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病理生理学教学中“以学生为中心”理念的实施与思考
病理生理学课程在医学生的培养中发挥重要作用,改革传统教学模式弊端,落实“以学生为中心”的理念势在必行。近几年我们在践行“以学生为中心”的教学中积极探索,具体方法:(1)扭转以教师为主体的心态,设立课程协调员了解学生的学习情况,倾听学生的不同见解,与学生展开讨论,建立民主平等的教学关系。(2)探索尝试有利于学生接受理解的教学方式。利用构建主义原理,抽取部分学生进行支架式教学实践,期末成绩显示教学效果优于传统方式。(3)启发、鼓励学生掌握良好的方法提高自学能力。提前布置某一命题,鼓励学生检索数据库收集相关研究进展制作成PPT分组对其进行讲解阐释,教师点评总结。(4)改革“一考制”为提问、案例分析、写报告、口头汇报、闭卷等形成性评价形式。(5)实施人本教育,教育学生尽早树立“以人为本、仁术勤和”的良好医德和服务意识题。通过以上实施方法,在教学中更有利于发挥学生的主体地位,获得较好的学习效果。
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教育国际化背景下留学生病理生理实验教学评价体系的实践与意义
医学留学生教育已成为我国高等医学教育的重要组成部分,如何提高留学生教育教学质量的改革是当前形势所需,病理生理实验教学评价体系是实验教学改革的重要内容之一。目前对留学生病理生理实验教学的评价方式仅限于单一、主观的终极性评价,这不符合留学生积极主动、思维活跃的特点,使学生忽视实验课的学习,纵容了学生懒惰、被动学习的不良情绪,压抑了他们探求知识的欲望和能力,而且评价范围窄,代表性差,难以客观、全面地评价教学效果和学生的学习质量,使能力培养这一环节的作用不能充分发挥出来。新评价体系的构建与实施,强化形成性评价在整个评价体系中的比重,不但使实验课程的评价更加科学、客观,而且对于培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、动手实践能力、创新能力,都起到了积极的促进作用,是监督和检查学生学习效果及应用能力,提高实验教学质量的有效手段,值得全面推广。
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护理大专生在校学习与临床实习交叉教学模式的效果观察
目的 探讨不同临床教学模式对护理大专生培养效果的差异.方法 将同期入学的护理大专生随机分为对照组和试验组,分别对两组大专生采用常规教学模式和在校学习与临床实习交叉教学模式,并在学习结束时,对其理论知识、实践能力等进行分析与评价.结果 两组学生在专业课考试成绩,临床学习态度,以及带敦老师对其综合素质评价方面差异均有统计学意义.结论 在高等护理教育专科生培养中专业课的学习宜实行在校学习与临床实习交叉进行的模式.
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浅谈生物化学教学改革
生物化学(以下简称生化)是包括医学在内的所有生命科学的基础学科,对于从分子水平揭示生命现象的规律及疾病的预防、疾病的诊断和治疗均有重要意义.生化课理论性强,内容抽象,知识点多,横向与纵向联系丰富,知识更新快.教学时数又一再缩减,使得教与学均有一定的难度,学生常望而生畏.然而,生化的学习效果又直接影响到后续专业课的学习及将来临床诊治疾病的质量.为顺应形势的需要,顺应本学科的发展趋势,提高生化的教学质量,全方位改革生化教学是非常必要的.现谈谈个人的看法,以期抛砖引玉,供同行商榷.
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因人施教法在硕士研究生同位素技术课程教学中的应用
教学方法是提高教学质量的关键,选择学生感兴趣和针对性强的教学方法将提升教学水平和学习效果[1].因此,本研究在问卷调查的基础上,了解学生的学习类型之后,根据学生的学习类型制作相应的多媒体课件,达到因人施教的目的.教师采用的因人施教与医生的对症下药不谋而和,体现了实事求是的科学作风.教师只有掌握学生的学习类型、学习存在的问题和考试成绩等相关信息,才能有的放矢的备课、准备课件和授课,解决学生面临的困难[2].在教师熟悉学生的情况下,往往以学生喜闻乐见的方式传授知识,甚至教师所举的实例可能是学生上次答错的问题,使学生倍感亲切,乐于接受.
