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军队驾驶员交通差错与核心素质及特质应对的研究
目的 探讨军队驾驶员交通差错与核心素质及特质应对的关系,为部队驾驶员的心理干预工作提供科学依据.方法 采用随机整群抽样法,抽取某部390名驾驶员,根据有无交通差错分为研究组和对照组,对研究组322名有交通差错者和对照组68名无交通差错者采用军人核心素质量表及特质应对方式问卷进行测评,样本数据应用t检验、Logistic逐步回归分析统计方法处理.结果 研究组军人核心素质量表中情绪调控、字符替换、词语推理因子得分低于对照组,差异具有统计学意义(t=2.992,2.585,-2.049;P＜0.05),其余因子差异无统计学意义.研究组与对照组相比,军人特质应对方式问卷中积极应对、消极应对两因子差异均无统计学意义(t=1.362,-1.204;P＜0.05).Logistic逐步回归分析显示,情绪调控(β=-1.131,P=0.007)、字符替换(β=-1.878,P=0.058)、词语推理(β=0.526,P=0.040)为驾驶员交通差错的主要影响因素.结论 核心素质可影响军队驾驶员的交通差错,这为以后驾驶员的心理干预工作提供了科学参考依据.
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军人核心素质量表A式的研制
目的 研制军人核心素质量表A式并进行信、效度检验.方法 根据开放式问卷调查及行为事件访谈,参考以往的研究,研制本量表,随机整群抽取健康官兵1500名进行测试,并请其中20个班的班长根据统一的标准对本班战士进行综合评价,筛选出表现优秀组和表现一般组战士各50人;对65人同时测试中国军人心理健康量表(CMMHS);2周后随机选取50人进行重测.通过探索性因素分析、t检验及相关分析,检验量表的信、效度.结果 正式量表含76个条目.总量表及各分量表的重测相关系数为0.567～0.770(P<0.01);Cronbach'a系数为0.615～0.929(P<0.01);分半相关系数为0.513～0.914(P<0.01).量表总分及部分因子与CMMHS的部分因子具有显著的相关性;表现优秀组在总分及各因子分上均显著高于表现一般组.结论 军人核心素质量表A式的信度和效度符合心理测量学要求.
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论康复医学研究生自主创新能力的培养
康复医学具有多科性、广泛性、社会性的特点,充分体现生物-心理-社会的医学模式;康复医学又是一门应用性、技能性很强的学科.所以,康复医学人才培养也有其特殊性,是关系到康复医学事业可持续发展和康复医学总体水平提高的重要问题,而康复医学专业研究生教育是培养康复医学领域高素质人才的重要基地.自主创新能力是高层次康复人才的核心素质.因此,培养研究生自主创新能力,是康复医学专业研究生教育中亟待解决的问题.
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军人核心素质A分量表的信效度检验
目的 考察军人核心素质A分量表的信度和效度.方法 对3 500名现役健康官兵采用军人核心索质A分量表进行测评,使用AMOS 7.0和SPSS 16.0软件对所得数据进行分析处理.结果 对各因子的结构进行验证性因素分析,根据修正指数删除各因子中交叉载荷较高的条目11个.正式量表包括7个因子,另加1个掩饰因子,21个素质要素,65个条目.验证性因素分析结果表明,量表的理论模型与实测数据拟合良好,总量表的拟合优度指数(GFI)、调整的拟合优度指数(AGFI)、规范拟合指数(NFI)、比较拟合指数(CFI)>0.90,近似误差均方根(RMSEA)<0.08,各素质要素的完全标准化因素载荷为0.393～0.791.各因子间的两两相关系数为0.333～0,881(P<0.01),各因子得分与总分的相关系数为0.566～0.881(P<0.01).项目分析结果表明,高低分组被试的各因子和总量表的得分差异显著.总量表的内部一致性系数(Cronbach'a系数)为0.936,各因子为0.601～0.803(P<0.01).结论 军人核心素质A分量表的信度和效度符合心理测量学要求,能够作为测量军人核心素质的有效工具.
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军队驾驶员核心素质与特质应对方式关系及其影响因素分析
目的:探讨军队驾驶员核心素质与特质应对方式的关系及其影响因素.方法:随机整群抽取390例驾驶员官兵为观察组和396例非驾驶员官兵为对照组,采用核心素质量表A式、B式及特质应对方式问卷等进行测评和调查,并分析核心素质与特质应对方式的关系及影响因素.结果:观察组意志品质、应对能力、事业心、组织领导能力、人际技能、适应性、数字运算、字符替换、语词推理、A量表及B量表总分分值,均显著或非常显著高于对照组( P＜0.05,P＜0.01);情绪调控分值则显著低于对照组(P＜0.05).有交通差错的驾驶员情绪调控及图形推理分值显著低于无交通差错驾驶员(P＜0.05);语词推理分值显著高于无交通差错驾驶员(P＜0.05).意志品质、应对能力、事业心、组织领导能力、人际技能、适应性、A量表总分及图形推理与积极应对(PC)呈显著或非常显著正相关(P＜0.05,P＜0.01);意志品质、应对能力、事业心、组织领导能力、人际技能、情绪调控及适应性与消极应对(NC)呈显著或非常显著负相关(P＜0.05.P＜0.01)；数字推理、图形推理与文化程度呈显著正相关(P＜0.05).PC、NC均进入意志品质、应对能力、事业心、组织领导能力、人际技能、适应性、A量表总分为因变量的回归方程;NC进入情绪调控为因变量的回归方程；文化程度进入数字推理为因变量的回归方程；PC及文化程度进入图形推理为因变量的回归方程.结论:军队驾驶员总体核心素质较好,有交通差错者的情绪调控及图形推理能力偏低;特质应对方式可影响非认知核心素质;文化程度、交通差错是影响驾驶员认知核心素质的主要因素.
