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青少年自立人格的比较研究
目的 探讨青少年学生自立人格现状.方法 采用青少年自立人格量表对689名青少年学生进行调查,并在不同性别、年级间进行差异分析.结果 ①人际责任(t =-3.65,P＜0.01)、个人主动(t=-3.13,P＜0.05)、个人开放(t=2.41,P＜0.05)在性别上有显著差异；②人际主动(F=8.52,P＜0.01)、人际灵活(F=2.80,P＜0.05)、人际开放(F=3.34,P＜0.05)、个人责任(F=3.34,P＜0.05)、个人灵活(F=2.39,P＜0.05)在不同年级上有显著差异；③性别对自立人格主效应显著(F=4.36,P＜0.05),年级对自立人格主效应不显著(F=2.01,P=0.076),性别和年级对自立人格交互效应显著(F=2.86,P＜0.05).结论 性别、年级对青少年自立人格的发展存在一定的影响:女生得分高于男生；女生在初二、男生在高一时自立人格得分达到高点.
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流动与非流动初中生积极心理品质的比较
目的 对流动与非流动初中生积极心理品质:自立人格、心理韧性、正性-负性情绪进行比较,为推动流动初中生心理健康发展提供依据.方法 采用青少年自立人格量表、青少年心理韧性量表、正性-负性情绪量表对深圳某中学658名初中1～3年级的学生进行抽样调查,以筛选出的392名流动初中生为研究组,其他学生为对照组.利用SPSS16.0统计软件对调查结果进行统计分析.结果 ①流动与非流动初中生在自立人格各因子及正性-负性情绪上无显著差异；②流动初中生在心理韧性的积极认知上得分显著高于非流动初中生(F=4.078,P＜0.05),其它因子无显著差异.结论 流动对流动初中生积极心理品质发展的影响并不明显,可通过教育发挥流动的积极意义.
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高职护生自立人格与职业成熟度的相关研究
[目的]探讨高职护生自立人格和职业成熟度的发展现状及二者之间的关系,为高职护生的人格培养和职业教育提供理论支持。[方法]采用自立人格量表、职业成熟度问卷对755名在校高职护生进行调查。[结果]人际责任、个人主动、个人责任、人际灵活等自立人格的大多数特质与职业成熟度呈显著正相关(r 值分别为0.44,0.42,0.39,0.38)；自立人格对职业成熟度有较强的正向预测力(R=0.64,F =73.60,P <0.01)。[结论]自立人格的健康发展可对职业成熟度产生积极的影响。
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自立人格理论研究现状及展望
对近年来中国心理学界对自立人格研究的现状及相关研究进行了讨论,就自立及自立人格的含义及结构、测量工具、相关研究等方面进行了回顾及总结,并指出目前该领域存在的问题和研究方向.
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中职生职业成熟度现状及其影响因素
目的：：探讨中职生职业成熟度现状及其影响因素。方法：采用现况调查研究方法，利用一般情况调查问卷、职业成熟度量表和自立人格量表对淮北市中职学校995名学生进行问卷调查；采用方差分析和q检验、t (或t′)检验、直线相关与多因素逐步回归分析对数据进行统计分析。结果：中职生职业成熟度各维度均分均>3分，参与实践活动可显著提高职业成熟度水平，职业成熟度的部分维度在性别、年级、生源地、专业、家庭经济方面差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01)；中职生职业成熟度与自立人格的多数维度呈显著正相关(P<0.01)；多因素逐步回归分析结果显示人际自立、个人自立、实践活动、父亲职业均与职业成熟度有关(P<0.01)。结论：中职生的职业成熟度较高。中职生职业成熟度与性别、年级、生源地、专业、实践活动、家庭经济方面及自立人格等因素有关。实践活动、父亲职业及自立人格对职业成熟度具有预测作用。
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医学生自立人格与职业成熟度关系研究
目的 探讨医学生自立人格和职业成熟度的发展现状及二者之间的关系,为医学生的人格培养和职业教育提供理论支持.方法 采用分层随机整群抽样方法,抽取某医学高校450名在校大学生进行自立人格量表、职业成熟度问卷调查,并采用描述性统计分析、t检验、相关分析和回归分析对数据进行统计分析.结果 (1)个人主动、人际主动、人际灵活、个人责任等自立人格的大多数特质与职业成熟度有显著的正相关(r=0.53,P＜0.01；r=0.49,P＜0.01；r=0.46,P＜0.01；r=0.45,P＜0.01)；(2)自立人格对职业成熟度有较强的正向预测力( R2=0.49,F=60.10,P＜0.01).结论 医学生的职业成熟度与自立人格密切相关.
