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基础医学模块整合课程的实施及思考
传统的以学科为中心的三段式医学课程模式已很难满足现代医学教育的需求,而课程整合是一项重要的教学改革模式。安徽医科大学基础医学院在5年制临床医学专业部分小班中实施了基础医学课程整合。该整合课程体系由两部分模块组成,第一部分模块以学科知识为连线进行整合,包括生命的化学、感染与免疫及基础医学导论等3个模块课程;第二部分模块基于人体器官系统整合的消化系统、心血管系统等9个模块课程,各模块课程教学分别在第二学期至第五学期进行。整合课程体系教学实施取得了一定的成效,但也存在着学生学习模式、教学效果评价等问题,需要在今后教学实践中不断地探讨和改进来加以解决。
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基础医学整合课程基础医学导论的教学实践
绍兴文理学院借鉴国内外医学院校课程整合经验,结合实际,对基础医学课程实施了"以器官系统为中心"的课程整合,并在临床医学专业2017级("卓越医师"养成班)实施整合课程基础医学导论.将基于学习通APP的翻转课堂教学模式应用于整合课程基础医学导论的教学中,精心设计,组织实施,及时反馈.实践表明,整合课程基础医学导论符合学习认知规律,有利于知识的融会贯通,培养学生的临床思维能力和批判性思维;信息技术与整合课程深度融合,提升了教学效率.
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基础医学形态学整合课程教学设计
分析当前医学教育改革趋势,提出整合课程教学,介绍基础医学形态学及传统教学模式。以自我指导学习( self-direct-ed learning )为原则,以心脏为例,设计基础医学形态学科课程整合的教学模型,包括教学准备、基础知识准备、模型主体及考核,体现基础医学教育阶段形态学科的横向、纵向整合及与临床的紧密联系,并分析此整合课程教学设计的目的和意义,以期提高教学效果。
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以器官系统为中心模式在解剖学教学中的实践
目前我国各学科,包括人体解剖学主要采用以学科为中心的医学教学模式,但该课程模式存在知识点重复、与临床脱节等缺点;随着医学教育的发展,国内外医学院校相继开展了以器官系统为中心的教学模式,该模式以人体器官系统为主线,以临床实践为导向,通过对各学科进行整合和优化来提高教学效果和教学水平.重庆医科大学自2010年起开展了以器官系统为中心的教学改革.文章介绍了在新模式下人体解剖学教学的实践情况.
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地方院校临床医学专业基础医学课程整合方案的设计
借鉴国内外医学院校临床医学专业课程整合的成功经验,绍兴文理学院结合学校实际情况,将以往以学科为中心的基础医学课程体系,构建为以器官系统为中心,以结构-功能-环境-临床为主线的课程新模式,对原有的基础医学课程进行选择、优化和重组为生命基础模块、环境与健康模块、基础医学综合实验模块.实现宏观与微观、结构与功能、正常与异常、环境与健康、治疗与预防、基础与临床相互联系,将CBL/PBL案例贯穿各整合课程学习之中,实施形成性评价与终结性评价相结合.
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泌尿系统整合课程在实验诊断学中教学效果的评估
以器官系统为中心的新型医学教学模式被越来越多的医学院校所接受,教学成果显著.天津医科大学基础医学院诊断学教研室以2012-2014级临床医学五年制1班、2班、3班的共274名学生为研究对象,由多学科共同编写整合课教材,进行实验诊断学的教学;与按照传统教学方法进行实验诊断学教学的2009级-2011级临床医学五年制1班、2班、3班的共276名学生进行对照.以期末试卷泌尿系统知识点得分率来判断知识点掌握情况.两组学生在总成绩和选择题、论述题上都存在明显差异.以此来探讨整合课程在实验诊断学的应用效果以及与传统教学模式相比较的优势及可实施性.
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网络学习平台在内分泌系统整合课程中的应用
基于网络与课堂的双平台教学模式有效整合了网络平台与课堂平台,使颠倒课堂成为可能,改变了长久以来传统教学仅仅局限于课堂的局面,改变了学生学习的方式和教师的教学方式.文章探讨了课堂教学与网络平台学习相结合、自主学习与协作学习相结合的混合式教学在内分泌系统整合课程中对学生学习效果的影响,分析了取得的成果和需要改进的不足之处,对更好地进行以学生为主体的教学改革具有借鉴意义.
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基础医学整合课程的形成性评价
课程整合是医学教育改革的关键环节,同时,建立适应整合课程新的教学要求的评价体系迫在眉睫,形成性评价是整合课程评价的核心。结合基础医学整合课程小组主动学习和大课堂教学的形成性评价的教学实践,探索科学、有效地实施整合课程评价的途径。
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执业医师考试融入病原生物学与感染性疾病整合课程建设
病原生物学与感染性疾病是一门由医学微生物学、人体寄生虫学和传染病学组成的整合课程.从整合课程建设的必要性着手介绍了该课程的建设,并从教学大纲和考核方式两个角度介绍如何将执业医师资格考试融入到这一新型整合课程的建设中.
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UCLA与武汉大学医学整合课程的比较与思考
文章通过比较与分析美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)与武汉大学医学整合课程的异同,探寻提升医学整合课程教学质量的方案与措施,提高医学生综合运用知识解决临床实际问题的能力,培养高素质医学人才.
