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医患沟通技能课程新模式的探索与评价
近年,我国媒体多次报道患者砍死砍伤医生不良事件,北京地区相关研究也表明住院医师存在医患沟通的负面经历[1];另有研究对某大型公立医院调查显示,该院62%的医师对自身沟通能力的提高有明确需求[2],显然沟通能力依然是医疗工作中的薄弱环节。然而目前我国医学院校对医学生在医患沟通能力方面的教育模式普遍停留在重理论、轻实践上,甚至无实践课程的设置[3]。有研究对国内50所医学院校进行调查,仅有40%的医学院校开设了沟通类选修课,且很多都存在课程相对单调、课时相对偏少、教学形式欠灵活等问题[4]。随着医学模式的转变,对医学生的医患沟通技能提出了更高的要求,传统的教学模式已不能满足学生的需要。本课题组基于心理学知识背景,提出了构建融入心理学技术的医患沟通实践课程新体系,以“角色扮演”法为主要教学载体,以团体活动为主要教学形式。本课题组已在前期工作中进行了医患沟通技能课程模式的初探[5],本文借助360度考评法,于该课程结束时和1年后评估了新模式的近远期效果,现报道如下。
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"案例导学课程教学模式"的改革与实践研究
临床医学是一门实践性很强的学科,随着"以疾病为中心"医学教学模式向"以患者为中心"模式的转变以及国内高等教育的大众化,临床教学资源明显不足,受国内人力、物力、财力及培养效率等综合因素的制约,"以器官系统为中心"的课程模式、"早期接触临床"的教学模式难以广泛开展,本研究以临床案例为基础,根据临床课程学习阶段医学生能力培养和教学的需要,组织教师综合应用"案例导学、问题导向"的教学模式,以探索更实际、有效的教学方法,培养学生分析和解决临床问题的能力、自主学习的能力以及合作学习的能力.
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高职高专临床医学专业器官系统教学模式的构建与应用
随着医学科学向整体化、综合化及多元化方向发展,传统医学教育模式已难以适应现代医学发展需求,深化医学教育改革,已成为当今医学院校的首要任务。纵观世界范围内课程改革,大致有4种趋势:(1)沿用以学科为基础的课程模式,在课程数量、学时、理论与实践比例等方面进行优化;(2)实施器官系统为基础的课程模式;(3)实施问题为基础的课程体系;(4)以临床表现为基础的课程模式。我国医学教育课程改革起步较晚,普遍采用以学科为中心的教学模式,是我国临床医学教育的主流。国内许多医学院校虽然也在实施器官系统课程改革,但主要是基础医学课程按器官系统整合或临床医学课程按器官系统整合。而把基础与临床课程进行整合在专科临床医学专业还没有实施过。
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高等医学院校课程体系中的文化因素
我国高等医学课程改革呈现出多元化趋势.一方面,器官系统式、以问题为中心式、课程系统式等新兴医学课程模式以其强大的渗透力得以普及发展;另一方面,传统学科式的医学课程模式仍显示出其强大的生命力,在高等医学院校课程改革中继续占据主导位置.然而,无论是哪一种课程模式,都注重高等医学院校课程改革中的文化因素,即倡导文化知识的传播、文化素质的培养以及人文精神的弘扬.
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以问题为基础的影像学教学
以问题为基础的课程模式(Problem-based Curriculum Model,PBCM)是指在医学教育中,以病人问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学[1].该方法是美国医学教育家爱华德·巴罗斯(Howard Barrows)在1971年首先提出并付诸实践的.在小组讨论中,学生围绕病人的主要症状、体征、实验室检查和影像学资料等进行思维、推理和分析,老师只起导向作用.
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妇产科教学中PBL教学法的三要素分析
PBL(Prohlem-Based Learning)教学模式足以问题为基础的教学模式,是1969年由美国的神经病学Barrow教授在加拿大的麦克马斯特大学首创,80年代后在北美获得了较快的发展,这种课程模式已经成为当今世界医学教学改革的趋势.
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中职护理教育急救护理学课程模式探索
随着我国现代医疗科技的不断发展,人们对人类的生命价值观产生了一定的变化,因此,现代的急救护理模式也逐渐发生了转变。急救护理学作为一门以急救和危重症监护这两大急救技能为重点的新兴护理学科,对现代医疗急救护理具有十分重要的意义。因此,在中职护理教育的课程上,如何对急救护理学课程模式进行科学设置,使学生能够更好的掌握急救护理学技能,成为了人们必须要解决的问题。本文将从教学改革与教学计划与实施这两方面重点对中职护理教育急救护理学课程模式进行分析与探索。
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PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用
随着高等医学教学改革的深入开展,广大教师越来越感受到传统教学模式的诸多弊端,纷纷进行教学方法改革,PBL教学法同时也以其自身的优点吸引着教师,成为教学方法改革的主流之一。 PBL(Problem-Based Learning)教学模式,即"以问题为基础的学习",其核心在于临床前期课或临床课中,以问题为基础、学员为主体、教员为导向的小组讨论式教学方法。它以学生为中心,在老师的启发指导下,以自我学习为主和大家讲座为重要形式。这是一种较新的课程模式,现已在美国的哈佛大学、密执安大学,加拿大的多伦多大学、舍布鲁克医学院得到实施,我国部分医学院、中医学院也在部分课程中逐步试验[1-2]。近5年来,我们对心血管内科临床见习生采用了PBL教学模式,取得了较好效果,初步积累了一些经验,现将我们带教过程的点滴体会总结如下,旨在与同行交流探讨。
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基于工作过程的生物化学教学设计
高等职业教育以培养技能性应用型人才为主,普通高等教育以培养学术性学科型人才为主,无论从教育目标还是从教育模式上来看,高等职业教育都是有别于普通高等教育的.因此,近年来,在坚持"素质为核心、能力为基础"的职业教育理念下,在创新高等职业教育方面,无论从办学模式、人才培养模式,还是从师资队伍模式、课程模式方面来讲,都应该探索出一条反映时代特点、符合教育教学规律、适应学生发展实际需要的教学改革之路.而课程模式的改革是教学一体化的系统改革,需要在转变观念的前提下,对课程进行一体化设计[1],下面就从课程模式方面来谈谈基于工作过程的生物化学教学一体化设计.
