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在整体护理中实施健康教育的体会
护理工作者的重要职责是通过健康教育提高公众的健康意识,形成良好的生活习惯并建立有利于健康的行为,掌握自我保健的知识和技术,提高人口健康素质.护士是对病人进行健康教育的主角,她们是向病人转达有关疾病知识,提高病人自理能力和病人共同解决健康问题,从而增进医院的整体护理水平.
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哮喘患儿父母健康教育效果观察
哮喘是儿科常见的慢性疾病,近几年虽然防治哮喘的药物越来越多,但患病率和病死率并没有显著下降[1],病情迁延反复,给患儿造成极大的危害.我们通过开展患儿父母健康教育,使患儿父母了解疾病知识,对患儿的治疗和康复起了重要作用,取得明显效果,现报告如下.
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多囊卵巢综合征患者疾病认知度调查分析
目的:对多囊卵巢综合征(PCOS)患者进行疾病相关知识的认知度调查,以便了解患者对疾病诊治的顺应性.方法:采用调查问卷形式对PCOS患者进行整群抽样调查.结果:98例患者中,BMI≥24者占85.7％,57.1％有糖尿病家族史；20.4％对疾病有较全面认识,29.6％ (29/98)患者部分了解,50.0％ (49/98)患者无了解或存在错误认识；对疾病无认识的患者中42.9％不接受OGTT和IRT检查,明显比对疾病有全面或部分认识的患者(22.4％)高(P =0.031)；100.0％的患者希望通过专科医生的解释了解病情、诊断及治疗方案.结论:PCOS患者疾病相关知识欠缺,甚至有错误认识,导致接受治疗的依从性较低；应加强对患者疾病相关知识的健康教育工作,提高治疗依从性,防止远期并发症的发生.
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临床护理路径在晶体眼后房型人工晶体植入术中的应用
目的 探讨临床护理路径在晶体眼后房型人工晶体植入术中的应用效果.方法 选取2016年1月～12月在该院行晶体眼后房型人工晶体植入术的患者100例设为观察组,另选取2015年1月～12月在该院行晶体眼后房型人工晶体植入术的患者100例设为对照组.对照组患者围术期行常规性眼科护理,观察组患者围术期实施临床护理路径.比较两组患者的疾病知识、预后及并发症发生率.结果 观察组患者在眼压控制、术眼保护、遵医用药、饮食禁忌、生活作息及并发症预防等方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);观察组术后矫正视力≥0.5、患者治疗依从率、患者满意率高于对照组,而并发症发生率低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 临床护理路径能有效提高晶体眼后房型人工晶体植入术患者术后疾病认知水平,提高患者术后治疗依从性,降低术后并发症的发生率,有利于改善患者的预后,提高患者满意度.
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一体化系统管理在妊娠糖尿病孕妇中的应用
目的 探讨一体化系统管理对妊娠糖尿病(GDM)孕妇疾病知识及治疗依从性的影响.方法 选取2015年1~12月孕12~28周的GDM患者160例为研究对象,根据抽签法随机分为观察组和对照组各80例.对照组实施常规护理干预,观察组应用一体化系统管理,对两组患者随访至分娩,观察两组疾病知识、治疗依从性及妊娠结局.结果 观察组治疗依从率、GDM疾病知识、产科知识、血糖自我监测、胎动胎心监测、新生儿护理方面知晓率高于对照组(P<0.05).观察组分娩时体重增长、空腹血糖水平、胰岛素使用率、早产儿、巨大儿、胎儿畸形、围产儿死亡、新生儿呼吸综合征发生率均低于对照组(P<0.05).结论 一体化系统管理不仅能提高GDM患者疾病知识及治疗依从性,而且有助于改善患者预后,减少不良妊娠结局的发生.
