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健康人文教育考核评价体系的研究与实践
健康人文教育考核评价体系是医学院校健康人文教育模式的组成部分,旨在探索一种机制,以保证该模式提出的教育过程、教育结果能够有效实现,从而达到预期的教育目标.该体系在平时采用以形成性评价为主的考核方法,在终结性评价时采用"五星级"学分制考核评价方式,能够适应医学院校不同专业学生的学习内容,与学校现有的教务和成绩管理系统对接,为学生提供一份与传统成绩单平行的"五星级"健康人文教育考核评价表(成绩单),能较好反映学生的健康人文素养,具有较高的推广价值.
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大陆台湾医学教育评价之比较
大陆与台湾都十分重视医学教育的评价,但由于两地医学教育评价背景、社会制度、经济发展和文化等差异,医学教育评价的组织、内容和结论处理均有一定的区别.
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做好评建工作促进中医药教育改革发展
从2003年开始的以5年为一轮次的教育部本科教学工作水平评估,是包括所有中医药院校在内的全国600余所本科院校都必须认真对待的一项重要工作.充分认识评估的重要意义,高度重视并认真做好评建工作,对于促进中医药教育改革发展具有十分重要的意义.近年来,笔者有机会参加部分中医药院校的现场考察评估,有了一定的感性认识,特根据教育部有关文件精神,并结合个人认识,谈谈做好评建工作的体会.
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强化教育评价在心脏瓣膜置换患者抗凝治疗自我管理中的应用
目的 探讨强化抗凝教育评价环节提高心脏瓣膜置换患者抗凝治疗的自我管理效果.方法 2007-2010年在我科实行的心脏瓣膜置换患者200例,将其随机分为对照组100例和实验组100例分两组,两组患者均按健康教育计划实施健康教育,实验组建立评价小组,制定评价计划于在院期和出院后的效果评价与强化.通过发放问卷调查患者抗凝治疗的遵医行为.结果 实验组患者抗凝治疗遵医行为显著高于对照组,其中实验组按时按量用药占99％,对照组为82％,组间比较差异具有统计学意义(x2 =16.81,P＜0.01).实验组治疗期间发生出血2例,对照组发生出血19例,组间比较差异具有统计学意义(x2 =15.38,P＜0.01).结论 通过强化评价环节干预,提高了心脏瓣膜置换患者抗凝自我管理,降低并发症的发生.
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不同学制本科护理毕业生临床能力的差异性比较
目的 比较不同学制本科护生的临床能力之间的差异,探讨相关因素,为本科护理教育提供有力依据.方法 采用本科护生临床能力评价表对普通本科、高职本科及专升本共75名护生和44名教师进行调查.结果 75名护生的临床能力均在及格或以上水平.三组护生临床处置、护理科研和临床教学能力的他评结果,差异有统计学意义(P<0.05);临床能力总评和7项临床能力自评结果差异有统计学意义(P<0.05).结论 本科护生的临床能力均达到了本科护理教育的目标,但三种类型的本科护生之间临床能力水平存在差异.在临床护理教学中,对于不同类型的护生,带教老师应按照"因材施教"的原则,进行个体化教学.
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医学院校人文素质教育评价指标体系基本框架的构建
医学人文素质教育评价是医学人文素质教育质量保障体系的重要组成部分.本文从构建医学人文素质教育评价指标体系的目的和意义出发,探讨了构建指标体系的理论依据和遵循的原则,初步设计了一个医学人文素质教育评价指标体系的基本框架.
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两种学制和教学模式护理本科生临床综合能力评价的比较
目的 比较两种学制和教学模式护理本科生的临床综合能力,为我国四年制护理本科课程体系改革提供参考依据.方法 采用问卷调查法,调查了95名2006届四年制和五年制护理本科生的临床综合能力,并收集了50名临床带教老师的评价,内容包括思想、实践、操作3个方面素质的19项评价标准.结果 ①护生临床综合能力的自评综合评价值为(87.64±6.11)分,他评综合评价值为(92.60±3.48)分.②护生的思想素质、实践素质、操作素质综合评价值均>85分,自评与他评结果呈正相关(r=0.22～0.48,P＜0.01).③在他评结果中,四年制护生的思想素质总分高于五年制护生(P＜0.05),操作素质总分低于五年制护生(P＜0.01).结论 ①两种学制和教学模式护理本科生的临床综合能力评价结果完全符合学校的培养目标.②四年制教学更注重培养护生的综合素质,但需加强护理操作技能.③四年制课程体系的教学改革是比较科学、合理、可行的.
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教育评价的引进与借鉴
随着知识经济时代的到来和现代教育体制改革的不断深入,教育质量已成为衡量教育水平高低的重要依据.在教育过程中引入教育评价机制能够客观的、科学的对教育全过程进行评价,从而促进教育质量的不断提高.本文就教育评价的重要性、进行教育评价的原则及应注意的问题进行了介绍和探讨.
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基于问题学习在眼科护理学教学中的应用评价
目的 在眼科护理学教学中采用基于问题教学法,并评价此方法的教学效果.方法 研究对象为护理学专业四年级本科生,2001级采用基于问题教学法,2002级采用传统教学法.课程结束后运用DREEM量表和相同闭卷试题成绩评价教学效果.结果 基于问题教学组学生DREEM量表的总分明显高于传统教学组,且基于问题教学组学生应用知识解决问题的得分显著高于传统教学组.结论 基于问题教学法适用于本科护理学专业学生的眼科护理学教学.
