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任务驱动教学法在老年病科教学查房中的应用
在老年病科教学查房中,应用任务驱动教学法,教学目标通过设计任务、分析任务、完成任务、总结评价四个步骤进行建构.以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导.获取新知识的同时,培养了主动学习和解决问题等能力,显著提高了教学质量.这里以路易体痴呆教学查房病例为例,探讨任务驱动教学法的特点、在老年病科教学查房中的应用及优势.
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浅析县市级医院临床教学查房易存在的问题
县市级医院作为承担医学本科生临床实习基地,如何才能提高医学本科生临床实习教学质量,培养'实用型?医学人才,是我们基层医院值得思考的问题,教学查房作为提高临床实习教学质量的重点,但县市级综合医院过去都是以医疗为主,之前没有规范做过教学工作,许多带教老师不熟悉教学查房流程或思想意识没有转变过来,现在要从一名医生转变为一名兼职教师,做好临床教学工作,还存在许多不足之处.
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CBS联合PBL护理查房方式在ICU教学查房中的应用分析
目的 改进护理教学查房模式,培养学生独立主动解决问题的能力.方法 将案例教学法(CBS)联合问题式教学法(PBL)应用于护理业务查房中,并对查房质量进行评价.结果 运用CBS联合PBL护理查房教学模式具有活泼、新颖的特点,能激发学生学习的主动性,提高学生综合素质和业务能力.结论 将CBS联合PBL教学法应用于重症监护病房(ICU)护理业务查房中,有利培养学生终身学习的能力,拓宽了知识结构和思维能力,团队协作精神,能有效地提升查房质量和效率,激发学习兴趣.
关键词： ICU 案例教学法(CBS) 问题式教学法(PBL) 教学查房 -
以问题为基础的教学模式在内分泌科硕士研究生查房中的应用
临床查房是临床医师利用基础医学和临床医学知识,对临床资料进行综合分析、逻辑推理,从错综复杂的线索中找出主要矛盾并加以解决的过程.而教学查房是培养临床医学生及临床医生的重要手段.以问题为基础的教学模式(Problem Based Learning,PBL)是美国神经病学家Barrows 1969年提出的,是目前国内外新兴的教学模式,是一种以小组形式,以问题式教学为载体,围绕每一个问题展开讨论及验证,使学生获得知识和解决问题技能的教学方法.我科在硕士研究生教学查房过程中,探索引进了PBL教学模式,取得了良好的教学效果,现报告如下.
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以问题为基础的教学方法在临床护理实习教学查房中的实践
以问题为基础是运用科学的方法发现问题,寻找信息和知识的空白点,起到加强自学,团结协作,解决问题之目的,是一个综合的、动态的、不断拓展的过程[1].
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神经病学教学查房的体会
神经病学是一门实践性强、理论与实践密切结合特点的学科.临床实践技能是神经病学教学的重点.临床实习教学是神经病学教学的重要组成部分.
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病案导学式教学法在神经内科教学查房的运用
随着社会要求的不断提高,教育改革亦成为目前有关人士关注的焦点.如何改进教学方法,是实现教学目标,培养"实用型"本科医学人才的关键.笔者对1999级中西医结合本科班75名学生在进入临床实习的教学中,运用病案导学式教学法教学,在培养学生提高基础知识、思维能力及才能方面取得一定成效.
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以问题为基础的学习在护理教学查房中的应用探讨
护理教学查房是临床护理教学的重要组成部分,传统的护理教学查房形式,是老师与学生一问一答、学生处于被动地位,已不能满足护生的需求.我院部分科室自2004年以来,采取以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)式教学查房及以护理技术为中心的操作性查房,以学生为主体、注重专科理论知识和操作技能的培养方式,使临床教学更加生动、具体与直观,真正做到学以致用.取得了良好的教学效果,并受到了各院校护生的好评,现将具体做法介绍如下:
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学导式教学法在内科实习教学查房中的应用
目的培养和提高医学学生实践及创新能力,探索新型的高等医学教育模式.方法应用学导武教学法在1年来内科临床实习教学中进行实验性研究.试验组18人(A组)用学导式教学法,对照组16人(B组)用传统教学法.同时进行效果比较.结果试验组的平均成绩显著高于对照组(t=4.874,P＜0.01).结论学导式教学法是一种能够培养学生多种实践能力和创新能力的教学法,适用于内科学实习教学,值得推广应用.
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我院开展教学查房竞赛实践分析
规范的教学查房,对于医学生的实习教学、进修生的进修学习、住院医师规范化培训、师资队伍建设都具有十分重要的意义.我院多年来一直坚持教学查房,但很少开展系统教学查房考核评价工作.2002年8月份,我院将教学查房进行量化评估,初步建立起一套临床教学查房评价考核指标,为提高教学质量提供了参考依据,获得较好的教学效果,现将结果总结如下:
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PBL逆向思维模式在胸心专科手术室教学查房的应用
目的 探讨PBL逆向思维教学模式在手术室护理教学查房的教学效果.方法 80名专科实习护生随机分为两组,对照组40例,运用传统顺向思维模式进行教学查房;实验组40例,采用PBL逆向思维模式组织教学查房.结果 出科考核,实验组的专科理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P＜0.05);学习效果自评满意度比较,实验组各项指标优于对照组(P＜0.01).结论 PBL逆向思维教学查房,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,而且能培养学生科学的思维方法和分析解决问题的能力.
