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多媒体辅助教学在解剖学教学中的利与弊
随着计算机技术的迅速发展与普及,多媒体教育作为辅助教育技术进入了医学教育领域,并日渐显示其优越性.它逐渐取代原有的"一支粉笔、一张挂图、一块黑板"的课堂教学方式,融入了图形、文字、影象、动画视讯等多媒体,通过对学生的眼耳等感觉器官的良好刺激,充分唤起学生课堂的主观能动性,变被动学习为主动学习,帮助加强记忆能力,又增强了课堂的信息量,从而达到优化课堂教学结构,提高教学效果的作用.解剖学是研究正常人体形态结构的科学,它的特点是形象思维多于逻辑思维,因此更需要实物,模型以便于形象的阐述人体形态结构.作者在多年的教学实践中体会到多媒体的优越性,但同时对多媒体在教学中运用的利与弊提出几点看法.
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关于改进组织学实验教学方法的几点建议
实验教学是形态学教学中一个重要的部分,而组织学必须借助于显微镜才能进行观察.切片与照片呈现的是平而图像,学生必须通过平而图像理解立体结构.教材中的图形又多为模式图和平面图,仅靠教师语言描述很难建立起正确的、立体的形态概念,因此组织学又是一门理论性和实践性很强的基础理论学科.尽管组织学传统的教学模式有一定的优点,但也存在一些不足,如:传统教学模式的理论课与实验课之间的间隔时间较长,部分学生上实验课时,其理论知识已经遗忘,难以较好地理论联系实际,造成学生的逻揖思维与形象思维分离,容易使学生疲劳和厌倦,压抑了学生的学习积极性和兴趣.因此,对现有的实验教学方法必须改进.加之近几年,我校加强了计算机多媒体教学设施的建设,为进行教学改革提供了有利条件.笔者在教学中通过以下环节加以尝试,效果较好,以下就组织学实验教学谈几点体会,以期与同仁们探讨.
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解剖学教学中形象思维的意义及其训练
形象思维在医学学习中有的重要性不容置置疑,如症状的掌握强调鲜明的形象.诊断思维中形象思维占很大的比重,对某些学科如影像学来说,诊断思维主要就是形象思维.
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心电图识别与分类:方法、问题和新途径
心脏病是现代社会的高发病,如何及时识别病兆并诊断始终是人类面临的严重问题.心电图(electrocardiogram,ECG)的自动识别既是医学不断努力追求的重要目标,也是计算机科学面临的明确问题.本文回顾ECG识别的基本方法,分析其特征;在医生判断ECG过程的经验基础上,提出基于形象思维的新思路;在我们研发完成的可穿戴无线心电信号监护仪这一产品中,融合了结合形态参数的ECG识别的新方法.
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形象思维在中医眼耳鼻喉科教学中的应用
人的思维具有抽象思维与形象思维之分,人的左半脑长于抽象思维,右半脑长于形象思维.传统中医眼耳鼻喉教学存在着较强的抽象思维特点,因而主要引起左半脑的思维活动,而右半脑则得不到应有的使用.有鉴于此,笔者在中医眼耳鼻喉教学有目的地加强学生形象思维能力的培养,一是使用教学挂图,二是利用病例模型,三是采用多媒体教学,充分发挥中医眼耳鼻喉科具有形象思维素材的优势,使左右半脑协调运转,调动学生的形象思维,激发学生智能,提高教学效果,起到了积极的推动作用.
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形象思维教学法在生理学教学中的应用
形象思维是在形象反映客体的具体形状或姿态的感性认识基础上,通过意象、联想和想象来揭示对象的本质及其规律的思维方式.若在生理学教学中恰当地应用形象思维的联想和类比的方法,使抽象的、难以理解的机体各组成部分的功能及实现其功能的内在机制等教学内容具体化、形象化,不仅有利于学生理解和记忆,而且使教学生动、有趣,激发他们的学习兴趣和创新能力.现将笔者教学体会报道如下,供同仁们参考.
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形象思维在中医学中的运用
从历史的角度讨论了形象思维在中医学中的应用,中医学的发展形成依赖形象思维,以观物取象为方法,用阴阳五行为依托,将物、脏腑等相贯连,形成一整套的理论.其特点有三:一是直观性,二是集合性,三是经济性.
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影像学专业实习生教学的思考
医学影像学是一门形象思维学科,是近年来影像技术发展迅速,医学领域中知识更新快的学科之一,实践性强.它把临床诊断提高到一个新水平,促进了临床医学的发展.