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医学教育评价和考试领域中常用英文术语释义
在医学教育评价和考试领域中常用的英文术语有:"assess"、"measure"、"evaluate"、"rate",它们在中文里都有"评定"、"估量"的共同含义,但在英文的具体用法上则有所不同.这里以美国著名的医学教育杂志
中的英语文献为例,加以说明和解释.上述4个英文单词在简明英汉词典中的解释和在医学教育评价及考试中的含义,如表1所示. -
医学模拟临床技能考试评估量表设计的实践与思考
系统地介绍了客观结构化临床考核评估量表的设计基础、通过标准、考试成绩影响因素等,并通过多年OSCE考核评分量表制订与修改的实践研究,提出通过改良运用360度评估方法设计OSCE考核评分量表,能有效减少环境、考生、评分者、考题设计四个因素对考生成绩影响的可行途径,对科学制订OSCE评估量表,以及对提高OSCE考核的信度与效度有重要意义.
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关于教育评价的思考
教育评价是全面检验教学质量,监控教学活动的重要方法和手段,是教育质量保障系统的重要环节.在引入教育评价的过程中应本着以下几个基本原则:
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构建护理本科毕业生质量评价指标体系的依据与原则
运用文献研究和理论分析法,探讨构建护理本科毕业生质量评价指标体系的依据与原则.结合21世纪人才观与质量要求,以及我国护理本科教育的特殊性与社会对人才的新要求,在分析本科培养目标的特征和要求基础上,拟定评价指标;以素质教育理论、系统论、人的全面发展理论、教育评价理论提出构建评价指标体系的理论依据.
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创新型人才培养模式下的教育考试评价
判断创新型人才培养目标实现与否离不开教育评价。不恰当的教育评价制度会阻碍创新人才的培养。因此，必须创新教育考试评价制度，做到革新教育评价的理念，注重教育评价内容的全面性，实现教育评价方式的多样性，实施教育评价主体的多元化。
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护理本科生质量评价体系研究现状与思考
随着社会经济及医学的发展,护理模式的转变及医疗保健制度的改革,以及知识、能力、素养并重的综合能力培养模式,对护理教育提出了更高的要求.教育的关键在于质量,质量评价是教育评价的重要组成部分,是判断学校教育质量的尺度,通过准确、客观、公平的质量评价,不仅可以检测护理本科生是否达到了培养目标、培养模式的要求,同时质量评价的优劣对高等护理教育顺利发展有着重要的现实意义,还可以为高等护理院校进行课程或教学模式等方面的改革提供方向和指导.如何科学地评价护理本科生的质量,是护理教育者研究的重要课题.在以美国为代表的国外护理教育领域中,开展毕业生质量评价的实践和研究,引导护理教育进行课程体系、教学模式等方面的改革,具有完整的评价体系,已形成系统、完善的制度[1～3].
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试论教学质量评价的意义与作用
教学质量评价,是教育评价的核心和基础.总结教育评价发生发展的历史和我国教育界20年来开展教育评价的丰富实践,我们从以下四方面认识和阐述教学质量评价的意义.
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高等教育课程评价概述
随着教育改革和教育评价的不断发展,课程评价越来越引起人们的重视.我国课程评价和西方国家相比在评价的主体上、模式上、内容上还存在着一定的差距.必须正确看待我国课程评价的现状,找出问题,深化课程改革,以顺应课程评价发展的新趋势.
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学生"标准化病人"在《针灸治疗学》教学中的重要性
《针灸治疗学》是一门临床性极强的课程,在过去多以讲授为主,这导致了学生的主观能动性的发挥不是很显著.因此在教学中,将学生"标准化病人"即SP应用在长春中医药大学的大四课程针灸治疗学的教学实践当中.通过学生上课后的反馈进行分析,认为学生"标准化病人"的应用使医学生在辨证施治的过程中,身临其境,更有助于建立学生的临床思维能力.与以往的教学模式相对比,SP教学法有助于教师达到终的教学目的 ,使得针灸治疗学课程的教学质量得到显著提高.
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"标准化病人"在《针灸学》教学中的应用评价分析
目的:评价"标准化病人"在<针灸学>课程中的应用效果.方法:将40 名中医专业三年级本科学生随机分为"标准化病人"教学组和传统教学组各20 人.在针灸治疗各论部分课程中,分别采用"标准化病人"教学法和传统教学方法进行教学.课程结束后运用DREEM 量表、相同的闭卷理论考试和操作考试的成绩来评价教学效果.结果:"标准化病人"教学组学生DREEM 量表的总分明显高于传统教学组,且"标准化病人"教学组学生应用知识解决问题的得分和操作考试得分显著高于传统教学组.结论:将"标准化病人"引入针灸学教学过程中,有助于改善教学环境,更好地促进学生临床思维的形成和动手能力的提高,从而进一步提高该课程的教学质量.
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两种学历起点不同的本科护生临床能力实证研究
目的:比较高中和专科起点的本科护生的临床能力水平,分析相关影响因素,为我国本科护理教育的完善提供有力依据.方法:采用自评和他评方式,以量表评价两类护生临床能力水平.结果:专升本和普本护生护理科研能力的他评结果差异有统计学意义(P<0.05);临床能力总评和七项临床能力自评结果差异有统计学意义(P<0.05).结论:专升本和普本护生临床能力均达到了本科护理教育目标,但其能力水平有差异.
