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新型多媒体辅助教学在护生岗前培训中的应用
目的:探讨新型多媒体辅助教学在护生岗前培训中的应用效果.方法:将358名实习护生按学年分组,对照组178名采用传统岗前培训教学,实验组180名在此基础上辅助新型多媒体教学,即通过语音合成播放软件实现PPT教学课件的自动演示讲解,制作护理操作培训系列视频,并实施.比较两种教学方法的效果和护生实习结束时的理论和操作技能考核成绩.结果:实验组对新型多媒体辅助教学的评价、出科理论与操作技能成绩均优于对照组(P＜0.05).结论:新型多媒体辅助教学提高了护生的临床适应能力,增强了护生护理操作技能,实现了培训效率.
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大学生批判性思维现状调查分析
目的 了解本科护生批判性思维能力现状.方法 采用香港理工大学翻译和修订的CCTDI量表对护理系1、2、4、5年级学生,理工大学3、4年级学生进行横断面调查.结果 护理学生批判性思维总分279.52±29.40分,低年级278.48±29.29分表现为负性;高年级280.71±29.65分表现为正性,理工287.27±31.18分表现为正性.结论 本科护生批判性思维能力较低,尤其低年级差于理工学生,需加强对其批判性思维的教育.
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实习期护生心理资本现状调查及其影响因素
目的:了解实习期护生心理资本水平,并探讨不同人口学特征对实习期护生心理资本的影响.方法:采用方便抽样法,应用一般资料调查表,心理资本量表对239名实习期护生的心理资本现状进行调查,并用Pearson相关或Spearman相关对心理资本得分情况与各影响因素进行相关性分析.结果:239名护生心理资本评分为(66.00±8.38)分,4个维度得分从高到低依次为自我效能(17.72±3.04)分、希望(17.61±3.26)分、乐观(16.28±2.34)分,韧性(14.38士2.23)分.不同年龄(F=3.341,P＜0.05)、学校性质(F=4.343,P＜0.05)、在校专业排名(F=2.900,P＜0.05)、社会工作(F=9.314,P＜0.05)、兼职经历(F=3.150,P＜0.05)、见习经历(F=7.045,P＜0.05)的护生的心理资本量表得分进行比较,结果有统计学意义(P＜0.05).且护生心理资本量表得分与年龄、学校性质、实习的时间、在校专业排名、社会工作、兼职经历、见习情况呈正相关(P＜0.05).结论:实习期护生心理资本处于中等水平,年龄、学校、性质、专业排名、社会工作、兼职经历、见习经历是影响其心理资本的重要因素.
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护生情绪劳动与自我效能感及应对方式
目的：了解护生情绪劳动的现状，探讨护生情绪劳动表现策略与自我效能感、应对方式的关系，为护理教育与管理者培养优秀的临床护士提供理论依据。方法采用整群分层抽样调查的方法，抽取于2012年度在我院实习的护生，采用情绪劳动策略量表、一般自我效能量表、特质应对量表进行横断面调查研究。结果护生倾向于运用自然表现（4．093±0．570）。20岁以下的护生情绪劳动策略的自然维度得分高于21岁以上的护生，差异有统计学意义（t＝2．700，P＜0．05）；护生情绪劳动策略的深层表现得分与积极应对的得分呈正相关；表面表现得分与消极应对呈正相关；自然表现与自我效能感呈正相关；自我效能感与积极应对呈正相关，与消极应对呈负相关。结论在情绪劳动中护生常用的表现策略是自然表现，年龄、自我效能感与应对方式是影响情绪劳动表现策略的个体因素。
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团体心理辅导对护生实习上岗前焦虑情绪与不自信状态的影响
目的 观察团体心理辅导对护生实习上岗前焦虑情绪和不自信状态的干预效果.方法 焦虑自评量表、自信心量表普查筛选出符合要求的80名护生作为研究对象,然后设计规范的团体心理辅导方案并实施.每周团体心理辅导1次,每次2h,共8次.待活动结束,采用上述量表重复测评,比较团体心理辅导前后焦虑情绪与自信心状况的变化,数据进行统计学处理(t检验,x2检验).结果 团体心理辅导后,护生整体焦虑状态明显改善(t=12.238,P＜0.01),自信心明显提高(t=17.838,P＜0.01)；经辅导后重复测评,轻度焦虑与中度焦虑者均显著减少,未发现重度焦虑.结论 对护生实习上岗前出现的焦虑情绪与不自信状态,及时实施团体心理辅导,效果良好.
