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PBL教学法对医学生学习效果影响的Meta分析
目的:评价PBL教学法相对于传统教学法对医学本科生学习效果的影响.方法:通过计算机检索国内外两种教学法的对照研究文献,用Meta分析法进行系统评价.结果:终纳入21篇文献进行Meta分析.结果显示:与传统教学法相比,PBL教学组学生解决临床问题的能力略优,对基础理论知识掌握成绩略低,但差异无显著性;PBL教学法在培养学生评判性思维、分析问题能力和综合知识等方面优于传统教学法.结论:PBL教学法对医学本科生学习效果的总体评价优于传统教学法.
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自我体验教学法对医学生学习效果与精神症状的影响
自我体验教学法(SEBL)是天津医科大学精神医学教研室2004年提出的一种新的教学方法.文章通过SEBL对78名医学生的学习效果和精神症状的评价研究,表明SEBL能够显著提高医学生的学习效果并减轻精神症状,其中SEBL对不同性别、性格和应付方式的医学生的精神症状影响有一定差异.SEBL是一种简单有效的教学改革方法,对于促进医学生医学模式转变具有积极意义.
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建构主义理论在健康教育学课程中的应用
目的:评价建构主义学习理论在健康教育学课程中的应用效果.方法:选择某校2004、2005级护理专业学生为研究对象,2005级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合的教学模式,2004级对照组接受传统教学.比较两组学生健康教育学课程学习效果.结果:1.两组学生总分和客观题得分比较,差异无统计学意义;主观题得分比较,观察组平均得分30.91±4.39,高于对照组26.54±2.02(P=0.000).2.观察组小组成员的评价39.90±2.61,与试卷评价主观题得分30.91±4.39之间呈现正相关(r=0.303,P=0.021).结论:建构主义理论要求教师设计真实任务将学习与目标或问题挂钩,学生围绕目标展开自主探究和相互争论,激发了学生知识的高水平建构,提高了学生解决问题的能力,增强了学生的社会性交流合作意识.
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医学通识课程公选课学习效果影响因素Logistic分析
目的:了解影响医学通识课程公选课学习效果的相关因素,为更有效地开展相应工作提供实践依据.方法:利用整群抽样调查获取资料,对相关影响因素进行单因素分析和多因素logistic回归分析.结果:教学条件、内容、方法和时间安排的评价以及选修的目的性、学习兴趣、年级和专业类别等均影响着医学通识课程公选课的学习效果.讨论:提高学习兴趣、丰富教学内容、优化教学方法和改进教学条件是提高医学通识课程公共选修课学习效果的重要措施.
关键词: 医学通识课程公选课 学习效果 Logistic回归分析 -
PBL教学法对医学研究生学习效果影响的Meta分析
目的:评价PBL教学法相对于LBL教学法对医学研究生学习效果的影响.方法:以特定关键词计算机检索国内两种教学法应用于医学研究生教学的比较研究文献,提取数据后进行Meta分析.结果:PBL教学组的研究生在基础理论知识、实践操作技能、病历分析能力等方面的成绩均优于LBL教学组.结论:PBL教学法对医学研究生学习效果的总体评价优于LBL教学法.
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形成性评价在药理学教学中的应用探索
目的:探讨形成性评价在药理学教学中的应用效果.方法:实验组和对照组学生分别实施形成性评价及终结性评价,以药理学总评成绩、及格率、问卷调查进行效果评价.结果:实验组的总评成绩和及格率均显著高于对照组(P<0.05),问卷调查显示60-80%学生认可形成性评价.结论:形成性评价有助于调动学生学习主动性,提高学习效果.
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非全程PBL课程中对护生实施多元评价的研究
目的:检验和分析在非全程PBL课程中对护理本科生的学习效果实施多元评价的必要性和合理性.方法:在课程实施的不同时间点,采取学生自评、学生互评、教师评价和卷面考核的方法,对48名护生进行学习效果评价.其中,成绩一由学生自评、学生互评、教师评价构成,为形成性评价;成绩二,即卷面考核成绩,为总结性评价.课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积之和.分析总评成绩、成绩一、成绩二之间的差异和关系.结果:成绩一呈负偏态分布,成绩二和总评成绩呈正态分布;成绩一、成绩二均与总评成绩相关非常显著,成绩一和成绩二之间无显著相关.结论:在非全程PBL教学模式下,为反映学生各方面的成长和发展,应采取形成性评价与总结性评价相结合的多元评价.但应注意提高形成性评价的准确性和可靠性.
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网络资源在医学分子生物学教学中的辅助作用
医学分子生物学是从分子水平研究人体在正常和疾病状态下生命活动及其规律的一门科学.作为一门课程,医学分子生物学涵盖了医学各专业学生必须学习的分子生物学基础知识,以及分子生物学在医学领域中形成的专门研究领域及相关知识.
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改革教学方法与考核体系在本科教学中的实践
“以学生为中心”是教育部倡导的提高高等教育质量的创新型人才培养模式,创新教学方法和改革考试方式是其具体体现.因此,本人在教学实践中引入新的教学方法和评价体系,并比较了改革前后的学习效果,旨在提出符合“以学生为中心”的新教学法与评价方式.
