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情境模拟手术流程在手术室护理实训教学中的应用效果探讨
目的 对情境模拟手术流程在手术室护理实训教学中的应用效果进行分析.方法 选取实习护士164名,将其平均分为对照组与观察组两组,遵循随机分配的分组原则,每组82名,为对照组提供常规培训,为观察组提供情境模拟培训,对比两组实习护士在综合素质、实践以及理论等方面的指标差异.结果 观察组实习护士在综合素质、实践以及理论等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在手术室护理实训过程中,为实习护士提供情境模拟手术教学能够有改善高教学质量,提高护理人员的综合素质,实用价值值得推广.
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中药炮制学情境模拟—任务驱动—逆序思维—问题预置综合教学模式的实践
中药炮制学课程的实践性和应用性较强,传统的被动式教学模式使学生的学习缺乏主动性和灵活应用能力,不适应学生科研素质的培养和社会对中药学专业人才的需求.为提高教学质量,采用情景模拟-任务驱动-逆序思维-问题预置为基础综合教学模式对中药炮制教学进行探索和实践,取得较好的效果.
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急救情境模拟演练教学法在院前急救护理教学中的应用研究
目的 为了激发学生的学习兴趣,引导学生对所学专业知识进行系统地分析、感受和应用,提高其分析问题、解决问题的辩证思维能力,在院前急救教学中应用情境模拟演练教学法.方法以本校2006级(58名)、2007级(51名)共109名护理本科学生为研究对象,随机分为实验组和对照组.实验组学生实施情境模拟演练教学法,对照组学生实施传统教学法.109名学生技能考核和综合考核成绩(技能和理论综合)用excel表格收录,采用SPSS 13.0进行统计学分析.结果实验组与对照组技能考核成绩比较,P＜0.05,差异有统计学意义,实验组技能考核成绩高于对照组,说明该教学方法的应用提高了学生的技能考核成绩.不同年级学生实验组和对照组综合考核成绩比较,P均小于0.05,差异有统计学意义,表明该教学方法的应用提高了学生的综合考核成绩.比较2个年级学生实验组综合考核成绩,P＞0.05,说明不是由于学生个体差异造成的成绩高或低,表明该教学法优于传统教学法.结论该教学方法的应用不但提高了学生的院前急救技能和综合考核成绩,而且激发了其学习兴趣和学习动力,在培养学生的现场救护能力、团结协作能力和应变能力、激发学生的创新思维等方面有较大的促进作用.
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《成人护理》外科护理教学中培养护生健康教育能力的实践与体会
目的 探讨在外科疾病病人护理教学中,对健康教育内容的教学方法进行改革的效果.方法 选择4 个3 年制护理大专班中的1 个班48 名护生为实验组,采取病例教学、情境教学、合作学习等多种教学方法;其余3 个班共142 名护生为对照组,采用传统讲授法讲授.两组护生均选择<成人护理>中3 种外科疾病的健康教育部分,并比较两组护生的学习效果.结果 实验组护生对教学方法的评价在提高学习兴趣、增强学习主动性、加强对知识的理解和记忆、提高自学能力、锻炼沟通表达能力等方面均优于对照组(P<0.01 或P<0.05).实验组护生理论成绩高于对照组(P<0.05).结论 在外科护理健康教育的教学中,利用临床病例、采用情境教学及合作学习等方法,有利于促进护生健康教育能力的提高.
