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医学生学习压力状况及其影响因素分析
目的 分析医学生的学习压力现状,探讨学习压力的影响因素.方法 通过分层整群抽样,对武汉某高校5个年级的5个专业的1751名在校大学生进行调查.结果 相对于大一学生,大二、大三、大四、大五学生学习压力更大(OR值分别为2.67、2.58、1.44和1.92)；预防医学和药学专业的学生比临床医学专业的学生学习压力小(OR值分别为0.64和0.40)；希望得到老师指导程度强和一般的学生较不希望得到指导的学生学习压力大(OR值分别为2.25和1.39)；参加老师科研活动意愿和次数一般的学生学习压力更小(OR值分别为0.53和0.71).结论 大二、大三的学生以及临床医学专业、希望得到老师指导和感到悲观失望的学生是学习压力干预关注的重点.
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女大学生社会支持、元认知策略和自我效能的关系
目的 探讨女大学生社会支持、元认知策略和自我效能感之间的关系.方法 采用社会支持量表、元认知策略问卷和一般自我效能量表对355名大学生的社会支持、元认知策略和一般自我效能感进行了测量.结果 ①女大学生自我效能存在显著专业差异(P＜0.01);②社会支持、元认知策略和自我效能3个变量间存在显著相关(P＜0.05);③在控制了人口学变量后,评价策略对自我效能有良好的预测能力;④自我效能在社会支持对元认知策略的影响上起到了中介作用.结论 自我效能是影响大学生社会支持和元认知策略的重要因素.
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大学生学风调查
目的 调查大学生学习风气.方法 以某高校全体在校大学生为调查对象,应用自制量表,调查学生对学校学风的评价、学习态度、对学习成绩的期望值、自习时间、上课睡觉和做其他作业的情况等.结果 大部分大学生对本校学风的评价为较好(36.6％)和一般(35.7％),学习态度为一般(45.0％)和比较刻苦(39.1％),对学习成绩的期望值为优秀(39.9％)和良好(43.5％),用于自习的时间平常在1～3小时之间(63.7％),周末在6小时以下(77.7％),90％以上的大学生都有过上课睡觉的经历,75.7％的大学生课堂上做过其他作业,差别均有统计学意义(x2=1760.669,1408.387,1369.100,164.914,672.366,1314.384,589.755;P均＜0.001).结论 大学生学习风气较好,对学习的期望值较高,但自习时间比较少,课堂纪律有待加强,要采取各种措施加强其学风建设.
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大学生学习动机与网络使用的现状及关系研究
目的 探讨大学生的学习动机与网络使用的现状及相互关系,包括不同类型的学习动机与网络使用程度与目的之间的关系.方法 应用20项学习动机量表与网络使用量表对940名大学生进行测量.使用SPSS 19.0进行相关分析和回归分析.结果 网络使用和上网时间分别与学习动机(总分r=-0.110,P=0.001)、远景动机(r=-0.140,P＜0.001)、利己动机(r=-0.124,P＜0.001)、内部动机(r=-0.351,P＜0.001)显著负相关.网络成瘾耐受性、人际与健康问题和时间管理问题是与学习动机主要相关的因子.结论 大学生过度使用网络会导致学习动机下降.通过增强大学生的网络成瘾耐受性,教育大学生处理人际与健康问题和学会时间管理能够帮助降低网络成瘾风险从而提高学习动机.
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大学生学习心理与学习压力
目的研究当代大学生学习心理及学习压力问题对自身学习和成长的影响.方法采用自制的<大学生心理压力调查问卷>进行调查.对调查结果运用SPSS软件统计分析.结果大学生中普遍存在学习心理障碍,学习压力较大.对比中发现:医学生常感到学习任务重,学习不如他人,常为自己的前途担心,常因不喜欢自己所学专业而烦恼,角色转换难度更大;男生常感到学习成绩不理想,常为自己的前途担心,担心自己能否学有所成(用),而女生常感到学习任务较重,学习不如他人;大一新生常感到学习任务重,学习的理想与现实相差太远,而从大一到大三学生越来越不能集中精力学习,越来越因不喜欢所学专业烦恼,越来越为前途担心.结论必须把握好大学生的学习心理和学习压力特征,及时地对他们进行引导与干预,帮助学生健康成长.
