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高中生学习策略的调查研究
目的 了解高中生学习策略并分析学习策略在不同维度上的差异.方法 从几所高中选取278名高中生作为研究对象,采用《中学生学习策略问卷》作为研究工具进行分析.结果 ①学习策略发展水平存在显著的年级差异(t=4.064,P＜0.01)和性别差异(t=1.975,P＜0.05)；②女生在复述策略(t=-2.611,P＜0.05)和精加工策略(t=-2.362,P＜0.05)维度上的得分高于男生,男生在计划策略(t=4.454,P＜0.01)、监视策略(t=4.948,P＜0.01)、调节策略(t=4.073,P＜0.01)3个维度上的得分显著高于女生；③不同类型学校高中生在学习策略水平上存在显著差异(t=5.256,P＜0.01).结论 ①学生的学习策略并未表现出随年级增长而提高的趋势；②不同性别学生在认知策略和元认知策略水平上存在显著差异；③重点中学学生学习策略的总体水平显著高于普通中学.
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高中生认知性情绪调节策略的性别差异
目的: 探讨高中生在认知性情绪调节策略的使用以及其对抑郁症状预测作用的性别差异.方法: 采用横断面研究设计,在湖南2所普通中学高中部的一年级和二年级各随机抽取5个班级,获得有效样本505人,其中女生262人,男生243人,完成认知性情绪调节问卷和流调中心用抑郁量表.结果: 女生认知性情绪调节问卷的自我责难、沉思、灾难化分量表分均高于男生[(12.1±2.2)vs.(11.4±3.1),(12.2±3.3)vs.(11.3±3.6),(8.4±3.0)vs.(7.7±3.0); P=0.002,0.004,0.012],而积极重新关注、理性分析分量表分均低于男生[(11.2±3.0)vs.(12.0±3.4),(13.7±2.5)vs.(14.4±2.7);P=0.005,0.003].多元回归分析的结果提示,在女性样本中,9个认知性情绪调节策略总的解释方差值为39%(R2=0.39),高水平的自我责难、沉思、灾难化可以显著增加抑郁发生的可能性.而在男性样本中,9个认知性情绪调节策略总的解释方差值为27%(R2=0.27),高水平的自我责难、沉思、灾难化以及低水平的积极重新关注和理性分析可以显著增加抑郁发生的可能性.与女生相比,男生的积极重新关注(β=-0.15)和理性分析(β=-0.18)均可以显著减少抑郁症状的发生.结论: 高中生认知性情绪调节策略的使用以及其对抑郁症状的预测具有显著的性别差异.
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认知学徒
1 什么是认知学徒认知学徒(cognitive apprenticeship)是一个非常重要的建构主义的教育模式.这种模式把学习者看作是刚出道的学徒,向专家学习新的手艺和技能[1].在认知领域,专家可能是父母、兄弟姐妹,也可能是其他的同辈或成人,但重要的还是教师.在这个模式当中,教师更多地是给学生提供例子,让他们去探索,指导与鼓励他们,而不是在学生的脑子里塞满信息、数字、事实、程序等等.这个模式也建议教师必须使用多种多样的认知策略,以便使学生自己去探索、去组织、去发现,去学习.认知学徒取向对作为专家的成人教师和作为学徒的学习者来说并没有严格限制.有证据证明,这些方法对有特殊需要的学习者是非常有效的(Rojewski & Schell,1994),对成人学生同样也很有效(Cash et al.,1997).例如,Shabo,Guzdial和Stasko(1997)提出认知学徒对与互联网有关的计算机技能的发展很有效.
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运动中联结和分离注意认知策略研究进展
1977年Morgan等在<纽约皇家科学学院年度报告>上发表了关于马拉松跑的一项标志性研究[1],他们研究了包括世界水平和大学生水平的马拉松运动员共27名,研究的本来目的是要测试两组不同水平的运动员的人格特征差异,但在访谈中,他们询问了运动员在比赛中所使用的注意认知策略,并发现大多数精英运动员使用一种名为"联结"(association)的注意策略,也就是把注意力放在监控机体感觉输入、调整比赛节奏和技术调节;而多数大学生运动员则使用一种名为"分离"(dissociation)的注意策略,也就是把注意力与难受痛苦的感觉分离,不去注意机体感受,而转向可以分离的刺激.
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认知策略在实验诊断学教学中的体现
根据实验诊断学培养临床应用能力的教学目标,将认知策略中的注意策略、编码策略、提取策略、解决策略融于教学方法中,将分类法、化归法、推理法等体现在教学思维中,以培养学生形成科学的临床思维方式.
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大学英语的听力教学策略
听力教学是一种技能的培养,在听、说、读、写四种技能中,听力是基础技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础.笔者结合自己的教学经验,提出根据学习认知心理过程分析了元认知策略、认知策略和情感策略与听力教学的关系,并指出学生如果能科学合理地运用有关的听力策略,对培养学习兴趣,提高听力水平有着重要帮助.
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元认知与数学教学策略的思考
根据美国心理学家弗来维尔的观点,元认知就是对认知的认知,具体地说,元认知概念涵盖三方面的内容:一是元认知知识,即个体关于自己或他人元认知活动、过程、结果以及与之有关的知识;二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;三是元认知监控,即个体在认知活动进行的过程中,对自己的认知活动进行监控和调节,以达到预定的目标.因此,元认知过程实际上就是指导、调节并选择有效认知策略的控制执行过程,其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制.