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高职护理教育人体机能学课程模式探讨
针对高职护理专业学生的培养目标,设计了以人体细胞、组织器官、系统和整体功能活动的规律及其调节为主线,相关医学基础课程和各临床专科护理课程教师联合组课,以点带面的人体机能学课程模式,在教学实践中效果不错.
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应用型本科院校课程模式创新的现实困难和有效出路
针对应用型本科院校课程模式创新,阐述优先于课程教学组织实施的情感、认知、探索和应用创新目标的系统配合,以激发创新情感为核心目标,适用知识的认知能力和自主探索能力为基础目标,建构实现应用创新能力养成训练的课程创新模式.为课程模式创新"教什么"和"如何教"提供一些思路和借鉴.
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医药卫生类高等职业教育课程模式改革与创新的思考
近年来,医药卫生类高等职业院校在规模扩大的同时,在教育理念、人才培养模式研究与探索等方面同样取得了巨大的成就,教学模式也随之不断改革与创新.许多医药卫生类高等职业院校以专业教学改革试点推进专业建设进程,且有的专业已经建设成为示范专业和精品专业.然而,实现人才培养目标、提高教学质量的重要环节之一是课程建设.因此,课程模式改革与创新是当前教学改革的重要课题之一.
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加强职业能力培养构建以器官、系统为中心的综合课程模式
课程是为完成预先确定的某项教育目标或明确规定的一项教育任务而组织的,有一定排列顺序的教育活动.课程模式是指在一定教育理念的基础上,课程编制所采取的计划方式以及所确定的基本框架.一定的医学课程模式是与一定的医学模式相适应的,并随着医学模式的发展而演变.
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外科护理课程项目化、情境化课程模式改革的研究
目的:探讨外科护理课程项目化、情境化课程模式的改革,提高本课程的教学质量。方法整群抽取2010级高职护理10班、11班为研究组,2010级高职护理6班、7班为对照组。研究组采用项目化、情境化课程模式教学,对照组采用传统课程模式教学。结果研究组理论知识考核成绩和操作技能考核成绩均优于对照组(P<0.05);研究组护生与对照组护生对各自教学效果的评价比较,研究组认为本组教学效果好的人数多于对照组(P<0.05),实习医院带教教师对研究组护生的评价比对照组好(P<0.05)。结论项目化、情境化课程模式能激发护生学习的积极性和合作意识,有利于培养护生的批判性思维能力、操作能力,能培养护生的综合能力。
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基于工作过程的课程模式改革尝试——药物制剂技术课程栓剂制备单元
就药物制剂技术课程栓剂制备单元进行基于工作过程的课程模式改革尝试,重在探索一条既能提高学生职业技能,又能促进课程建设和发展的有效途径.以甘油栓的生产任务为例,将整个工作过程分解为3个阶段共14道工序.通过采用角色扮演法、指导学生自行编写标准操作规程和进行绩效评估等方式,使整个教学过程贴近岗位实际.有效激发学生学习兴趣,提高学生动手能力.
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关于中等医学职业教育课程改革的思考
随着社会的变革与经济的发展,教育形势发生了根本变化.近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开,而中等职业教育的教学改革相对滞后,特别是中等医学职业教育,在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题.进入新世纪的医学职业教育,伴随终身教育、学习化社会的形成,已不再是单纯意义上的"终端教育".中等医学职业教育要不要进行课程改革、怎样进行课程改革,对于这些问题的研究显得尤为必要.
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医学人文素质教育课程模式改革研究与实践
医学人文素质教育的目的是提升医学生人文素养,培养道德情操高尚、专业技术过硬、自我价值深受社会认同的复合型医学人才.通过对医学人文素质内涵的深入阐释,提出政治素质、医德素质、文化素质、身心素质和发展素质是医学人文素质教育的核心内容,并依据医学人文素质的多元内涵要义,构建"三类课堂+N类实践+校园文化+网络学习"课程模式.实践中强调4个模块之间的结构关系,为分类分层构建课程教学模式指明方向,有利于突出医学人文素质教育的特性和价值取向.
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心脏外科实习医师实践教学模式的改变
PBL (problem-based learning,PBL)教学方法是指“以问题为基础”的教学方法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1].
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以能力为本位的BTEC课程模式研究
BTEC课程推行以学生为中心、以能力为本位的教学模式,其目标是培养学生通用能力和综合素质.近年来在职业教育领域的引进与实施方面取得明显成效.文章从"以学生为中心"、"能力本位"、"发展通用能力"等几个方面详细分析了BTEC课程教学模式,以期对高职院校课程改革与实践、提升高职院校内涵建设提供一定帮助.
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“以问题为中心教学法”在临床法医学教学中的应用
"以问题为中心"的课程模式是当今医学教育的一种新型教学模式.自1965年由加拿大麦克玛斯特大学首创以来,在世界范围内已受到广泛的重视.美国医学院协会已将其作为医学教育改革的基本原则[1].在国内,"以问题为中心的教学法"在教学实践中应用较少.笔者在临床法医学教学中引入了"以问题为中心教学法"进行尝试,并取得了较好的教学效果.