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留守经历大学生心理韧性、自立人格及其与心理健康的关系
目的 探讨留守经历大学生心理韧性、自立人格特点,及其对心理健康的影响.方法 采用青少年心理韧性量表、青少年学生自立人格量表、症状自评量表(SCL-90),对湖南某高校536名大学生进行抽样调查,以225名留守经历大学生为研究组,以31 1名无留守经历大学生为对照组.利用SPSS13.0统计软件对调查结果进行统计分析,统计方法有方差分析、x2检验、相关分析、多元线性回归分析等.结果 ①留守经历大学生家庭支持、支持力、人际独立得分显著低于无留守经历大学生(F=5.826,P＜0.05; F=6.614,P＜0.05；F=4.163,P＜0.05),而个人独立得分显著高于无留守经历大学生(F=3.980,P＜0.05)；②留守经历大学生SCL-90总分及各因子分均略高于无留守经历大学生,但差异程度未达到显著水平(均P＞0.05).2组大学生明显心理症状的检出率也无显著统计学差异(均P＞0.05)；③留守经历大学生SCL-90总分及绝大部分因子与心理韧性、自立人格的人际自立各因子有显著负相关(r=-0.537 ～0.132,均P＜0.05),但与自立人格的个人自立各因子相关不显著(r=-0.118 ～0.105,均P＞0.05),与人际灵活相关的SCL-90因子项也较少；④情绪控制、心理韧性、人际独立对有留守经历大学生的身心症状有明显的负向预测作用,预测正确率达33.7％.结论 留守经历对大学生家庭支持、支持力、个人独立性、人际独立性有影响；情绪控制、心理韧性、人际自立是留守经历大学生心理健康的保护性因素.
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小学高年级学生亲子关系与学校适应:自立行为的中介作用
目的:考察小学高年级学生学校适应及其与亲子关系、自立行为之间的关系.方法:采用亲子亲密度量表、6至12岁儿童自立行为问卷和学校适应问卷对1424名五年级和六年级学生进行施测.结果:小学高年级学生亲子关系、自立行为与学校适应显著正相关,自立行为分别在母子关系、父子关系与学校适应的关系之中起中介作用.结论:亲子关系不仅能直接影响小学高年级学生学校适应,还能通过自立行为间接影响其学校适应.
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不同自立水平大学生在积极和消极事件上的解释偏向
目的:探讨不同自立水平大学生在积极和消极事件上的解释加工特点.方法:采用《青少年学生自立人格量表》《抑郁自评量表》《焦虑自评量表》和《积极和消极事件解释偏向测验》对高低自立水平两组学生在积极和消极事件上的解释偏向进行研究.结果:无论是在解释产生阶段还是在解释选择阶段,与高自立组相比,低自立组学生的积极解释较少,消极解释较多.结论:低自立学生对待事件有积极解释缺乏、消极化解释倾向.
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大学生自立人格与职业决策困难的关系:状态-特质焦虑的中介作用
目的:考察大学生自立人格、状态-特质焦虑与职业决策困难的关系.方法:采用自立人格问卷、状态-特质焦虑问卷和大学生职业决策困难问卷对1040名大学生进行了问卷调查.结果:①自立人格与职业决策困难呈显著负相关;②结构方程模型纳入状态-特质焦虑后,自立人格对职业决策困难的回归系数减小但仍然达到显著性水平.③自立人格通过状态-特质焦虑对职业决策困难的预测,在统计意义上女生组显著,男生组边缘显著.结论:状态-特质焦虑在自立人格与职业决策困难的关系中起部分中介作用.状态特质焦虑的间接效应存在性别差异.
