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浅谈《针灸学》点穴课教学体会
针灸点穴课是针灸教学中的一个重要环节.多年来,笔者通过对针灸、中医、骨伤及五官专业等班级点穴课教学,谈几点粗浅体会.供同道们参考.
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敦煌《灸经图》之足太阳穴
敦煌《灸经图》中有以经脉名称命名的古穴足太阳,这种以经脉名称命名的穴位在《黄帝内经》中也可见,以后汉、南朝、唐宋、明及现代亦可见,它是《黄帝内经》时代针灸风貌的一种延续现象,反映出一种针灸流派的特色.通过探究古穴命名源流有助于进一步加深对敦煌医学、《黄帝内经》的理解,也有助于古穴的临床运用.
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谈何若愚对针灸学的贡献
目的:探讨金代医家何若愚对针灸学的贡献.方法:立足于何若愚医学著作,对其针灸学术观点和成就进行分析、归纳.结果:何若愚在继承发扬《黄帝内经》《难经》中有关天人相应、气血流注、按时盛衰等理论基础上,提出子午流注、接气通经、补生泻成等针法.结论:何若愚的针灸学术思想对后世针灸学的发展做出了很大的贡献.
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论唐代针灸医学的学术成就
唐朝时期经济文化事业的繁荣,给针灸医学发展带来了契机.如官方的针灸医学教育,地方性的医学校以及民间传授带徒等;唐代的针灸专著在<旧唐书>、<唐书>中收载十二种、三十九卷之多;由于针灸流派多,各抒己见.唐政府组织名医对针灸穴位考订和校定图书,这项工作前无古人.名医名家的大量涌现,对针灸理论的发挥,对经外奇穴的大量发现,艾灸方法的扩展使用,使针灸医学在临床各科的应用更加广泛,为针灸临床学积累了经验,并为后世针灸医学的发展奠定了基础.
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宋金元时期针灸学的发展
宋金元时期针灸学发展到一个新阶段,对后世影响深远.概括起来有以下几个方面.国家对针灸学关注,如设置"校正医书局"校勘针灸著作、"太医局"注重针灸教育、组织编纂<铜人腧穴针灸图经>等;经络学说内容进一步充实完善,使经穴理论条理化、系统化、规范化;提倡针灸并举,总结针刺手法与开穴规律;创立实验针灸教学方法;诸多学说与学术流派形成.
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大医精诚后世楷模——贺恩师邵经明教授百岁华诞
邵经明教授,从医80余载,具有丰富的临床经验和独到的技术专长,治病疗效显著,技术精良,医德高尚,在群众中享有盛誉.创立"三穴五针法"治疗哮喘屡收奇效.执教50余年,言传身教,甘为人梯,为中医药事业的发展培养了大批栋梁之材;他精心著述,在国内外学术刊物上发表60多篇学术论文,撰写了<针灸锦囊>、<针灸防治哮喘>、<中国针灸大全>等论著,并参编了全国中医院校二版、三版<针灸学>教材和首版<各家针灸学说>教材,主持的"针灸防治哮喘的临床观察与实验研究"科研项目,曾获省教委、省科委科学技术进步二等奖、三等奖,这些学术成就无不渗透着邵老的汗水和心血.他精心著述学术价值极高,为中医针灸事业的发展呕心沥血,贡献巨大.
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张从正的针灸学说
在通读理解《儒门事亲》的基础上以书中涉及针灸的条文为依据,并摘录有关条文,分析、归纳、总结张从正的针灸学术思想.
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灵龟八法实验与临床研究概况
灵龟八法是一种针灸择时选穴法,是时间针灸学的重要组成部分.本文仅就十八年来灵龟八法临床与实验研究概况作一综述.
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罗天益针灸学术思想探讨
元代医家罗天益,精研《内经》《伤寒杂病论》,并结合自己的临床经验,著其代表作《卫生宝鉴》,书中有关针灸的记载,反映罗天益针灸学术思想.主要表现在:善用灸法温补脾胃；注重放血,清泄实热.并重视对疾病的综合治疗,以求速效.