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美国医学院基础医学教育模式的借鉴与思考
介绍美国莫尔豪斯医学院(Morehouse school of medicine)基础医学教育的课程设置、教学形式和考核方法.实现基础医学教育和临床医学教育相互渗透和有机结合.学习借鉴美国医学教学特色,深化和加强医学教育改革,优化授课内容和课程设置,强化教学网络平台建设,提高教学权重,重视教师梯队建设,寻求适合我国医学生培养的方案与对策.
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细胞、分子与基因整合实验课程的实践与思考
细胞、分子与基因整合实验课程以细胞和分子水平实验为主线组织教学内容,以医学主题实验有机整合多学科研究手段,从而培养学生实验设计的思路以及综合应用实验技术的能力.实践表明,虚拟实验的应用、线上和线下相结合的混合式教学模式以及课堂教学的有效组织,是保障整合实验课程教学效果的关键.而贯穿整合实验课程始终的形成性评价是培养科研思维的重要途径.
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临床检验基础在线网络课程建设与探索
随着科学技术和教育理论的不断发展, 医学教育发生了许多新的变化,其中比较有特色的有:问题导向学习、基础与临床整合课程、早日接触临床、在线网络课程等[1-3].建设网络课程,已经成为许多高校教学改革的重要组成部分.一般认为,网络教学是提高教学效率的一种重要手段[4].本文就依托Blackboard 系统建立临床检验基础在线网络课程及其应用进行探讨.
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基于呼吸系统整合课程的教学研究
以器官系统为中心的课程整合,是目前医学教学改革的重要内容.通过对多门学科的有机融合,实现学科间的联系性、连续性、整体性,为培养学生的临床思维及综合分析问题的能力提供理论基础.基于课程整合的PBL教学,使理论知识在情境化的病例讨论中得到应用,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力及临床思维能力.将思维导图应用于整合课程的PBL教学中,将深层次的思考可视化,培养学生知识体系构建的整体性和逻辑性.
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关于筑波大学早期小组临床实习的教育成果研究
筑波大学医学专门学群,于1972年创立以来,从名称上就有别于传统的"医学部",而称谓为"医学专门学群".在课程方面实行完全有别传统学科的"学科型"教学计划,而实施的是分子、细胞、组织水平和器官、系统的"整合课程".在教育形式上采取"指导教育体系(tutorial system)",实行"6年一贯教育".二十余年来,形成了自己的办学特点,在教学计划中,于第四学年进行"早期临床学习(pre-bedside learning)".
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几次PBL尝试对毕业时和毕业后学生临床能力的影响
日本东京女子医科大学医学院从1990年开始实施了以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)模式教学、各器官系统整合课程和人际关系三者为中心的新医学教育体系.1996年,该教育体系培养出第一批毕业生.
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“以器官系统为中心”的教学改革模式探讨
2010年重庆医科大学开始实施“以器官系统为中心”的教学改革,通过课程重组与多学科整合、利用课程负责人制度建设教学团队、采用多种教学方法等方式,建立起“以器官系统为主线”的贯穿基础医学到临床医学的多学科整合课程体系.实践证明,该课程体系能够减少交叉学科的重复学习、加强学生实践操作能力锻炼,实现医学学科间的联系性、连续性、实用性,但在整合教材配套、教学管理制度等方面存在一些问题,还需继续改进和完善.
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临床医学专业五年制含影像模块的循环系统整合模式课程教学初步设想
循环系统疾病为常见病及多发病,是临床医学专业医学生必须掌握的主要内容,其涉及的内容多、重点及难点集中,特别是循环系统影像学更是传统的教学中学生一直反映的教学难点.随着医学整合模式教学的推广及普及,对新形势下临床医学专业五年制医学生循环系统内容进行课程探索具有必要性及可行性.本文初步探讨临床医学专业五年制含影像模块的循环系统整合模式课程教学设想,试图为临床医学教学探索提供新的视角.
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卓越医生培养计划中基础医学整合课程的实施研究
结合国内外医学教育标准和我校的办学特色,我校打破传统医学教育模式,开设了"卓越人才培养实验班",突出"以学生为中心"的教学理念,基础医学院探索适合我校临床医学本科专业人才培养的医学基础课程教学模式.本文介绍了我校基础医学院在"卓越人才培养实验班"基础医学课程教学和考核的具体实施.
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组织学与胚胎学课程的优化整合
课程是连接教学目的与教学过程的“枢纽”,历来是教学改革的焦点.根据我国教育部和卫生部颁发的普通高等学校本科生培养目标规定,医学临床专业培养目标为培养具有基础医学、临床医学等方面的基础理论知识和能力,能在各级医疗机构从事疾病防治工作的医学高级专业人才.为了达到这一目标,应有扎实基础和临床医学知识,有较强的临床思维和疾病诊治能力.但我国高校扩大招生以来,整个学生的素质和文化水平都有一定的下降,而且大学课程数量的增加,传统课程的课时大幅度减少.这就给高校的教学,特别是低年级的教学带来更多的困难和问题[1],医学院校的组织学与胚胎学也不例外.减课时,但不能降低教学质量.目前面临的现实要求,必须优化整合课程,提高教学质量.