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模块情境培训提高手术患者交接质量的效果
目的：探讨应用模块情境培训方法对手术交接护理质量提升的效果。方法通过设置模块情境课程对护士手术交接进行培训，比较培训前后理论知识、工作失误发生率及工作效率，并了解护士对此培训方式认可的程度和有效性。结果培训后，护士手术交接理论考核各项目得分及总分均较培训前提高，护理失误发生率降低，术前进入手术室时间、手术等待时间、术后回病房时间均短于培训前，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论开展手术交接模块情境培训对降低手术室护士护理差错具有良好的效果。
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以团队为基础的学习联合情境模拟教学在精神科临床教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的学习联合情境模拟教学法在精神科临床教学中的实施效果.方法 以《精神科护理学》中"精神科危机状态的防范与护理"章节为教学内容,组建师资团队,依次进行课程设计、剧本编写、情境演练和影像制作,对60名实习护生开展为期4周基于团队的学习联合情境模拟教学,比较教学前后护生对专科理论和应急技能掌握程度及护生对教学的满意度.结果 教学4周末,护生的专科理论考核成绩从(83.27±5.31)分上升至(88.93±8.20)分,操作技能考核成绩从(85.87±7.34)分上升至(93.48±5.99)分,差异均有统计学意义(t值分别为-7.91,-9.12;P<0.01);护生对教学满意度的评分从(83.82±8.23)分上升至(97.21±1.75)分,差异有统计学意义(t=10.78,P<0.01).结论 基于团队的学习联合情境模拟教学法培养护生的自主学习兴趣,提高自主学习的能力,提升临床教学质量和教学满意度.
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现场追踪式缺陷情境模拟教学对新入职护士批判性思维能力的影响
目的 探讨现场追踪式缺陷情境模拟教学对新入职护士批判性思维能力的影响.方法 2015—2016年,以整群抽样法选取某三级综合医院2015、2016年新入职的护士为研究对象,将2015年新入职护士设为对照组(n=75),2016年新入职护士设为观察组(n=83).对照组护士实施传统的情境模拟教学,观察组护士采用现场追踪式缺陷情境模教学,采用批判性思维能力测评量表评价培训效果.结果 培训后,对照组和观察组护士批判性思维能力得分均高于培训前(P<0.05),且培训后观察组护士批判性思维能力得分为(265.87±44.19)分,高于对照组的(243.39±37.25)分,差异有统计学意义(t=3.438,P=0.001).结论 现场追踪式缺陷情境模拟能够有效提高新入职护士批判性思维能力.
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运用情境模拟软件进行急救培训的效果与评价
目的 了解在医院运用情境模拟软件进行急救培训的效果.方法:应用急救情境模拟软件MicroSim,参照<2010年国际心肺复苏(CPR)与心血管急救( ECC)指南>,对114名医师进行临床模拟急救培训,培训结束后,进行考核评分并对培训人员进行满意度调查.结果 模拟急救培训考核总合格率为87.7%.急诊科医师考核合格率为100 %,非急诊科医师考核合格率为87.0%.P<0.05,差异有统计学意义.受训医师对培训效果和主要收获满意度较高.结论 通过情境模拟软件进行临床模拟急救培训,能够有效地提高医师临床急救操作能力.
关键词： 情境模拟 急救医学 培训MicroSim -
情境模拟法在护理本科生技能竞赛中的应用
目的 探讨情境模拟法在护理本科生技能竞赛中的应用效果.方法 在护理技能竞赛中围绕12个综合案例,设立了12个情境,采用了情境模拟,参赛小组成员阅读案例后进行小组商议,由1名选手负责完成案例的书面答题,写出所给案例存在的护理诊断、相应护理措施,提出所要实施的3项护理操作技术项目名称并列明先后顺序;其他2名选手进行操作前用物准备并开始操作.比赛后用问卷和座谈的形式调查参赛学生对竞赛方法的评价.结果 学生认为此种竞赛方式更加贴近临床,可全面考察护理专业学生对专业知识的掌握程度、基本技能操作的水平、团队协作能力及职业素养;能促进理论与实践相结合,也能激发他们的好奇心与学习动力,具有挑战性.结论 将情境模拟法运用于护理技能竞赛中,达到“以赛促学”“以赛促教”的目的.