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旴江医家针灸学术思想初探
目的 探讨我国重要地方学术流派旴江医学的针灸学术思想.方法 选择席弘、陈自明、危亦林、龚廷贤、龚居中、李梃、黄宫绣七位著名旴江医家,通过他们的代表作原文的研究,剖析其针灸学术思想及其对针灸学的贡献.结果 旴江针灸各家各有特点,富有经验,某些医家特别着重于灸疗,弥补了当时“重针轻灸”的不足；席弘针灸思想独树一帜,形成了我国著名的针灸学派——“席弘学派”；李梃《医学入门》针灸原文被杨继洲《针灸大成》收录,并命名为“南丰李氏补泻”.结论 旴江医学在国内外具有重大影响,旴江医家针灸学术具有特色,是我国针灸学的可贵瑰宝.现代中医工作者应当努力发掘,继承发扬.
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针灸医学隐性知识的传承与临床能力培养相关性探析
引入知识管理理念,通过对隐性知识的特征分析,深入探究针灸医学隐性知识的传承与临床能力培养的相关性,认为作为国粹的针灸医学,在其特有的临床思维辨治模式以及针灸技巧中蕴藏着极其丰富的隐性知识,可概括为“认知”和“技能”两个维度.针灸临床能力的核心要素主要包括临床思维能力、针灸操作技能及临床创新能力,这些能力的获取和呈现均富涵隐性知识的特质.因此,应建立与此相应的传承教育方式,从而为实现以“临床能力”培养为核心的人才目标提供有效的达成路径.
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以岗位胜任力为导向的《针灸学》课程多元化考核评价体系的构建初探
目的 以岗位胜任力为导向,构建《针灸学》课程多元化考核评价体系,提高课程教学质量.方法 通过对《针灸学》课程教学现状的回顾与思考,结合对中医学类专业岗位胜任力的分析,初步构建以岗位胜任力为导向的多元化考核评价方案,方案实施后通过调查问卷分析学生对提高相关岗位胜任能力的认知情况.结果 在课程考核评价方案中,以岗位胜任力为导向,细化考核评价内容,加大技能考核的比重,围绕中医学专业毕业生岗位胜任力,确定通过多元化的综合考核评定学生成绩.与未实施多元化考核评价的对照班比较,实施多元化考核评价的实验班在临床基本能力、医生职业精神与素养方面有显著提高(P＜0.05);在提高自主学习与终身学习能力、团队合作能力、医学信息管理与学术研究能力等方面有非常显著的效果(P＜0.01).结论 《针灸学》课程多元化考核评价体系的实施,可以提高课程教学质量,并为进一步在相关课程推广应用奠定了基础.
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PBL+LBL联合教学模式在《针灸学》中的应用
《针灸学》课程涵盖了从针灸基础知识到临床应用的全部内容.在基础知识部分适合应用LBL教学模式,而在临床应用部分,PBL教学模式展现出较大优势.针对我国习惯于传统教学法的医学生,将容易适应的LBL教学模式与难度较大的PBL教学模式相结合,能够帮助学生顺利从传统教学模式转入问题导向模式,解决了PBL教学需要耗费大量时间而课程总课时有限的问题.所以,PBL+ LBL教学模式更为符合当前中医院校的教学实际,有利于学生中医思维能力的培养.
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关于针灸PBL教学设计与实施若干问题探讨
结合针灸教程体系特点,从问题提出、资料查询、模式讨论、汇报形式、教师作用、后续影响等方面,探讨针灸PBL教学设计和实施中存在的问题,以便进一步加深教学改革,提高针灸教学的质量和水平.
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思维导图在《针灸学》教学中的应用
思维导图运用图文并重的方式,把各级主题的关系用相互隶属、相关联的层级图表现出来.文章主要探讨了在《针灸学》教学过程中引入思维导图,展示了如何利用思维导图来使学生了解章节内容的整体框架,明白各知识点之间的逻辑关系,有助于师生构建知识框架,引领教学,有助于学生自主学习,提高学习效率.