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聚焦解决模式在肝硬化合并食管胃底静脉曲张患者中的应用
目的：探讨聚焦解决模式在肝硬化合并食管胃底静脉曲张患者护理中的应用研究。方法将120例肝硬化合并食管胃底静脉曲张患者随机分为观察组及对照组各60例，对照组给予常规性护理，观察组在对照组基础上应用聚焦解决模式实施护理，干预时间为6个月。对比分析两组患者干预前后疾病知识、自护能力及负性情绪的变化。结果观察组干预后疾病知识评分显著高于对照组( P<0.05)。观察组干预后自护责任感、自我概念、自护能力、健康知识水平及自护能力总分高于护理前和对照组( P<0.05)。观察组干预后HAMA、HAMD总评分显著低于对照组( P<0.05)。结论聚焦解决模式能有效提高肝硬化合并食管胃底静脉曲张患者疾病知识及疾病管理能力，改善患者焦虑、抑郁情绪，有利于患者病情康复。
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联动教育模式对风湿免疫性骨关节疾病患者临床疗效及依从性的影响
目的 探讨联动教育模式对云克治疗风湿免疫性骨关节疾病患者治疗依从性、疗效及疾病知识的影响.方法 选取2015年1月~2016年5月该院专科病房收治的风湿免疫性骨关节疾病患者24例为研究对象,根据抽签法分为观察组和对照组各12例,两组患者均应用云克进行治疗,对照组治疗期间应用常规性护理,观察组治疗期间应用联动教育模式进行护理干预,对比分析两组患者干预后治疗依从性、疗效及疾病认知情况.结果 观察组干预第1个月、第3个月、第6个月依从性评分、疾病相关知识评分均高于对照组(均P<0.05).观察组干预第1个月、第3个月、第6个月健康状况评估问卷(HAQ)评分、关节压痛指数、疾病活动度(DAS28)评分低于对照组(P<0.05),晨僵时间短于对照组(P<0.05).结论 联动教育模式能有效提高风湿免疫性骨关节疾病患者治疗依从性及疾病知识,从而提高患者治疗效果,改善患者生活质量,促进患者康复.
关键词： 联动教育模式 云克 风湿免疫性骨关节疾病 依从性 疾病知识 -
标准化护理程序对胃癌患者疾病知识及生活质量的影响
目的 探讨标准化护理程序对胃癌患者疾病知识及生活质量的影响.方法 2013年1月至2014年12月选取本院收治的84例胃癌患者,所有患者均行胃癌根治手术治疗,根据随机数字表将患者分为观察组及对照组,每组42例.对照组围术期给予常规性护理,观察组给予标准化护理程序.对比分析两组干预前后疾病知识及生活质量的改变.结果 观察组干预后疾病知识、术前准备知识、用药知识、术后配合知识、并发症护理知识、康复知识、情感调控及自我护理知识显著高于对照组(P<0.05).观察组干预后生理功能、生理职能、情感职能、社会功能、身体疼痛、活动、精神健康及总体健康评分显著高于对照组(P<0.05).结论 标准化护理程序能有效提高胃癌患者疾病知识及自我护理能力,有利于患者术后预后,提高患者术后生活质量.
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健康教育路径表在小儿胸腔闭式引流术后的应用
目的 探讨健康教育路径表在小儿胸腔闭式引流术中的运用价值.方法 将94例行胸腔闭式引流术的患儿按照入院顺序号随机分为观察组和对照组,每组47例.对照组采用常规健康教育对患儿家长进行健康教育,观察组采用健康教育路径表进行健康教育.比较两组置管时间、切口愈合时间、住院天数、术后并发症发生率,并在患儿出院时,进行疾病知识掌握评分和护理满意度评分.结果 观察组置管时间、切口愈合时间和住院天数分别均显著少于对照组(均P<0.05).观察组健康知识评分、护理满意度评分分别显著高于对照组(均P<0.05).观察组并发症发生率为4.26%,显著低于对照组(P<0.05).结论 运用健康教育路径表对小儿胸腔闭式引流术家长进行健康教育,能够缩短患者置管时间、切口愈合时间和住院天数,改善其疾病知识掌握状况和护理满意度,预防并发症发生,是一种有效的健康教育方法.
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老年糖尿病患者对疾病认知情况的调查分析
对200例老年糖尿病患者进行健康宣教后调查其对疾病知识的了解程度.用问卷的方式调查认知度,来确定健康教育的内容和方式,减少因对疾病的无知而增加的医疗负担,增强不同职业文化层次的人群对疾病知识的认知度.