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胜任素质模型在药品GMP检查员培训中的应用研究
（接3月下）
洋葱模型把胜任素质由内到外概括为层层包裹的结构，核心的是动机，然后向外依次展开为个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能。越向外层，越易于培养和评价；越向内层，越难以评价和习得。大体上，“洋葱”外层的知识和技能，相当于“冰山”的水上部分；“洋葱”里层的动机和个性，相当于“冰山”水下深的部分；“洋葱”中间的自我形象与角色等，则相当于“冰山”水下浅层部分。洋葱模型同冰山模型相比，本质是一样的，都强调核心素质或基本素质。对核心素质的测评，可以预测一个人的长期绩效。相比而言，洋葱模型更突出潜在素质与显现素质的层次关系，比冰山模型更能说明素质之间的关系[11]。2.2构建GMP检查员胜任素质模型思路目前比较成熟的素质模型构建方法主要有：行为事件访谈、专家小组、评价中心以及问卷调查等，目前使用得比较多的是行为事件访谈法（BEI）。该方法由受过专业训练的访谈者对任职候选人进行行为事件访谈。通过让被访谈者找出和描述他们在工作中成功和不成功的三件事，然后详细地报告当时发生了什么。具体包括：这个情境是怎样引起的？牵涉到哪些人？被访谈者当时是怎么想的，感觉如何？在当时的情境中想完成什么，实际上又做了些什么？结果如何？然后，对访谈内容进行分析，来确定访谈者所表现出来的胜任素质。 -
军人心理核心素质量表A式信效度验证分析
目的：检验军人心理核心素质量表的信度和效度。方法采用随机整群抽样法，抽取2200名军人，以军人心理核心素质量表进行测评，并对其中200名官兵同时施测中国军人心理健康量表（CMMHS）。利用SPSS 17．0、Amos 7．0对军人心理核心素质量表A式进行信度、效度检验。结果①总量表的Cronbach'sα系数为0．636（P＜0．01），各因子的Cronbach'sα系数为0．458～0．726（P＜0．01）；总量表分半信度为0．758（P＜0．01），各因子的分半信度为0．564～0．858（P＜0．01）；②各因子之间相关系数为0．611～0．840（P＜0．01）；各因子与量表总分的相关系数在0．389～0．831（P＜0．01）。军人心理核心素质量表各因子分及量表总分与CMMHS的强迫、焦虑、抑郁、神经衰弱、躯体化、人际关系敏感等因子有不同程度的相关，相关系数0．249～0．664（P＜0．05或0．01）。③探索性因素分析结果显示，本研究结果与原量表各条目的因子归类基本一致；④验证性因素分析发现，数据与模型拟合程度较高，χ2／df ＝2．725，GFI＝0．891、IFI＝0．936、TLI＝0．910、CFI＝0．925、RMSEA＝0．061。结论军人心理核心素质量表信度和效度都较好，达到心理测量学标准，可作为测量军人核心素质的有效工具。
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药学生核心素质和胜任特征研究
目的:研究药学毕业生为胜任将来工作应具备的综合能力,推进素质教育的发展.方法:研究药学毕业生为胜任将来工作应具备的综合能力,推进素质教育的发展.结果:药学生应具备22项核心素质,并可归纳为8个胜任特征群.结论:药学生核心素质与胜任特征不同于医学生,应当进行深入研究.
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药学生核心素质及培养策略
为适应新形势,提高药学教育人才培养质量,该文结合我国的医药状况,阐述药学生应具备的核心素质,包括专业素质和创新素质.其培养策略主要有转变药学教育观念,更新教育目标、培养方案、实践计划、课程体系和教学方式.
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医学生人文素质中的核心素质探索及实践
探索人文素质中的核心素质及其对临床实习生整体人文素质和临床工作能力的影响.通过对高级、中级和初级三个层次临床医师的问卷调查,凝练出2个人文素质作为核心素质.进而对实习生进行为期1年的核心素质教育,比较接受和不接受核心素质教育实习生的文素质状况和临床工作能力变化.结果发现,文化素质和道德素质对医务工作者成就自身事业发挥主要作用,视为人文素质中的核心素质.与未接受核心素质教育的实习生比较,接受核心素质教育的实习生,整体人文素质和临床工作能力均得到显著提升(P＜0.01)；相关性分析显示,实习生的临床工作能力与其人文素质状况呈显著正相关关系(P＜0.01).表明文化素质和道德素质是普遍人文素质中的核心素质,短期核心素质教育,可以达到提升学生整体人文素质和临床工作能力的目的,为临床实习生人文素质教育提供了行之有效的途径.
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护士核心素质培养在骨科优质护理中的应用
目的：探讨提高护士核心素质在骨科优质护理中的价值。方法：2012年对我院护士进行核心素质培训，随机选择2010年、2012年各500例骨科病房住院患者，比较培训前、后两年患者满意率、平均住院时间、投诉率、压疮发生率和自我护理能力评分，以及骨科护理论文发表和新技术新业务应用情况。结果：2012年患者非常满意率、平均住院时间、投诉率、压疮发生率和自我护理能力评分分别为97．2％、（9．5±3．18） d、0．4％、0．4％、（138．58±21．36）分，分别优于2010年的88．0％、（11．5±4．66）d、3．4％、3．0％、（117．36±20．52）分，培训前后比较差异有统计学意义（ P＜0．05）；随机调查我院骨科3个病区51名护士，对比护士核心素质培训前后护士本科、在读硕士生比例及论文、新技术新业务增长率分别是46％、200％、83％、67％。结论：提高护士核心素质对改进骨科的优质护理服务水平有积极地意义。