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浅议多媒体课件制作中的教学规律
制作多媒体课件,单靠电脑技术是难以收到理想的教学效果的,教学规律在多媒体课件制作中发挥着重要的作用.多媒体课件的制作,首先要反映学科的教学规律和学生的认知发展规律;其次多媒体课件展示的画面要符合学生的视觉心理和感知规律.总体来说,多媒体课件的制作要注意体现大学生的感知规律、认知策略和美学知识.
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大学本科生一般自我效能感和学习倦怠的关系
一般自我效能感是指个体应付各种挑战或新事件的总体上的自信心 [1].一般自我效能通过自我监控学习间接影响学业成绩.一般自我效能感高的学生比一般自我效能感低的学生会运用更多的认知策略以及自我调控的学习策略,并且坚持性会更长 [2-3].
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网络成瘾者对网络相关信息和消极情绪词汇的注意偏向
网络成瘾是一种非物质依赖的行为成瘾,具有一些与其他成瘾行为类似的特征.大量研究证实,具有成瘾的个体,往往存在某些认知功能的改变,对相关刺激表现出注意偏向[1-2].本研究的主要目的是采用情绪stroop的实验室方法,探讨不同程度网络使用者对网络相关刺激和消极情绪词汇的注意加工偏向,以了解网络成瘾者的认知特点和规律,从而为通过认知策略的调整来防治网络成瘾提供理论基础.
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3·3·3认知策略训练对小学生数学能力的影响研究
目的 探讨3·3·3认知策略训练对小学生数学能力的影响.方法 采用<中国小学生基本数学能力测试量表>,对15名参加3·3·3认知策略训练班的实验组和对照组儿童进行测试.结果 干预因素对逻辑思维和空间-视觉能力、总数学能力的影响有显著意义,是其保护因素.结论 3·3·3认知策略训练可有效提高儿童的数学能力,是一项切实可行的干预措施.
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青少年情绪调节认知策略的特征研究
目的:探讨青少年的情绪调节认知策略的特征.方法:以认知情绪调节问卷(CERQ-C)测查1910名青少年在遭遇负性生活事件时使用的情绪调节认知策略.结果:中学生比大学生在适应性认知策略上的得分要高.女性更多使用适应性认知策略.青少年在适应性认知策略上的得分显著高于非适应性认知策略.结论:青少年在应对应激性生活事件时使用的认知策略存在年龄、性别差异.青少年在应对应激性生活事件时更多的使用适应性认知策略.青少年情绪调节认知策略的发展具有阶段性特征.
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认知情绪调节问卷中文版在抑郁性障碍患者中的应用
目的:评估认知情绪调节问卷(CERQ)中文版在抑郁性障碍患者中的信度、效度.方法:299例抑郁性障碍患者完成认知情绪调节问卷和流调中心用抑郁自评量表.结果:CERQ全量表的a系数为0.858,9个分量表的a系数在0.622-0.869之间:全量表条目间平均相关系数为0.144,9个分量表的条目间平均相关系数在0.291～0.623之间;全量表的分半信度系数为0.747,9个分量表的分半信度系数为0.613～0.856.验证性因子分析结果显示TLI为0.890.CFI为0.904.IFI为0.905,RMSEA为0.053.依据CES-D得分将被试分为抑郁低分组、抑郁高分组,两组患者在CERQ自我责备、沉思、积极重新评价、理性分析和灾难化等因子上的得分差异显著(P<0.05).结论:CERQ的信度与效度达到了心理测量学要求.可用于测查抑郁性障碍患者的认知情绪调节方式.
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大脑损害患者智力与认知策略及监控研究的进展
在现代心理学研究中,众多心理学家着力于智力活动的认知策略及认知监控等元认知研究,并从神经心理与认知心理两方面探讨智力机制 [1].
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共患抑郁障碍对网络成瘾者情绪调节策略的影响
目的:探讨有无共患抑郁障碍对网络成瘾者情绪调节策略的影响.方法:选取青少年网络成瘾者59例作为网络成瘾组(共患抑郁障碍16例、无共患抑郁障碍43例),同时选取严格匹配的非网络成瘾60例作为对照组;采用抑郁白评量表(SDS)评定受试者抑郁情绪,认知情绪调节问卷(CERQ)量表评定受试者情绪调节策略;比较2组受试者SDS得分和CERQ各维度得分、有无共患抑郁障碍受试者及对照组CERQ得分,采用皮尔逊相关分析网络成瘾者CERQ与SDS得分的关系.结果:网络成瘾组的SDS评分高于对照组,CERQ量表“接受”“重新关注计划”“理性分析”得分低于对照组,“责难他人”得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);网络成瘾组有或无共患抑郁障碍受试者的“接受”维度得分均低于对照组、“责难他人”维度得分均高于对照组(P＜0.05);网络成瘾组共患抑郁障碍受试者“重新关注计划”维度得分低于无共患受试者和对照组(P＜0.05);其余各指标比较差异无统计学意义(P＞0.05);网络成瘾者的SDS得分与CERQ量表的“接受”及“重新关注计划”得分呈负相关(r=-0.31、-0.36,P＜0.01),与“责难他人”得分呈正相关(r=0.39,P＜0.01),其他维度无显著相关.结论:网络成瘾者的情绪调节策略存在一定缺陷,共患抑郁障碍加重了某些情绪调节策略的不足.
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研究学习策略培养学习能力
本文从研究认知结构出发,就如何运用启发式教学,创设问题情境,改革教学模式,引导学生掌握良好的学习策略,培养学生的学习能力,进行比较系统的分析、探讨和阐述.