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情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用研究
目的 探讨情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用方法及效果.方法 选择46名3年级护理本科生,在其护理综合实训教学中应用情境模拟教学法,以《佳模拟实践标准:模拟设计》作为理论指导,设置了20例病例的临床情境,内容涉及急救、入院评估、护理查房、出院宣教、护理文书书写5个方面.选取20名标准化病人培训后参与情境模拟教学.实训后,采用客观结构化临床考试对学生进行考核,用自设问卷了解学生对教学效果的评价.结果 学生客观结构化临床考试成绩为(86.03±2.63)分,对情境模拟教学效果总体满意度为82.61％.结论将情境模拟教学法运用于护理综合实训,有利于提高护理本科生综合技能和临床思维水平.
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情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法作为一种有效的教学方法,自20世纪90年代在国外开始应用,主要应用于临床护理和课堂教学以及课程设置.我国也于近些年来也进行了应用,为了了解情境模拟在我国护理教育的发展情况,本文以关键词“情境模拟”或含“情境教学法”,并且全文“护理”并含“学生”,检索中国知网近十年来国内情境模拟教学法在护理教育中应用情况的文献,去掉综述性文献,共检索文献46篇.现综述如下.
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基于柯氏模型的护理管理学情境模拟教学效果评价
目的 基于柯氏模型来评价情境模拟教学法在护理管理学中的应用效果.方法 将2009级208名护理本科生随机分为试验组和对照组,试验组进行情境模拟教学,对照组进行传统教学.基于柯氏模型,从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行教学效果评估.结果 试验组在4个层面的效果均好于对照组(P＜0.05或P＜0.01).结论 情境模拟教学法在护理管理学中的效果较好,更有利于教育目标的实现.
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情境模拟教学对护理实习生评判性思维影响的研究
目的 评价情境模拟教学对护理专业实习生评判性思维倾向的影响.方法 将95名护理大专实习生按照年级分为对照组和试验组.对照组47名实习生,采用传统教学方法;试验组48实习生,在传统教学方法的基础上增加情境模拟教学.于出科时采用中文版评判性思维倾向问卷(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)对两组实习生进行评定.结果 试验组实习生的评判性思维总分以及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲6项特质的得分高于对照组(P＜0.05或P＜0.01),认知成熟度得分两组实习生得分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 情境模拟教学可有效提高护理专业大专实习生的评判性思维倾向.
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情境模拟法在高职口腔护理专业英语教学中的应用
目的 探讨调整后的情境模拟法在高职口腔护理专业英语教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取2013级2个班级的学生作为研究对象,其中1个班级作为试验组,采用调整后的情境模拟法教学;另外1个班级作为对照组,采用常规的情境模拟法教学.比较两组学生的理论成绩、情境模拟考核评分及学生对教学方法的效果评价.结果 试验组理论考核成绩、剧情表演的连贯性、自然性等方面成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);学生的学习兴趣、学习积极性、词汇量、使用英语沟通交流的信心等方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 调整后的情境模拟法能提高学生的学习兴趣和学习积极性.但学生学习压力增加,教师需结合学生特点,将教师指导与学生自学良好结合,帮助学生更好地完成课程的学习.
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情境模拟训练在新护士吸痰培训中的应用
目的 探讨情境模拟训练在新护士吸痰培训中的应用效果.方法 将2012年100名新护士随机分为两组,即试验组54名,应用情境化培训模式;对照组46名,应用传统教学模式培训.比较两组新护士培训后考核成绩及对培训的满意度.结果 试验组考核成绩、对培训满意度均高于对照组(P＜0.05).结论 对新护士应用情境模拟方法进行吸痰培训,可提高培训效果,充分发挥培训双方的主观能动性,培养新护士的发散性思维.
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救护理实训教学中情境模拟的应用
目的 对急救护理实训教学中情境模拟的应用效果进行探讨研究.方法 随机选取100名学生作为本次研究对象,依据所采取不同教学方法划分成两个组别,对照组50名应用常规教学方法,研究组50名应用情境模拟教学方法,就两个组别教学效果进行观察比较.结果 研究组与对照组理论测试、操作技能、病例分析考核成绩比较差异明显(P<0.05);研究组急求护理知识掌握度90.0％,对照组70.0％,两组之间差异明显(P<0.05).结论 急救护理实训教学中情境模拟的应用效果可观,具备教学推广价值.