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农民工子弟学校初一新生学习动机的实证研究
目的 探讨农民工子弟学校初一新生学习动机的特点及影响因素.方法 应用修订的学习动机诊断测验(MAAT)、青少年生活事件量表(ASLEC)和我的班级问卷,以成都、绵阳的300名农民工子弟学校和普通中学初一年级学生为研究对象.结果 ①两类学校初一年级学生在成功动机(t=5.608,P＜0.001)、考试焦虑(t=4.073,P＜0.001)、自我责任心(t=3.509,P＜0.001)等因子上均存在极显著差异；②近期人际关系变化(t=1.904,P＞0.05)、学习压力(t=0.502,P＞0.05)等生活事件对两类学校初一新生造成的影响并无显著差异;③两类学校初一学生在师生关系上(t=1.94,P＜0.05)、同学关系上(t=2.164,P＜0.05)等均呈现显著差异.结论 农民工子弟学校初一新生的成功动机、考试焦虑受家庭经济状况和社会文化背景的影响,明显高于普通中学但是自我责任心明显低于普通中学学生;近期生活事件两校初一学生并无显著差异.民校初一学生受生活条件、学业压力、不公平待遇等因素的影响,同学关系、秩序和纪律意识均优于普通中学学生,但师生关系相反；秩序和纪律意识强于普通中学学生,而学习负担感高于普通中学生.
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中学生学习策略、非智力因素的调查与分析
目的 调查中学生学习策略应用情况与非智力因素并分析二者之间的关系.方法 随机从某中学抽取不同年级的3个班,总共150人作为被试.以《学习策略量表》、《非智力因素量表》以及2009年期中各科总成绩转化来的标准分分析.对被试采取问卷形式并给予指导帮助其完成问卷.结果 ①初一初二年级的学习策略应用情况没有显著的差异(t=0.433,0.291;P＞0.05);②初一初二学生在学习过程中表现的非智力因素没有明显的差异(t=0.223,0.552;P＞0.05);③学习策略中的复述、精加工、组织、元认知、资源管理和努力策略与非智力因素中的学习责任心等呈正相关(P＜0.05);④学习策略3个维度下的组织策略,监控策略与学习成绩有着显著的正相关(t=0.231,0.233;P＜0.05).结论 中学生在学习过程中应用正确的学习策略,培养自己良好的非智力因素对中学生的学习成就的取得,提高起着重要的作用.
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泰安市高中生物理学习自我监控能力调查
目的 调查高中生物理学习自我监控能力现状,探讨高中生物理学习自我监控能力与年级、性别的关系.方法 采用高中生物理学习自我监控量表对泰安市1002名高中生进行问卷测试.结果 [1]泰安市高中生在物理学习自我监控量表以及各维度上的平均分较高;[2]不同年级学生在物理学习自我监控量表以及各维度(除定向外)上的平均分差异不显著;[3]在监察、调节、控制等3个维度上男生优于女生,在定向维度上女生优于男生.在全量表以及其他维度上性别差异不显著.结论 泰安市高中生物理学习自我监控能力的总体情况是良好的;高中生物理学习自我监控能力存在一定的性别差异,年级差异不显著.