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团体心理辅导对提高护生职业心理素质的作用
目的：探讨团体心理辅导对护生职业心理素质的影响。方法以团体心理辅导的形式对18名护生人际沟通及情绪控制能力进行干预，采用前后测的实验设计，以社交回避和苦恼问卷（SAD）、大学生情绪控制问卷（ECQ）为评估工具。结果团体辅导后，被试的社交回避（t＝2．265）、社交苦恼（t＝3．227）、社交回避及苦恼总分（t＝3．201）显著降低（P＜0．05），攻击性控制水平显著提高（t＝-2．731，P＜0．05），情绪复述（t＝-1．404）、情绪抑制（t＝0．824）和冲动性控制（t＝-0．181）水平无显著变化（P＞0．05）。结论团体心理辅导对提高护生职业心理素质有着积极作用。
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精神科实习护生心理健康状况分析
目的探讨精神科实习期护生的心理健康水平.方法采用SCL-90症状自评量表对在精神病医院实习的护理专业学生进行调查.结果实习生的人际关系、焦虑和恐怖3项因子得分均高于常模;与精神科从事护理专业满1年的护士比较,强迫、人际关系、敌对和恐怖情绪4项因子得分也具显著性差异,实习护生性别比较互有高低.结论应注意实习期护生的心理健康教育,防止在精神科特殊环境中形成的心理障碍.
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实习期医护生心理健康探讨
为了解实习期医护生的心理健康水平,作者采用SCL-90症状自评量表[1],对在某医院实习的医疗系大学生和护理中专生进行调查,结果显示,医学生的强迫症状、人际关系敏感等7个因子分均高于国内常模[2],有显著性差异;护生的人际关系敏感、焦虑等5个因子分均高于国内常模,有显著性差异;医学生的强迫症状因子分高于护生,有显著性差异.
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护生对精神科突发事件应急知识掌握情况的调查分析
目的 了解护生对精神科临床护理突发事件应急知识掌握情况,为教学中增加护生应急知识的教学内容及其必要性提供依据.方法 采用自行设计的突发事件应急知识测试量表,以我市卫校五年制2005级专科护生作为研究对象进行调查,测试调查内容为精神科病房突发事件应急知识掌握情况.结果 护生掌握精神科病房突发事件应急知识的及格率仅为3.85%,平均得分(28.64±5.34).结论 护生普遍缺乏精神科突发应急知识,护理教学中应加强护生对精神科护理突发事件应急知识的教育和能力的培养.
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不同体育参与度护生积极心理品质的比较
目的 探讨不同体育参与度护生积极心理品质的差别,为高校护生积极心理健康教育提供理论指导.方法 采用自编一般资料问卷、中国大学生积极心理品质量表,对745名不同体育参与程度护生的积极心理品质进行比较分析.结果 不同体育参与度护生在积极心理品质的6大维度上均存在差异(F=13.112,30.004,9.381,15.913,4.809,8.050;P＜0.01)；在好奇心、热爱学习、思维与洞察力、勇敢坚持、感受爱、正直公平、谦虚、希望信念等8项品质上存在差异(F=15.347,16.274,3.625,21.418,14.034,13.445,3.217,6.960；P＜0.05).进一步多重比较表明,经常参与组在认知维度、情感维度、公正维度这3大维度及好奇心、热爱学习、勇敢坚持、感受爱、正直公平这5项品质上得分高于偶尔参与组,偶尔参与组高于几乎不参与组(P＜0.05).结论 护生积极心理品质受其体育活动参与程度的影响,体育活动参与度高的护生有更多的积极心理品质.
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临床实习护生心理韧性与自我效能、主观幸福感的关系
目的：了解临床实习护生心理韧性的现状，探讨其与自我效能、主观幸福感的关系。方法：应用青少年心理韧性量表、一般自我效能感量表、主观幸福感量表对367名临床实习护生进行调查。结果：实习护生心理韧性总分为（942．4±61．8）分，5个维度得分从高到低为目标专注、人际协助、家庭支持、积极认知、情绪控制。 t检验显示，实习护生在目标关注（ t＝39．31，P＝00．00）、人际协助（ t＝143．48，P＝00．00）得分高于常模，在情绪控制（ t＝‐33．94，P＝00．00）、积极认知（t＝‐150．11，P＝00．00）得分低于常模，在家庭支持得分、心理韧性总分与常模差异无统计学意义；相关及回归分析显示，自我效能、主观幸福感、家庭所在地、是否独生、学历是实习护生心理韧性的主要影响因素（P＜00．5）。结论：实习护生心理韧性总体水平与常模相近，且受自我效能、主观幸福感等因素影响。
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不同学历护生共情能力、一般自我效能感与人格特征的相关性
目的：探讨不同学历护生的共情能力，一般自我效能感以及人格特征之间的关系。方法：采用杰斐逊共情量表－护生专用版（JSPE－NS）、一般自我效能感量表（GSES）和艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ －RSC）对344名护理专业学生进行问卷调查。结果：本科护生共情能力总分及情感关怀维度得分高于专科护生（ t＝31．17，41．17；P＜00．1）；本科护生人格特质中的精神质、神经质、掩饰性得分显著低于专科护生（t＝‐50．40，‐28．60，‐40．27；P＜00．1）。一般自我效能感、共情能力和人格特征两两之间存在相关。结论：本科护生相比专科护生共情能力更高，人格更完善。一般自我效能感、共情能力和人格特征三者间关系密切。
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提高手术室护生教学质量与法律意识教育的探讨
手术室是为患者施行各类手术并进行抢救的重要技术部门,又是护生的实习基地.针对手术室护理工作潜在的法律问题,我们在对护生的实习带教中,实施理论宣教以强化护生的法律观念;结合手术室操作带教实践规范护理操作流程:严把查对病人,手术部位,输血关,准确清点手术物品,切实执行消毒灭菌常规.杜绝了护生在实习中出现差错事故以致触犯法律的事件,提高了教学质量和护生的法律意识.