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以针灸学隐性知识领悟为核心的案例库建设探析
针灸学隐性知识是针灸学术传承与创新的核心,也是决定针灸医生医疗技术水平的关键,由于隐性知识“只可意会不可言传”的特性,加强针灸隐性知识的领悟对针灸学的传承、发展都具有重要意义.文章就以针灸学隐性知识领悟为核心,对案例库建设意义、方向、建设形式内容以及案例库评价及再建设等方面进行探析,以期为针灸学案例库的建设指明方向,为培养高水平针灸人才提供条件.
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夹脊穴在脑病中的临床运用
1夹脊穴的来源与定位
夹脊穴（Ex-B2）又称华佗夹脊穴、华佗穴、脊旁、佗脊，是脊柱棘突下两旁的一组腧穴，是临床上常用的一组经外奇穴。长沙马王堆出土的西汉《足臂十一脉灸经》中记载，足太阳经脉循行时“夹脊”，灸太阳经可以治疗“夹脊痛”。《素问·缪刺论》：“邪客于足太阳络，令人拘挛背急，引胁而痛，刺之从项始数脊椎侠脊，疾按之应手如痛，刺之傍三痏，立已”。《素问·刺疟篇》：“十二疟者，……又刺项以下侠脊者必已”。杨上善注：“脊有二十一椎，以两手侠脊当推按之，痛处即是足太阳之络，其输两旁，各刺三痏也”。华佗夹脊穴也见于《后汉书》［1］所载的《华佗别传》：“有人病脚躄不能行，佗切脉，便使解衣，点背数十处，相去一寸或五寸，从邪不相当，言灸此各七壮，灸创愈即行也。后灸愈，灸夹脊一寸上下行，端直均调如引绳也”。1955年承淡安先生［2］在《中国针灸学》中将夹脊穴称为“华佗夹脊穴”。 -
8年制西医专业针灸学教学实践
针灸由于操作简便,创伤小,毒副作用少,而且疗效直观确切[1],在治病保健方面优势独特,为越来越多的人们所认识和接受.我院8年制西医专业的课程设置中,相应安排针灸学的内容,目的在于通过针灸学的系统教学,使学生能对祖国传统医学的精髓有初步的了解,并为以后逐步在临床工作中开展相关治疗作知识上的储备.与普通5年制本科教育不同,8年制教育更注重学生临床分析问题和解决问题能力的培养,笔者对西医院校8年制学生中开展针灸学教学进行初步探讨与实践,现总结如下.
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LBL与PBL相结合在留学生针灸教学中的应用研究
目的 探讨PBL+ LBL教学模式在留学生针灸教学中的效果.方法 结合PBL及LBL教学模式的特点,选择2013级湖北中医药大学印巴班留学生,随机将40例留学生分成两组,分别采用PBL+ LBL教学模式和LBL教学模式进行比较,学习结束后填写不记名问卷调查表;同时分析比较两性期末理论考试和实践能力测试的成绩.结果 在PBL+ LBL双轨教学模式下,学生学习过程中接受度高,课堂效果评价、期末考试成绩及实践能力评价均良好,达到了提高留学生教学质量的目的.结论 PBL+ LBL教学模式在留学生针灸教学中效果良好,值得推广.
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以精品课程建设为契机促进针灸学学科全面发展
国家精品课程是指具备一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1].2008年,我校《针灸学》课程被评为“湖北省省级精品课程”;2010年,被评为“国家级精品课程”;同年11月,又在中国教育技术协会中医药专业委员会和全国中医药高等教育学会教育技术研究会主持的第六届学术年会上,获得优秀课程一等奖.在课程负责人王华教授的带领下,我们借助课程建设,不断推动学科建设,带动了整个针灸学科教学和科研工作的全面发展.
