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医学物理学科、医疗机构和数字医疗核心装备事业
前言医学物理的目标是用物理学的理论和方法为改善人类的健康服务.它的发展涉及把物理学应用于疾病的预防、诊断、治疗和康复等许多方面.医学物理研究的领域很广,物理学研究的各个层次,从声、光、热、电、磁到核物理和核技术,以及理论力学、热力学统计物理、电动力学和量子力学为代表的4大力学涵盖的理论和方法也是医学物理发展的基础.在应用中这些理论和方法又得到进一步的发扬光大.在技术层面上,很多新技术,例如超声技术、激光技术、纳米技术、电磁波技术、磁共振技术、同位素技术、光源和射线探测技术等等,也都是医学物理的关键技术.目前医学物理发展快的是以下4个领域:物理诊断学、物理治疗学、医学物理仪器装备和医学物理信息学.
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OTD教学法在康复治疗学专业教学中的应用
目的 探讨以临床观察、理论学习、案例讨论为中心循序渐进的教学法(OTD教学法)在康复治疗学专业教学中的应用效果.方法 选取广东药科大学健康学院2013级和2014级康复治疗学专业学生,分别采用传统教学法和OTD教学法进行物理治疗学教学,学期末调查两班物理治疗学的理论、实践考试成绩及总成绩,问卷调查对教学的满意度.结果 2014级学生理论成绩、实践成绩和总成绩均明显高于2013级(t>2.73,P<0.01),对教学的满意度更高(t=3.17,P=0.005).结论 OTD教学法能提高学生的学习成绩和对教学的满意度.
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作业治疗学实践教学体系的建设与实践
本院自2001年开设康复治疗学专业,2004年、2009年两次修订培养方案、教学大纲和课程设置,尤其是在2009年的教学改革中,将康复治疗学专业分成物理治疗学、作业治疗学两个方向培养,在大学本科三年级时课程设置各有侧重点,增加作业治疗学相关课程.2009年1月成立作业治疗学教研室,为开设作业治疗学专业奠定基础,为与世界作业治疗师联盟(World Federation of Occupational T1aerapists,WFOT)的标准接轨做关键性过渡.
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物理治疗学教学法改革初探
通过在物理治疗学的教学中改变传统师生关系,改变课堂内容分布情况,鼓励学生创新与发散思维的方法,增加了学生的感性认识,提高了学生的学习兴趣,学生较好掌握了康复医学知识.
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虚拟现实训练系统在康复医学教育中的应用
目的：探讨虚拟现实训练系统在康复治疗学本科临床教学的应用价值。方法26名本科康复治疗学专业实习生，在物理治疗临床教学中分为两组。研究组(n=14)采用先虚拟现实教学后传统教学的方式，对照组(n=12)采用传统教学的方式。学习结束后进行学生自我评价和物理治疗操作考试。结果研究组在提升训练目的性和趣味性、提高学习主动性和积极性、提高临床能力等方面优于对照组。理论考试成绩两组无显著性差异，操作考试成绩研究组优于对照组(P<0.05)。结论引入虚拟现实系统可提高物理治疗学教学效果。
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物理治疗学本科教学中学生的实践和创新能力的培养
目前国内外康复治疗学、物理治疗学专业的学历教育分布在综合性大学、医科、体育、高职高专等院校.在康复医疗团队中,康复治疗师起着中坚的、基础的地位川.康复治疗师、物理治疗师的综合能力的培养至关重要.
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跑步过度有害健康 如何判断运动是否过量?
是这样的吗?记者为此专门走访了中国康复医学会康复治疗专业委员会副主任委员、物理治疗学组组长、中山大学附属第六医院康复医学科主任、主任物理治疗师王于领.“奔跑”需要循序渐进究竟如何“奔跑”才健康.王于领指出,平时锻炼提倡慢跑,以每次30至40分钟为宜.如果是以强身健体为目的,就必须配合休息,否则疲劳过度,身体反而会出现毛病.
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微波辅助治疗支气管哮喘急性发作疗效观察
1 对象和方法1.1对象选择2005年6月-2007年6月我院老年病科和呼吸科收治的支气管哮喘急性发作患者116例,均符合支气管哮喘诊断和严重程度分级标准.
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春雨足,染就一溪新绿--从事康复医学工作20年的体验
中国现代康复医学的诞生可以说是在我国原来的物理治疗学和运动医学的基础上,经过引进现代康复医学的理论和技术体系并以之为主导,以学术创新的精神进行学科之间的大改组、大整合,大革新,尤其重要的是在新的进步的理念指导下塑造新的学科,后形成一个初步有中国特色的现代康复医学体系.