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广州市高三学生考试焦虑现状与应对行为分析
目的 调查高三学生考试焦虑现状并分析其应对行为特征.方法 应用考试焦虑量表(TAS)和中学生应对方式量表(CSSMSS)对广州市某中学高三级393名学生进行调查.结果 ①高三学生中考试焦虑者达57.8％,其中有考试焦虑者情绪应对因子得分均高于无考试焦虑者；②不同群体(男女生、独生与否以及文理科)有考试焦虑的高三学生在应对方式有显著性差异(t=3.394,P＜0.05,t=2.189,P＜0.01,t=5.004,P＜0.001)；③除了合理化解释应对方式外,考试焦虑与应对方式均呈显著性的相关关系,其中问题解决、寻求社会支持、发泄情绪应对方式能解释考试焦虑54.5％的变化(R2=0.545).结论 高三学生考试焦虑水平较高,有考试焦虑者以情绪应对方式为主,其中女生、非独生子女以及文科班群体更为明显,而无考试焦虑者以问题应对方式为主.
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父母教养方式、羞怯与负面评价恐惧的关系
目的 考察父母教养方式、羞怯和负面评价恐惧之间的关系.方法 以580名中学生为被试,采用量表法进行考察.结果 ①人口统计学变量(地域、是否独生子女、是否班干部)对中学生羞怯水平具有显著影响(F=7.51,P＜0.01；F=4.99,P＜0.05；F=6.80,P＜0.01)；②父母的情感温暖因子与羞怯、负面评价恐惧呈显著负相关,父母惩罚、严厉因子与羞怯则呈显著正相关,父亲过分干涉因子与负面评价恐惧则呈显著正相关；③在控制了人口统计学变量后,父母情感温暖理解因子,母亲惩罚严厉因子和负面评价恐惧可以对羞怯进行有效预测(解释率16％)；④负面评价恐惧在父母情感温暖因子对羞怯的影响上起到了中介作用.结论 父母在教养子女过程中给予的情感温暖和理解越多、严厉惩罚的越少,子女对负面评价的恐惧程度便会越少,从而降低羞怯水平.
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高中生物理学习自我监控能力影响因素研究
目的 探讨高中生物理自我监控能力与年级、性别、物理学习自我效能感、目标定向的关系.方法 采用高中生物理学习自我监控量表、物理学习自我效能感问卷、目标定向问卷对泰安市558名高中生进行问卷测试.结果 高中生物理学习自我监控能力存在一定的性别差异,年级差异不显著,性别与年级交互作用不显著;高中生物理学习自我效能感、目标定向均对自我监控能力有极其显著的影响.结论 高中生性别、物理学习自我效能感、目标定向对自我监控能力有显著影响.
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初二学生物理学习中成就动机、学习策略与学习成绩关系的研究
目的 考查学生在新开设的物理学科学习中成就动机、学习策略与学习成绩的关系.方法 以164名初二学生为被试,使用问卷测量的方法进行研究.结果 ①成就动机、学习策略与初二学生的物理学习成绩存在显著的正相关;②在一个学期的不同阶段,成就动机各变量对初二学生的物理学习的作用发生了一定的变化;③在一个学期的不同阶段,学习策略各变量对初二学生的物理学习成绩的作用发生了一定的变化.结论 动机因素和策略因素是影响物理学习成绩的重要因素,但受到学生对于物理学科熟悉程度的影响而发生一定的变化.
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英语学习焦虑量表的编译及信效度检验
目的:编译外语课堂焦虑量表(the Foreign Language Classroom Anxiety Scale,FLCAS)为英语学习焦虑量表(the English Learning Anxiety Scale,ELAS),并检验其信度与效度.方法:将编译后的ELAS对参加过CET4的669名非英语专业大学生进行测量.结果:ELAS由23个题项组成,包含4个分量表,分别是紧张不安、担忧、提问恐惧和一般焦虑.探索性因素分析后的4个分量表因素负荷分别为0.46～0.70、0.53～0.73、0.55～0.70、0.50～0.67,累积方差贡献率为48.95%;ELAS及分量表的Cronbach α系数为0.70～0.89,S-B分半信度为0.71～0.88;验证性因素分析后的拟合指标χ2/df、RMSEA、GFI、AGFI、NFI、NNFI、CFI、IFI分别为2.40、0.05、0.92、0.90、0.85、0.89、0.90、0.90;ELAS及分量表与CET4成绩的相关系数在-0.25～-0.64之间,ELAS与分量表的相关系数在0.69～0.80之间,分量表之间的相关系数在0.45～0.63之间.结论:ELAS能有效测量我国非英语专业大学生英语学习焦虑的实际情况,是研究英语学习焦虑的有效工具.