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上尿路结石患者疾病知识需求调查及问题式健康教育的应用
目的 分析上尿路结石患者对疾病知识教育的需求,采用问题式健康教育对其予以干预,观察护理效果.方法 选取上尿路结石患者90例,利用自制问卷调查表分析患者对疾病知识需求情况,并随机分为观察组和对照组各45例.对照组采用常规健康教育,观察组采用问题式健康教育,比较两组干预前后上尿路结石知识掌握情况及自我护理能力.结果 有98.89%患者想掌握尿路结石治疗方法,有95.56%患者想了解临床症状,有94.44%患者想明确发病原因;就疾病知识获取途径而言,有60.00%患者希望获得医护人员指导.干预后3个月,观察组的上尿路感染危险因素、预防方法评分,以及自护概念、自护技能与自护责任感评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(均P<0.05) .结论 上尿路结石患者普遍对健康教育有需求,利用问题式健康教育对其进行护理干预,能增强患者对疾病知识掌握程度,从而提升自护能力,值得临床推广应用.
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门诊高血压病人疾病知识和生活方式的相关性分析
目的 探讨门诊高血压病人的疾病知识和生活方式关系.方法 应用描述相关性分析方法 ,对100例门诊高血压病人进行问卷调查.结果 疾病知识与生活方式呈显著正相关.结论 门诊高血压病人如果具有较好的疾病相关知识水平,就会采纳有利于其健康的生活方式.
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糖尿病患者疾病知识掌握程度的调查分析
目的 了解糖尿病患者疾病知识掌握程度.方法 对169例糖尿病患者掌握糖尿病知识程度进行调查,做统计学处理.结果 糖尿病患者对疾病知识有初步的认识.糖尿病知识掌握良好的患者平均年龄较大、病程长、文化程度高、血糖控制较好.结论 糖尿病知识教育提高了患者对糖尿病的认识和治疗顺应性,提高了患者的生活质量.
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原发性高血压病患者疾病知识和遵医行为的相关性研究
目的 探讨原发性高血压病患者疾病知识掌握程度对遵医行为及疾病复发率的影响.方法 将85例原发性高血压病患者随机分为对照组43例,试验组42例,对照组患者入院后只进行常规的健康指导,试验组患者入院后除常规教育外,还由专职护士严格按照健康教育程序给予患者及家属系统的疾病知识与遵医行为的教育.然后采取自行设计的问卷调查表,比较两组患者相关知识掌握程度和遵医行为现状.结果 试验组患者疾病知识掌握程度与遵医行为都明显好于对照组患者;试验组患者的疾病复发率(4.67%)也明显低于对照组患者的疾病复发率(27.91%).结论 在治疗原发性高血压病患者疾病的同时,重视其疾病相关知识的掌握及遵医行为的强化,给予患者必要的健康教育,可提高原发性高血压病患者的生存质量.
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延续护理干预对肾病综合征合并急性肾损伤患儿肾功能、 家属护理能力及疾病知识掌握程度的影响
目的 探讨延续护理干预对肾病综合征合并急性肾损伤患儿肾功能、家属护理能力及疾病知识掌握程度的影响,为临床治疗提供依据.方法 选取2014年5月~2016年7月我院收治的肾病综合征合并急性肾损伤患儿120例,按照随机数字表法分为研究组和对照组各60例,对照组给予常规护理,研究组给予延续护理干预,比较两组血压、肾功能、家属护理能力及疾病知识掌握程度.结果 治疗后,两组收缩压和舒张压均明显降低,研究组低于对照组(P<0.05);治疗后,两组尿素氮、血肌酐(Scr)均明显降低,且研究组低于对照组,两组白蛋白显著升高,研究组高于对照组(P<0.05);治疗后,两组饮食方案、并发症管理、疾病监测、运动方案、药物治疗评分均高于治疗前,研究组高于对照组(P<0.05);治疗后,两组护理技能、护理责任感、护理概念和健康知识评分均高于治疗前,研究组高于对照组(P<0.05).结论 延续护理干预应用于肾病综合征合并急性肾损伤患儿能有效改善其肾功能,提高家属护理能力及疾病知识掌握程度.