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合理膳食对大学生身心健康的影响
在校大学生学习负担较重,紧张的脑力劳动,需消耗大量的营养来提高能量.由于大学生相对独立的饮食习惯和生活、学习方式,饮食结构欠平衡合理,进餐不定时、无规律,随意性大,已成为普遍的现象,导致部分学生营养不良,上课注意力不集中,思维能力、记忆力下降,无疑将严重影响学习效果,甚至引发肠胃等疾病,因此普及合理膳食教育是促进大学生身心健康、消灭饮食疾患的一项重要措施.
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手术室泌尿专科进修护士层级带教模式学习效果评价
目的 :探讨手术室泌尿专科进修护士层级带教模式的学习效果.方法 :手术室泌尿专科组对30名来院进修的护士采用分层级培训法,运用进修护士专科层级培训手册,采用层级化带教模式对其进行目标培训干预以及效果控制,对其进修入专业组前、进修结束返原单位前的专业能力及专科知识进行考查和评估,并对其回院后专科业务开展情况进行效果追踪.结果 :实施层级带教模式后,进修护士对理论与专科操作技能考核成绩均明显高于培训前(P<0.05).进修护士对我科实施、建立的进修护士层级培训调查项目中"能独立完成泌尿专科手术室各类手术配合、腔镜器械管理、维护工作,具有该专科手术护理管理能力"的满意度为94%;物品准备满意度为96%;回院后手术医生对其进修效果:手术护理配合质量、物品质量管理、患者围术期管理满意度98%.结论 :泌尿专科进修护士层级带教模式使护士的专科能力显著提高,同时能指导下级护士进行泌尿专科手术配合及器械管理,医生对进修护士的满意度明显提升.
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抛锚式教学模式设计护理技术的教学方法
近年来,我们通过抛锚式教学模式在护理技术中的方法应用,通过教学目标设计、情境学习设计、自主学习设计、协作学习设计、学习效果评价设计,激发了学生的主体意识,使其能动性得到充分发挥,取得满意的教学效果.现报告如下.
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临床护理带教模式、方法现状与展望
临床护理带教是护理教学的重要环节,是护生理论联系实际、变知识为技能的过程[1].临床护理带教质量的高低直接决定着护生的学习效果,并关系到能否培养出大批高素质的护理人才.近年来,为适应临床护理教学的需要,广大护理教师不断研究,摸索出一些具有较高使用价值的临床护理带教模式、方法和手段.现将其现状与展望综述如下.
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护生专业基础课学习效果及现状调查
目的:调查394名护生专业基础课学习现状和学习效果,为护理教学提供依据.方法:采用调查问卷对394名护生学习专业基础课现状进行调查,以影响护生学习效果的因素为自变量,以专业基础课学习效果等级为因变量,并研究其相关性.结果:本组护生学习现状影响因素:查阅课外专业资料、上课出勤率、上课认真听讲时间、做课堂笔记等;护生学习效果与上课认真听讲、课后完成作业以及对本专业学习满意度等呈显著性相关(P<0.01,P<0.05).结论:高等护理教育应加强教学内容改革和学习方法的研究与探讨,提高专业基础课教学效果,从而提高护生学习能力.
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2005级组织学与胚胎学试卷分析
考试是教学过程中的重要环节,考试结果可以反映教学质量.试卷分析对于了解学生的学习效果,发现教学中的薄弱环节,正确评价试题的准确性等具有重要作用,为了总结经验,提高教学质量,我们对2005级组织学与胚胎学(以下简称组胚)的考试试卷进行了分析,结果报告如下.
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开展护理教学双向评估的体会
毕业实习是对护生进行综合训练的重要环节.通过毕业实习可培养独立思考及分析和解决问题的能力,巩固所学的理论知识,掌握基本诊疗操作技能,培养高尚的医德医风.1999年以来,我院在开展护理教学中应用了双向评估法,加强对教学工作的全过程管理,收到了良好效果,老师教学水平及护生学习效果满意率均达95%,现将具体做法和体会报告如下.
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医学生物化学教学初探
生物化学(以下简称生化)是医学院的主干基础课,内容多、理论抽象、知识更新快,使得教与学均有一定的难度,而生化的学习效果又直接影响到以后专业课的学习.
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测一测你的紧张适中吗
紧张是人人都曾体验过的一种心理现象.一般来说,适度紧张可以使人的反应速度加快,动作敏捷,工作效率和学习效果明显增强.譬如,学生在定期举行考试时,成绩往往比不举行考试时好一些.人们在从事有竞争性的工作时,也比没有竞争性的工作速度快、效率高、质量好.这是因为考试和竞争使人们感到有压力,保持了适度紧张.某些突然发生的紧急情况,还能提高思维的效果,"急中生智"说的就是这个意思.
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消除做作业疲劳的10种方法
期终考试日益临近,孩子们又要投入紧张的学习.长时间做作业用脑过度,易出现腰酸背痛、眼胀、手僵等疲劳症状.有时还会出现头晕耳鸣、四肢麻木.在这个孩子负担、压力极大的社会,家长们都十分的担心,所以为了保证孩子的身体健康,学习效果良好,现介绍十种消除孩子做作业疲劳的方法:
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激励机制在手术室护士继续教育中的应用
心理学家认为:态度对人的行为有很重要的控制和调节作用,被动的态度不仅影响学习热情,也直接影响学习效果.由于社会发展,人们自我意识的强化,传统的教育方法已不被大多数人所接受,表现出敷衍、无所谓的态度.自2001年,我们改变方法,在手术室护士继续教育中运用激励机制,着重强化参与意识,树立互学观念,加强学历教育与对外交流,取得良好效果,介绍如下.