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流动儿童家庭关怀与自立人格的关系及其性别的调节作用
目的:探讨家庭关怀对流动儿童自立人格的影响以及性别在其中的调节作用.方法:采用家庭关怀度指数问卷和青少年学生自立人格量表对406名流动儿童进行调查.结果:男女流动儿童在人际自立、人际责任、人际主动、人际开放、人际灵活、个人主动、个人独立、个人灵活、个人开放和家庭关怀度指数、合作度、成长度、亲密度上得分存在显著差异;流动儿童家庭关怀与自立人格因子存在显著相关;家庭关怀对流动儿童自立人格有预测作用;性别在流动儿童家庭关怀与自立人格中起调节作用.结论:家庭关怀对流动儿童自立人格有影响,性别在其中起调节作用.
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汶川地震灾区高中生的自立人格与创伤后症状反应
目的:探索自立人格与创伤后一般心身症状、创伤后应激障碍症状的关系.方法:采用青少年学生自立人格量表、事件影响量表修订版以及症状自评量表的三个分量表对汶川地震灾区的336名高中生进行调查.结果:①人际自立特质与创伤后应激障碍症状以及多数一般心身症状呈负相关(P<0.05);②创伤后应激障碍症状以及一般心身症状的阳性组在多数人际自立特质上的得分低于阴性组(P＜0.05);③部分个人自立特质与三种一般心身症状呈负相关(P＜0.05);④一般心身症状的阳性组在部分个人自立特质上的得分低于阴性组(P＜0.05).结论:人际自立可能是创伤后应激障碍症状和创伤后的一般心身症状的保护性人格因素;个人自立可能是创伤后的一般心身症状反应的保护性人格因素.
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贵州在校大学生自立人格特点研究
目的 探讨大学生自立人格的特点及其各维度之间的差异和原因,为教育与教学工作者提供心理学依据和参考.方法 采用“青少年学生自立人格量表”对447名在校大学生进行问卷调查,并对结果进行统计分析.结果 大学生在人际独立、人际灵活、个人责任及个人独立因子上性别差异有统计学意义(p＜0.05)；在人际责任、人际开放、人际灵活以及个人独立因子上年级差异有统计学意义(p＜0.05);在人际开放、人际灵活、个人主动及个人独立因子上学科类型差异有统计学意义(p＜0.05).结论 大学生的自立人格在不同年级、不同性别、不同学科类型中存在差异,故在高校教育中应针对大学生的不同自立人格特点开展教学工作.
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大学生自立人格与焦虑的关系
目的 探索大学生的自立人格与焦虑的关系.方法 共选取280名大学生为调查对象,用青少年学生自立人格量表和焦虑自评量表对其进行问卷调查.结果 人际独立(r=-0.15)、人际责任(r=-0.30)、人际灵活(r=-0.15)、人际开放(r=-0.27)、个人独立(r=-0.23)、个人主动(r=-0.13)、个人责任(r=-0.26)均与焦虑呈负相关(P＜0.05或P＜0.01).人际责任、人际开放、个人责任、个人独立4种自立人格特质进入焦虑对自立人格的多元线性回归方程(P＜0.05或P＜0.01).结论 自立人格对焦虑有预测作用,自立人格是焦虑的保护性人格因素的假设获得了支持.
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中高职贯通护生自立人格与职业成熟度关系研究
目的 探讨中高职贯通护生自立人格和职业成熟度的发展现状及二者之间的关系,为中高职贯通护生的人格培养和职业教育提供理论支持.方法 采用自立人格量表和职业成熟度问卷,对665名在校中高职贯通护生进行调查.采用描述性统计分析、t检验、相关分析和回归分析对数据进行统计分析.结果 人际责任、个人主动、个人责任、人际主动等自立人格的大多数特质与职业成熟度有显著的正相关(r=0.52,P<0.01;r=0.51,P<0.01;r=0.44,P<0.01;r=0.41,P<0.01).自立人格对职业成熟度有较强的正向预测力(R=0.70,F=70.40,P<0.01).结论 中高职贯通护生的自立人格与职业成熟度密切相关.