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团体心理辅导在修复戒治难题中的独特作用
通过长期的实地观察、大量深度访谈、对照比较和群体调研,我们发现在戒毒矫治实践中,戒毒学员在心理、社会行为方面存在一些比较明显和顽固的问题,比如自我效能感低、缺乏戒治信心、戒治动机不足、社会化失败、不能主动作为,赢得他人信任等.这些问题直接影响着戒治的效果,尤其是关系到学员出所后保持操守的问题,关系到戒断率和社会对于强制隔离戒毒的评价.要面对和解决这些顽固的问题,药物治疗显然难以起到作用,个别心理治疗有其局限性,而团体心理辅导却能发挥其优势,经实践证明效果良好.
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在高年级医学生中开展情境模拟训练营的尝试和体会
目的：在高年级医学生毕业前开设短期情境模拟训练营，以帮助实现从医学生到住院医师的顺利过渡。方法所有研究对象共计101人均参加急诊医学传统授课（其中四年级医学生51人、五年级医学生50人），后期选修急诊情境模拟训练营课程的48人为训练营组，其余53人为对照组。对照组仅参加常规急诊医学传统课程，训练营组在此基础上参加急诊情境模拟训练营课程，包括高级心血管生命支持和团队协作、脓毒症和医患沟通、气促和危机处理、意识障碍和跨学科团队合作、多发伤和紧急预案、综合案例考评。训练营课程前后对所有研究对象分小组进行急诊模拟病例考核（操作技能、团队合作、医患沟通）评分，课后对训练营组进行问卷调查。应用SAS 9.2处理数据，对数据进行t检验和描述性分析。结果课前训练营组和对照组在操作技能、团队合作、医患沟通评分方面，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。课后训练营组操作技能、团队合作、医患沟通评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。训练营组学生对课程认可度高，92%（44/48）的学生认为本课程对提高团队、危机处理、临床实践能力有帮助，且赞成在高年级医学生中开展类似课程。结论在医学生后阶段开展情境模拟训练营能提高综合思维、独立临床决策、实践技能、团队协作和应变沟通等能力，增强自信以帮助医学生适应真实的临床工作。
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临床医学专业核心课程考核模式探讨
目的探讨以真实病例为中心的情境模拟考核模式在三年制临床医学专业核心课程中的应用价值。方法随机选取2008级临床医学专业2个班的学生，分为实验组（158人）和对照组（156人）。实验组考核包括平时成绩、病例情境模拟考核、期末笔试，对照组沿用传统的考核模式。两组期末笔试采用同一试卷，利用期末笔试成绩和问卷调查来评价“病例情境模拟考核”的实施效果，数据使用SPSS 16.0软件作统计学分析，进行t检验和χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。结果实验组学生期末笔试成绩高于对照组（P=0.000）；实验组学生独立完成病史采集、体格检查、病历书写次数明显高于对照组（P=0.002、0.017、0.048）。结论病例情境模拟考核的内容与方法有利于医学生执业综合能力的培养。
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情境模拟和行为纠正教学在医学本科生人文实践技能培训中的探索
"从医之道"课程以Calgary-Cambridge指南为基础,采用基于标准化病人的情境训练和行为纠正教学法,从培养医学生职业素养和人文实践技能的角度,对医学沟通技能和临床情境的应对处理的教授进行了教学改革.课堂采用大班授课、分组讨论、模拟诊疗、师生互评、标准化病人点评、教师总结的教学形式,强调给予每位学生实战学习的机会.通过问卷调查评价教学效果,学生及教师的问卷均给出了积极的反馈信息.全体医学生的医患沟通能力均有不同程度的提高,大部分学生学会了共情、问诊结构,初步掌握了沟通技巧,与患者交流的自信心增加.全部学生都认为,本课程有助于今后医疗工作的开展,有必要设立本门课程.教师也在授课过程中与学生共同进步.