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PACS系统在现代医学影像学教学中的应用优势
现代医学影像学包括 X 线、CT、MR、超声、介入放射学等专业知识和技术,是一门以图像为主要诊断依据的综合性形象思维学科,实践性非常强。该学科大的特点就是有大量的影像图片,根据对影像图片的分析、对比,进行疾病诊断和临床疗效的随访。这就使医学影像学不仅注重学员对理论知识的掌握,更要培养他们如何将所学理论知识融汇贯通,从而能够对各种疾病影像征象正确分析。因此,见习阅片教学是影像学教学的重要内容之一,是学员巩固理论知识、培养综合阅片分析能力的重要环节[1]。
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解剖学教学中学生能力培养
作者提出了解剖学教学应以培养学生自学能力、思维能力和应用能力为主,尽可能减轻学生学习解剖学知识的记忆负担.对解剖学教学中学生的学习能力及其培养方法,进行了初步的分析和探讨.
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提高心电图识图能力的探索和实践
心电图(electrocardiogram,ECG)广泛应用于各种疾病的辅助诊断、手术麻醉和危重患者抢救的监护、用药的临床观察等方面。临床上心电图对心律失常和心肌梗死的诊断作用,目前尚无其他方法,能替代这一快捷,经济的检查方法。因此,心电图学是极其重要的基础桥梁课程,是临床医生必须掌握的技能之一。但是由于心电生理知识的理论性过强,非常抽象,要求逻辑性思维和形象思维太强,,因此也是整个诊断学教学和临床教学的难点之一[1]以致学生往往难以理解,望而生畏[2]。我院是教学单位,作者从事心电图的带教工作多年。在多年的心电图带教工作中,不断吸取他人先进经验,认识到心电图诊断水平的提高关键在于识图能力的提高,摸索出一些提高识图能力的教学经验,使带教取得了良好的效果。现介绍如下。
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诗歌与物理学教学
利用诗歌中描述的自然现象,联系物理学原理,将两者融合到物理学教学工作中,从而提高学生学习物理学的兴趣,并提高学生的学习效果.
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比拟法在组织学教学中的应用体会
在组织学教学中应用比拟法教学模式,创设关联人体结构表象的教学意境,引导学生展开丰富想象;使人体抽象结构实物形象化,培养学生空间思维能力;提出问题,刺激学生带着问题“比拟”竞争学习;肯定学生的主体地位,鼓励学生发挥自己的形象思维.
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探索中医药实验室开放运行机制
实验教学是高等中医药学教育的重要组成部分,是抽象思维与形象思维、传授知识与训练技能相结合的过程,是培养学生观察能力和动手能力的主要环节,是科学创造与发明的摇篮,更是培养学生创新精神和科学素养、促进个性发展的主阵地[1];中医药实验教学一直是高等中医药教育中的薄弱环节,同时也是制约学生实践能力提高的重要因素之一.以学生为主体,实现培养学生观察能力和动手能力,培养学生创新精神和科学素养的目标,需要切实做好实验室各项服务和管理工作,不断探索中医药实验室的开放运行机制是充分发挥实验中心的教学、科研功能的主要途径.
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医学院校学生计算思维能力培养
结合济宁医学院实践经验,以C程序设计教学为例,深入剖析教师传统授课方式的不足,提出融合多种方法的立体教学模式,包括先行一步的专业思想教育、准确可行的教学定位、不断提高教师素养、上机实践以及灵活多样的考核方式等方面,学生反馈信息表明新学习模式显著提高教学效果.
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形象思维教学在椎间孔镜椎间盘摘除术教学中的应用
近年来,随着微创脊柱外科手术器械的不断研发及微创脊柱外科手术方式的不断改进,采用微创方式治疗腰椎间盘突出症逐渐成为主流,经皮椎间孔镜椎间盘摘除术因其手术创伤小、术后住院时间短、术后康复快能早期恢复正常工作及生活等优点,逐渐成为腰椎间盘突出症微创治疗的主流[1-2].由于该术式在局麻下经过特殊的通道系统,在术中正侧位反复透视下进行手术,这就给手术医生的培训带来困难.为此,我们利用专题讲座、手术演示、手术观摩、手术器械操作、查阅资料、术前讨论及病例分析等教学形式,训练和运用形象思维,为手术医生讲解经皮椎间孔镜椎间盘摘除术的局部解剖知识及相关手术技巧,提高了手术教学效果.
关键词: 椎间孔镜椎间盘摘除术 形象思维 微创 教学 -
动手开发幼儿右脑
人的大脑左右有不同的分工:左脑是抽象思维中枢,右脑为形象思维中枢.大脑左右半球对应的形体为左脑主控人的右半部形体,右脑主控人的左半部形体.3~6岁为人生智力发展的第二个高峰期,此时幼儿大脑的发育已经日趋完善,但言语中枢尚未完全成熟,幼儿仍是以形象思维为主,囚而,在这个时期注意积极开发幼儿右脑,对于提高幼儿自身智力及全身心发展有着重大的意义.针对右脑的构造特点及幼儿生理心理特点,可以有意加强训练幼儿右脑.