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心理咨询与治疗中的道德与伦理问题
心理咨询者的专业操守在香港,不少心理咨询者(简称"咨询者"),已经加入有关专业组织,例如香港心理学会(含其附属之临床心理学组和教育心理学组)、香港专业辅导协会、和香港社会工作人员协会.加入会籍即包括接受协会的规范,有责任遵从专业行为守则,指出别人之违规,向理事会投诉,协助调查,并建议改善.重视专业操守在心理咨询文化中已经植根.咨询者的专业道德虽然多元化,但其与心理咨询接受者(简称"当事人")的关系为重要.现从权益、保密、记录和危机四方面略作探讨.
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正念训练改善军校医学本科生焦虑情绪、自控能力和学习效果的研究
正念训练是以正念为基础的心理疗法.起源于东方佛教,1980年由美国卡巴金教授将正念引进心理治疗领域[1],此后有关正念的研究和应用迅速兴起.目前较为成熟的正念疗法包括正念减压疗法、正念认知疗法 、辩证行为疗法和接纳与承诺疗法等[2].被广泛应用于治疗和缓解焦虑[3]、抑郁、强迫等情绪心理问题[4],在人格障碍、成瘾、饮食障碍、人际沟通、冲动控制、疼痛[5]等躯体疾病的治疗中也大量应用[6].坚持正念训练,可提高个体的专注力与觉察力,改善与压力共处的能力及处理人际关系的能力,也可开发潜能与创造力[7].学习成绩不仅影响大学生的学业,对未来就业也有着深远的影响[8],而学习成绩也受焦虑[9]、自我控制力、学习环境等多方面因素影响[10];本研究旨在探索正念训练在改善医学生焦虑情绪、提高自我控制能力和学习效果中的作用.
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教育心理学运用于外科手术学基础课的探讨
本文论述了在加强手术基础教学的同时将教育心理学运用于授课过程的体会;注意发掘外涵动机,激发内在动机;注意心理训练,提高学员的学习兴趣;促进成就感与意争意识,达到教学目的;做到"严格"与"和蔼"相结合,提高学生操作技能;并且注重教学语言艺术,教员言行与教学相结合,收到了良好的教学效果.
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建构主义与药理学教学
当今,教育心理学领域正在发生一场革命,其标志是建构主义学习理论的兴起和得到普遍重视和发展.建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义学习观是皮亚杰和布鲁纳的学习观的进一步发展.随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论在世界范围内影响日益扩大,正愈来愈显示出强大的生命力.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师或学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构(既对事物的性质、规律及事物之间的内在联系的理解)的方式而获得.
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教育心理学在病理生理学教学中应用的探讨
教育心理学是研究学校教育情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学.它主要包括学生获得知识、技能,形成良好的个性和道德品质的过程,以及制约学生学习的各种条件,如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等[1].作为高等医学院校的教师,我们也在积极探索教育心理学在医学教育中的价值.
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教育心理学在护理教学中的应用
教育心理学是研究教育和教学过程中,教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支,它是教育和心理学相结合的一门科学.说简单一点,教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学[1].
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教育心理学在患儿心理护理及健康教育中的应用
儿童正处于人生的关键时期,正确的健康观、价值观和社会行为规范还未形成,患病住院的儿童远离学校和熟悉的群体环境,对其心理和行为有极大影响,因此儿科护理有与其他专科护理不同的特点.