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骨科患者的健康教育
随着生物医药模式向生物心理社会医学模式的转变,"以病人为中心"的整体护理模式对护理人员提出了更高的要求.新型的护患关系主要为指导--合作型护患关系,病人主动参于必需掌握疾病知识为前提,所以健康教育尤为重要,我科从1999年开展整体护理以来,对住院患者进行健康教育,收到了良好的效果,现总结如下:
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在临床护理中实施健康教育的技巧
随着医学模式与健康观念的转变,人们对健康的需求越来越迫切.对病人进行健康教育,展现了护理工作的又一功能,即"促进健康,加强预防".护士不仅为病人的疾病提供治疗与护理,还要为促进病人的健康提供知识服务,教给病人有关的疾病知识和科普知识,减轻其心理负担,调动病人的主观能动性,配合治疗和护理,减少可能出现的并发症,同时也培养病人的自护能力,以提高出院后的生活质量.因此,在临床护理健康教育的实施中,注意了以下几个方面的环节.
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眼科护理工作中的健康教育
眼科健康教育是通过对患者及其家属进行系统的眼科相关疾病知识教育宣传,加深其对自己所患疾病知识的了解,掌握预防、治疗、康复知识,增强爱眼意识,对配合治疗与护理具有重要作用.1 健康宣教的目的1.1健康宣教是整体护理的重要内容,通过健康宣教使患者了解眼病的病因、发病机制、病程、转归,使患者能够积极配合治疗护理,对促进疾病的好转有很大的作用.1.2眼科疾病给患者造成很大痛苦,同时会让患者产生焦虑、恐惧心理,尤其是对疾病预后不了解的情况下,害怕失明,产生很大的心理压力.及时让患者了解治疗方法及预后可缓解患者的紧张情绪.1.3通过对患者实施有效地健康宣教,使人们增强爱眼意识,重视用眼卫生,避免有害因素对眼睛的影响,起到预防眼科疾病发生的作用.
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慢性乙型肝炎患者对乙肝知识认知情况及抗病毒治疗依从性的调查
目的 探讨慢性乙型肝炎(CHB)患者对乙肝知识认知情况及对抗病毒治疗的依从性.方法 选取某医院2014年1月-2017年3月收治的CHB患者260例,根据临床表现分析患者对抗病毒治疗的依从性;并对患者进行问卷调查,分析CHB患者对乙肝知识的认知率;应用Logistic回归分析乙肝知识认知率和依从性的影响因素.结果 CHB患者乙肝知识认知率为88.85％,抗病毒治疗依从率为79.23％,CHB患者认知率和依从率与文化程度、职业、居住地和家庭年收入有关(P＜0.05).多因素Logistic回归分析显示,居住地在乡镇、文化程度初中以下、职业为体力劳动者、家庭年收入5万以下为患者乙肝知识认知率和依从率的独立危险因素(P＜0.05).结论 部分CHB患者的对乙肝知识认知度和抗病毒治疗依从性较差,应根据此类患者的共性特征进行针对性宣教,同时应加大对CHB相关知识的宣传力度.
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青光眼病人的健康教育
青光眼是以病理性眼压升高伴视力视野视神经损害的主要致盲眼病,约有10%～21%的盲人由青光眼所致,我科从1998年6月起将健康教育贯穿于整个护理中,通过对428例青光眼病人的护理,取得了满意的临床效果和社会效果,现将方法介绍如下.1 临床资料与方法1.1 一般资料 428例病例中,男187例,女241例,大年龄80岁,小年龄7岁,平均年龄45岁,大专以上学历130例,高中以下学历298例.1.2 方法健康教育方法采取一对一交谈,书面和黑板报等形式.对于文化程度高,对医学知识接受能力强的病人进行计划教育;对文化程度较低的病人则根据教育内容深入浅出地反复教育,根据病人的个体情况进行示范教育;对病人通过各种渠道掌握的疾病知识或信息提出的疑点,护士给予应答进行随机教育.
