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用建构主义理论指导医学影像学教学
建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者.在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化[1].
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建构主义理论在心内科护理实习教学中的应用
[目的]探讨建构主义理论在心内科护理实习教学中的应用.[方法]将136名护生随机分为观察组和对照组,每组68名,对照组采用传统的带教方法,观察组采用建构主义学习式带教方法.实习结束时,对护生进行理论考核和操作考核.比较两组护生理论考核和操作考核成绩.[结果]观察组护生理论考核和操作考核成绩均优于对照组(P均<0.05).[结论]建构主义学习式带教方法可提高心内科护生的实习成绩,提高教学质量.
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《内科护理学》课堂教学与实验教学交互性探讨
交互性教学是指教学策略应以促进学习者与教师、学习者与学习者、学习者与资源、学习者与环境的交流互动为重点.建构主义理论认为,学习是一种社会化的活动,学习的获得是在交互中产生和建构的[1].新体制下的教学模式追求科学精神和人文关怀的和谐圆融.提倡基本的学习方式是有指导的自我调控学习.其特点是突出学生的主体性、独立性和开放性的同时强调教师的指导作用[2].
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建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用研究
[目的]了解建构主义理论在<护理学基础>教学中应用的效果.[方法]选取2个班,分别为实验组和对照组,在<护理学基础>教学中,实验组在建构主义理论指导下,采用新的教授法,对照组按传统法进行教学,对两组学生学习成绩、操作技能、对讲授的评价进行统计分析.[结果]实验组学生的理论和操作技能考试成绩均明显优于对照组(P<0.01),并认为教授方法、激发兴趣、应用效果好于传统教学法.[结论]应用建构主义理论进行教学,相对于传统的教学模式,更能提高学生对学习的兴趣和调动学生参与教学的主动性,有利于整体素质的提高.
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基于建构主义理论的病理学情境式教学的应用及体会
病理学是医学教育中重要的基础课程。为了突出学生的主体地位,培养学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,在病理学教学中通过“感知(创设画面,引入情境)-理解(深入情境,理解内容)-深化(深化内容,巩固记忆)”三个教学阶段来进行情境式教学。
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基于建构主义理论针灸学科学生自主学习能力探究
以学生为中心转变传统的认识论、学习观、教学观,强化学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是势在必行的.通过对建构主义理论的学习,结合针灸学科的特点,提出提高学生自主学习能力的几点想法,以供大家探讨.
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建构主义理论与我国医学生创新能力培养
从建构主义理论内涵,对我国医学生创新能力培养的启示以及教育观念、教育制度改革、师生素质和环境建设等方面,探讨了我国高等医学院校实施创新教育这一重要问题.
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新形势下的大学英语教师角色定位
以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学为教育带来了新的机遇和挑战.传统的教师角色已不再适应教育发展的新特点.大学英语教师要以建构主义理论为基础,积极转变观念,扮演好在新的教学模式下大学英语教师应扮演的角色.即学生建构知识的积极帮助者和指导者,课程教学的设计者、开发者,学生情绪的调控者,学生学习效果的评价者.
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建构主义理论指导下的 PBL教学法在心内科临床实践教学中的应用
PBL教学法应用于心内科临床实践教学中。通过与传统教学法的对比研究,发现新教学法能够激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的自主学习习惯以及团队协作能力和沟通能力。对于心内科临床实践教学水平的不断提高、心内科专业的可持续发展以及后继人才的选拔与培养也做出了有益的探索。
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基于建构主义理论的组织胚胎学实验教学实践
建构主义理论强调学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动,而不是对教师授予知识的被动接受[1-4].在教师营造的和谐民主的课堂气氛下,学生进行主动协作性学习;教师以传授知识为主转变为以指导学生学习为主,成为学生建构知识的帮助者和指导者[1-2].
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建构主义理论在解剖学教改中的运用
1 问题的提出 中专解剖学教学存在如下弊端:(1)课时相对减少,任务繁重;(2)重教轻学,重少数优生,轻多数学生,重智力因素轻非智力因素;(3)重灌输轻引导,效益低;(4)重知识轻能力,重模仿轻创造等.
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建构主义理论在药学继续教育中的实践
目的 总结近年药学继续教育实践,为进一步提高教学质量、培训效果积累经验.方法 根据成人学习的特点,运用建构主义理论,改进教学内容设计和教学实践.结果 采用新的讲课形式和课程结构,发挥教师授课和学习者的积极性和创造性,继续教育满意度提升.结论 运用建构主义理论改进药学继续教育的教学内容设计和教学过程取得一定成效.
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基于电子作品集的创新教育模式初探
近年来,建构主义理论普遍受到重视,人们应用建构主义来改革传统教育中以教为中心的状况,课堂教学模式的革新受到鼓励,基于电子作品集的创新教育模式得以逐步推广实行.在这种新型教学模式中,教师收集的电子作品资源充作学生学习的环境和资源;在学生自主学习、协作学习、创新思维、动手实践中,教师扮演学生的指导者和学习伙伴.
