[1].通过临床实习,护生有机会将所学的理论知识与实践相结合,并巩固和加深对理论知识的理解,同时掌握专业技能,提高综合能力.临床带教水平直接关系到能否培养出社会所需要的合格护理人才,是学校教育的深化和延续,是挑起工作重任的重要步骤[2].目前临床护理带教尚无佳的带教模式可供借鉴,尤其是一些从国外引进的护理带教方法,由于受到国情、制度等多方面的限制,实施时存在差异,不能完全照搬.随着护生数量的增加,临床护理带教质量面临新的挑战.现将实习护生临床带教模式研究进展综述如下.
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PDCA 循环在医学生临床实践能力培养管理中的应用
临床医学是一门实践性科学，除了要求具有扎实的理论基础，还必须具有丰富的临床实践能力。临床医学生则是医学生在临床学科理论阶段为巩固所学的理论知识而进行的初步实践，是将理论与实践融合的重要桥梁，是培养和提高医学生运用所学理论进行逻辑思维与临床实际综合运用的重要阶段，也是教学医院临床教学的重要组成部分。因此如何提高医学生临床技能操作的质量，是教学管理的重要内容之一，我们根据PDCA循环管理程序，将医学生临床实习技能培训分为四个阶段进行管理，即教学计划、实施、组织和处理。通过循环不断发现新问题、修订计划、实施，不断规范教学管理行为，提高临床带教老师水平，从而达到提高临床教学质量的目的。
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论医学研究生如何提高临床实践能力
随着社会的飞速发展和医学的不断进步,人们对医学硕士研究生的培养提出了新的更高的要求.近几年,由于扩招及教育改革,大学生本科毕业后直接攻读硕士研究生,因而其年龄呈越来越年轻的趋势,直接造成毕业后临床能力较差,在临床工作中出现了不会看病的"高学位低能力"局面.如何以创新教育提高医学研究生的综合素质不容忽视,很是值得我们思考和研讨.
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构建以创新实践能力为核心的中西医临床教学形成性评价体系
自2001年教育部正式批准设置"中西医临床医学专业"以来,许多中医院校和西医院校均设置中西医临床医学专业.由于中西医临床医学是中医和西医融汇贯通形成的一种医学理论新体系,因此,中西医临床医学专业的人才培养目标是培养创新性的传承、发展中西医的理论知识和临床实践能力的人才[1-2].评价模式是引导人才培养目标实现的指挥棒,传统的终结性考试难以实现创新实践型人才培养目标.形成性评价是一种值得推广的教育评价方式,其特点在于使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者[3].形成性评价对学生创新实践能力提高有促进作用,现就形成性评价在中西医临床教学中的应用情况探讨如下.
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基于核心能力的专科护士考核表的制定及应用
目的 构建基于核心能力的专科护士考核表,并评价其应用效果,为专科护士工作岗位能力考核提供工具.方法 在查阅文献基础上进行2轮德尔菲法专家函询确定专科护士考核表,考核内容包括临床实践能力(25分)、科研教学能力(45分)、管理能力(30分).采用考核表对专科护士进行临床工作表现考核.结果 2017年专科护士年度考核总分及临床实践能力、管理能力得分显著高于2016年(P＜0.05,P＜0.01);科研教学能力比较,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 基于核心能力制定的专科护士考核表,有利于促进专科护士的临床使用,提高专科护士核心能力,推动专科护理发展.