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运动康复与健康专业《物理治疗学与作业治疗学》教学初探
运动康复治疗技术专业人才培养的重点在于物理治疗学和作业治疗学的教学.物理治疗技术是运动康复治疗常用的方法,物理治疗学知作业治疗学重视的是对学生技能的培养和其处理问题的能力.本文介绍了教材、教学大纲和教学方法的选用,新技术的运用等方面的经验,并对此进行了探讨.
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高职高专康复专业《物理治疗学》教学改革的探索与实践
目的：探讨高职高专康复专业“1＋1＋1”教学模式改革下物理治疗学教学方法改革的成效。方法将2012级康复治疗技术专业1班设为对照组（n＝48），采用传统教学模式，2班为实验组（n＝45），接受“1＋1＋1”教学模式改革。学期结束后，比较两组的理论及实验考核成绩，并对两组学生进行问卷调查。结果实验组理论考核及实验考核成绩均优于对照组（P＜0．05），问卷调查显示实验组对教学方法的好评率高于对照组。结论“1＋1＋1”教学模式改革下物理治疗学教学方法改革有助于提升学生学习效果，且改革后的教学方法更易被学生认可和接受。
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PBL教学法在康复物理治疗学本科教学中应用的研究
目的:探讨以PBL教学法为基础的教学改革在康复物理治疗学教学中的效果.方法:选择温州医科大学2010级和2011级康复治疗专业学生各90人.2010级学生设为对照组,采用传统的LBL(Lecture-Based Learning)教学方法组织教学,2011级学生设为实验组,采用PBL(Problem-Based Learning)教学法结合LBL教学法组织教学.结果与结论:问卷调查显示大多数实验组学生认为,教学改革后的教学形式多样,内容丰富,广度和深度有所增加;期末考试成绩显示大部分学生能较好地掌握课程内容;临床实验课成绩显示实验组学生有较强的临床思维能力,较好的理论结合实际能力.说明以PBL为基础的教学改革可提高康复物理治疗学教学效果.
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高职高专康复专业《物理治疗学》的教学初探
康复治疗技术专业专科层次人才培养的重点在物理治疗学上,物理治疗技术也是临床康复治疗常用的方法.物理治疗学重视的是对学生的技能培养和处理问题的能力,该文从教材,教学大纲和教学方法的选用以及实训基地的建设,新技术运用等方面的经验予以介绍,并进行探讨.
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合作学习教学法在物理治疗学课程教学中的应用
目的 探讨合作学习教学法在物理治疗学课程教学中的应用效果.方法 根据就读时间不同将65名康复治疗学本科学生分为对照班及实验班.对照班及实验班在教学中分别采用传统教学模式或合作学习教学模式进行授课.于课程结束后比较两个班学生在操作考核及理论考核成绩方面的差异,并调查实验班学生对合作学习教学法教学效果的评价.结果 实验班学生理论成绩[(39.87 ±7.43)分]、操作成绩[(36.56±8.53)分]及总评成绩[(84.70±6.58)分]均较对照班明显提高,组间差异均具有统计学意义(P＜0.05).另外实验班学生认为合作学习教学模式对提高自学能力、团队合作精神、综合分析能力、临床思维能力、学习主动性、理论联系实践能力、言语表达能力、心理素质、社交能力及自身领导才能等方面均表示满意,但对教学目标、讨论内容系统性、学习评量的满意度较差.结论 合作学习教学法能提高学生学习兴趣、综合素质及增强团结合作精神,促其全面掌握康复技能,可在康复治疗学课程教学中选择性推广、应用.
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个体化训练对68例脑瘫患儿的治疗观察
物理治疗及日常生活活动能力(activities of daily living,ADL)训练是使脑瘫患儿回归社会的主要康复治疗方法.康复医生在制定训练计划时,应充分考虑脑瘫患儿的年龄、脑瘫类型、障碍程度和智力水平等因素,这样才能使制定的训练内容实用有效,并可达到事半功倍的效果.
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物理治疗中病人心理及认识误区分析和疏导
物理治疗学作为现代医学的一个分支,由于其独特的效果和舒适感,即治疗时没有手术的痛苦及药物的副作用,被越来越多的人们所接受和认可.随着治疗人群的增加,我们也注意到,在理疗过程中,病人尚存在心理及认识上的误区.