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从建构主义理论探究《针灸学》翻转课堂教学实践
[目的]从渗透建构主义教学模式出发,探讨翻转课堂的教育模式应用于中医针灸学教育的实践作用.[方法]具体以刺法灸法学中“毫针刺法”为例,从课前、课中和课后三阶段,给予学生充分思考和查阅的空间,先由预习、布置相关任务开始,逐步引导,将知识融会贯通,并从临床出发反复探究,演练技术.激发学生的学习热情,内化知识,有足够机会反复查阅课授的知识点,加深印象,有利于实施针刺手法.将学生分为两组:实验组(25位)和对照组(20位),以喜欢程度、自学能力、成绩及整体评价为指标进行观察.[结果]经过翻转课堂教学的实施,其整体评价满意率达到96.00%;在喜欢程度、自学能力、成绩方面,实验组实施翻转课堂教学前后分值比较有统计学差异(P<0.05),与对照组比较有统计学差异(P<0.05).[结论]翻转课堂教学整体教学效果较好,具有较好的实施意义.
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建构主义理论在健康教育学课程中的应用
目的:评价建构主义学习理论在健康教育学课程中的应用效果.方法:选择某校2004、2005级护理专业学生为研究对象,2005级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合的教学模式,2004级对照组接受传统教学.比较两组学生健康教育学课程学习效果.结果:1.两组学生总分和客观题得分比较,差异无统计学意义;主观题得分比较,观察组平均得分30.91±4.39,高于对照组26.54±2.02(P=0.000).2.观察组小组成员的评价39.90±2.61,与试卷评价主观题得分30.91±4.39之间呈现正相关(r=0.303,P=0.021).结论:建构主义理论要求教师设计真实任务将学习与目标或问题挂钩,学生围绕目标展开自主探究和相互争论,激发了学生知识的高水平建构,提高了学生解决问题的能力,增强了学生的社会性交流合作意识.
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基于建构主义理论的中医临床课程改革的教学实践
为提高中医临床课程教学质量,探索建构主义理论对中医临床课程改革的促进作用,针对中医临床教学存在的不足,以中医急诊学作为试验课程,引入建构主义理论,提出中医急诊课堂教学“十步教学法”对教案、课件及教学模式进行改革,结合临床模拟教学、多媒体网络教学进行实践.经比较发现改革后,教学总体评分呈逐年升高的趋势,在层次分明、结合实例、信息量大、启发性、师生互动等方面的评分逐年升高,提示基于建构主义理论的中医临床课程改革有利于从启发学生自学、思考,培养能力等方面提高教学质量.
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建构主义理论在非中医专业《中医基础理论》课程教学中的应用与实践
非中医专业的《中医学基础理论》课程既是整体教学的重要组成部分,又在课程内容和教学方法方面呈现出局限性,这种局限性不仅影响了学生学习的积极性和主动性,而且影响了教学效果.为了激发学生的学习主动性,提高教学质量,我们针对课程特点,在建构主义理论指导下,改革课程内容与教学方法,取得了良好的效果.
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基础化学建构式MCAI课件的研制与应用
阐述了建构式MCAI课件的两重含义:以建构主义理论为指导的建构块式的多种媒体综合运用的课件.在此理论的指导下研制了基础化学建构式MCAI课件并应用于课堂教学,取得满意的教学效果.
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建构主义理论在社区护士心肺复苏技能培训中的应用
目的 通过引入"建构主义"思维,探索其在提高社区护士CPR(心肺复苏术)能力培训中的作用.方法 根据建构主义理论的观点,通过选定内容、复习原有知识、创设情景、合作学习和建构新知识的方式进行CPR技能培训.对参加培训的人员进行理论和操作培训,并将培训前后的理论和操作考核成绩比较.结果 培训后社区护士理论和操作成绩较前有明显提高(P<0.05).结论 建构主义理论能启发思维,提高学习的有效性、主动性,能帮助护理人员将技能转化为能动的作用.
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建构主义理论在内科护理教学查房中的应用
目的 探讨建构主义理论在内科护理教学查房中的应用效果.方法 选取同校护理专业高职学生108人作为研究对象,对照组52名学生开展以讲授为主的教学查房,实验组56名学生以建构主义学习理论和协作学习理论为基础,实施以学生为中心的护理查房模式.实验组和对照组均每2周进行1次护理查房,每批组学生内科实习8周,实习结束时测评两组学生的内科护理临床实习效果.结果 与对照组的学生相比,实验组学生的案例分析题得分,以及学习兴趣、沟通技巧、自主学习能力、评估与疾病相关资料的能力、团队协作能力和临床内科护理能力的测评得分均明显升高,两组间差异有统计学意义(P <0.001).结论 建构主义理论应用于内科护理教学查房可以提高学生的学习效果,对全面提高学生的临床护理能力具有积极的作用.