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以护生为中心教学法在胃肠外科护理查房中的应用
临床护理教学是学校课堂教学的继续,起着传授临床护理专业知识和将理论知识转化为实践能力的重要作用[1].传统的护理查房模式以老师讲授为主体,学生处于被动受学的地位,存在学生主动性不够等弊端.为了增强学生学习的主观能动性,改变其被动受学地位,培养和提高护生的综合能力,提高查房效果及临床护理教学质量,本科室在临床护理教学中应用以护生为中心发言的护理查房模式,并将病例教学[2]和以问题为基础的教学法[3]融入其中,收到了良好效果,现报告如下.
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妇产科教学查房改革与实践
妇产科学是临床医学的重要学科,其教学分为理论学习及临床实践两个阶段.教学查房是临床教学中的重要环节,是促使学生理论联系实际,逐步培养医学生临床思维能力和实践能力的重要过程[1].笔者从事妇产科学理论教学、临床教学以及教学改革工作20余年,深感随着医疗技术的不断发展以及医改政策的不断深入,教学查房对于引导医学生形成良好的临床逻辑思维及行医能力,也就是岗位胜任力有着重要作用,因此,笔者将近几年妇产科教学查房改革的体会报告如下.
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肿瘤科教学查房模式的探讨
临床教学查房作为临床教学的重要组成部分,是培养实习医生分析问题和解决问题能力的有效途径之一,其目的在于使实习医生准确诊疗患者、正确处理医患关系,成为一名合格医生.医学在校生多年的理论知识通过临床教学查房的形式,将理论知识与临床实践有效地结合,提高临床辩证思维、诊断和治疗能力,巩固基本理论、基础知识和基本技能,加强实习医生临床分析问题和解决问题的能力[1].
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试论医疗查房与教学查房的区别
教学查房在医学临床教学中是必须的教学活动,随着医学教育的扩招,承担临床教学工作的医疗单位越来越多,临床教学师资需求也越来越大,但现在能准确实施临床教学查房的师资还很少,存在问题主要是教学查房没有明确的概念,对医疗查房和教学查房的界限分不清,大多数情况下是用医疗查房来代替教学查房,笔者经过多年临床实践和观察比较,认为教学查房与医疗查房有以下几点可以明确区别,现提出给各位同行查验.
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实习护生教学查房内容认知状况调查分析
临床教学查房是护生实习过程的一个重要组成部分,它不仅可以帮助护生将所学的理论知识与临床实践相结合,而且可以帮助护生把在学校所学的知识横向联系,培养提高护生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
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PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究
目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响.方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响.结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组.两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势.
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PBL教学法在产科教学查房中的应用
教学查房是医学生实习阶段的一项重要教学活动.本文采用以问题为基础的教学模式,在产科教学查房实践中收到了良好的效果.
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暴发型病毒性心肌炎的护理教学查房
暴发型病毒性心肌炎也称重型心肌炎,其特点为起病急骤,病势凶猛,预后不良,早期出现严重的心律失常、心力衰竭,或广泛的心肌坏死.属于祖国医学"温病"以及由"温病"引起的"心悸"、"怔忡"、"胸痹"等病证范畴.本文通过护理教学查房,增加对暴发型病毒性心肌炎的认识,有利于提高护理工作效率和护理质量.
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形成性评价模式用于教学查房以提高学生的核心能力
目的 探讨形成性评价模式应用于教学查房对本科护生核心能力的价值及影响.方法 将2015-2017年在海南医学院第一附属医院实习的108例本科护生选为研究对象,按照年度将学生分为2组,每组54例.对照组为2015年6月至2016年4月的本科护生,采用传统的教学查房模式.试验组为2016年7月至2017年4月的本科护生,使用形成性评价的教学模式.2组学生在实习结束前2周进行教学查房核心能力的调查.比较2组学生的评判性思维能力、临床护理决策能力、沟通能力、自主学习能力的评分.结果 试验组学生的评判性思维能力[(362.79±40.14)分]、临床决策能力[(103.24±10.72)分]、沟通能力[(93.77±8.63)分]、自主学习能力[(106.28±5.42)分]均明显优于对照组[(310.11±30.85)、(84.49±12.31)、(81.25±4.32)、(92.88±8.63)分],差异有统计学意义(P<0.05).结论 形成性评价模式应用于教学查房,可优化护理教学流程,提高临床护理教学质量,使学生在护理工作中的思维判断、决策、沟通、自主学习等核心能力均显著提升.