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心理健康教育对护校学生心理健康状况的影响
护理工作接触患者密切,责任重大,节奏紧张,生活不规律,对护士的心理素质有较高要求,健康的心理素质要从学校教育开始抓起[1].本研究旨在探索心理健康教育对护校学生心理健康的影响.
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临床实习护生健康促进生活方式与健康行为自我效能的关系
目的:分析调查我国临床实习护生健康促进生活方式现状以及与自觉健康行为自我效能之间的相关性.方法:本研究属于横断面描述性研究.研究人群为便利抽样所得的5个省、市地区的三级甲等教学医院的424名临床实习护生.研究工具包括健康促进生活方式量表、自觉执行健康行为自我效能量表及护生一般人口学资料问卷.结果:临床实习护生的健康促进生活方式平均得分为67.4±14.8.各个分量表的、平均得分以职业安全高,其次为人际支持发展、自我实现、均衡饮食,运动保健方面得分低.自觉健康行为自我效能量表的平均得分为77.3±15.5;各个分量表的平均得分以健康责任自觉效能高,其次是心理安适和营养,运动效能得分低.健康促进生活方式与个体的自觉健康行为自我效能之间呈显著正相关(r=0.54,P＜0.001).结论:临床实习护生健康促进生活方式得分较低.护理教育者可以通过激发护生执行健康行为的潜能,增加其信心而促使她们采取正向的健康促进生活方式.
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临床见习前护生的学习动机现状
目的 了解临床见习前护生的学习动机,探索有效提高临床见习前护生学习动机的方法.方法 采用大学生学习动机问卷对288名见习前本科、高职本科和大专护生进行调查.结果 临床见习前护生总体学习动机居中等程度,本科和大专护生学习动机均高于高职本科护生(P＜0.05),本科与大专护生之间学习动机差异无统计学意义(P＞0.05);女护生的学习动机在能力追求维度上高于男护生(P＜0.01).结论 临床见习前本科与大专护生学习动机适中,高职本科护生由其生源特点决定学习动机强度不足,护理教育教学过程中应进一步稳固见习前高职护生的专业思想,优化课程设置和教学方法,激发其专业学习热情和动机.
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护生临床实习中一般护理差错发生情况及相关因素分析
目的 调查护生毕业实习中一般护理差错发生情况和原因,分析相关因素.方法 采用自设的护生毕业实习一般护理差错发生情况及原因调查问卷,对北京市9所三级甲等医院毕业实习护生及其带教教师进行调查.结果 护生毕业实习一般护理差错发生率为40.06％,采血、输液和放置留置针这3项操作过程中一般护理差错的发生率较高.带教教师临床工作过于繁忙、护生操作技术不熟练、护生对环境不熟悉、护生接触患者时心理紧张、护生基础专业知识不牢固,护生未严格执行”三查八对”制度是毕业实习护生护理差错发生的主要原因.结论 学校及医院应对护生及带教教帅采取针对性的实习前指导,预防一般护理差错的发生.
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军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素分析
目的 探讨军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素,为护理教育教学改革提供参考依据.方法 采用个人背景资料问卷和自我导向学习能力量表对某军校一、二年级297名护生进行调查,并分析其影响因素.结果 护生自我导向学习能力总分为(167.37±17.97)分.学历、阅读时间是自我导向学习能力的主要影响因素(P＜0.01).结论 提升护生的自我导向学习能力,护理教师应根据不同层次护生制订有针对性的学习策略,为护生提供充足的自主学习时间.
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护理本科生社会技能现状调查与分析
目的 了解护理本科生的社会技能现状,为教学改革提供依据.方法 采用社会技能量表对4个年级379名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生在社会适应、社会知觉、社会表达3个维度处于中等水平,而社会自信、印象管理2个维度水平偏低.年级间比较,社会表达维度二年级护生优于其他年级护生(P＜0.05)；社会知觉维度女生高于男生(P＜0.05).结论 护理本科生的社会技能存在着较大的提升空间,学校应加强对护生社会技能的培养,使护生随着年级的增高、专业知识的增长,社会技能也能同步提高.
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护理本科生实习前压力调查及分析
目的 调查护理本科生实习前压力状况及其影响因素,为制订合理应对措施提供依据.方法 采用护理本科生实习前压力量表对466名实习前护理本科生进行调查.结果 护理本科生实习前压力总体处于中等水平.压力来源依次为伦理与法律方面压力、职业危害方面压力、就业方面压力、学习与考试方面压力、人际关系方面压力、生活方面压力、环境方面压力.压力具体来源于担心护理差错事故、传染病威胁、患者及家属的暴力行为、担心不能满足患者需求等.性别、在校生活感受影响实习压力.结论 学校应针对相应的压力源及影响因素给予指导和帮助,使其能更好更快地适应实习.