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《卫生统计学》教学方法的探讨
在卫生统计学教学中,许多学生反映此课程比较抽象、难学,有畏难情绪,影响了学习效果.笔者在教学过程中,经过反复摸索,总结出一些较为有效的方法,供大家探讨.
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妇产科实习教学中激发学习兴趣、提高学习效果的方法探讨
妇产科学是一门实践性较强的学科,实习教学中特别强调实际操作性,否则较难理解.但我们的病人是女性群体,而学生中不少是男性,因此,如何解决"男学生不愿意学习妇产科、病人不让男学生检查"的问题成了我们临床教学中的突出问题,不解决上述问题,就难以达到理想的教学效果.我们教研室是通过以下方面来解决问题的.
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如何学好方剂学
近几年来,中医、中西结合、针灸推拿等专业的本科生方剂学的考试成绩不尽如人意,补考人数和重修人数均有上升趋势.笔者对这种状况进行调查分析,其原因一是学生有轻基础、重临床思想,二是学习方法存在问题.针对这种状况,谈谈本人对学好方剂学的几点看法,供同道参考.1端正学习态度,明确学好方剂学的意义笔者在与学生交谈中得知:部分学生认为,方剂学学好与否并不重要,只要掌握几首基础方剂,在临床上什么病都可以在这几首方的基础上凭临床经验加减治疗即可.这种重临床、轻基础的思想是十分错误的,也是十分危险的.因此要想学好方剂学,首先要从思想上端正学习态度,正确认识学好方剂学的意义.
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在教学中重视培养学生的非智力因素
宋·王安石有文<伤仲永>,记述了一个少年天才由于"不使学"终论为"泯然众人矣",从而发生"彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人"之感慨[1].在现实教学实践中,很多老师都碰到这样一个事实:一些很有悟性、智商较高的学生,其学习成绩一般般;而有些智商平平的学生,却往往成绩突出.这揭示了这么一种道理:人的智力因素的高低并不是决定人的学习效果好坏的充分条件,非智力因素在其中所起的作用也是不容低估的.
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浅谈医学免疫学绪论教学中的情感诊断与补偿
布卢姆的"掌握学习"理论认为:学生的"认识前提、情感前提和教学质量"是影响学习效果的三大变量[1].
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成人学生情绪对学习效果的影响
情绪是人对客观事物的态度体验及行为反应,它与人的行为选择密切相关.情绪从功能定位上可分为积极和消极情绪,积极情绪是人的活动的一种动力,而消极情绪对活动起阻碍作用.
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浅谈运用归因理论提高医护生的学习效果
医护生毕业后参加工作所面对的对象是一个个活生生的人,这种专业的特殊性决定了医护生必须具有扎实的专业理论知识和实践操作能力,因此如何提高医护生的学习效果在医学院校的教育实践活动中显得尤为重要;当然医护生的学习质量与效率的提高涉及很多方面,本文仅就运用归因理论来提高医护生的学习效果进行探讨.
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影响护士履行健康教育的因素与对策
健康教育是护士帮助服务对象(病人及家属)满足健康学习的需要,它可以改变病人有关健康行为,并通过病人的行为作为学习效果的评价.随着整体护理的不断深入发展,健康教育越显示出它的重要性.健康教育做得好坏与护理质量的高低呈正比关系.我院自96年开展整体护理以来,已在全院各临床科室实施.为了了解护士对健康教育的认识及实施健康教育中存在问题,笔者对各临床科室的护士进行随机调查,从中分析影响护士履行健康教育的因素与对策.现报告如下:
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改革实验教学方式--提高临床微生物学与检验的教学质量
医学检验在临床上可以帮助医生对疾病做出准确的诊断,为快速制定准确的治疗方案提供可靠依据,因此医学检验已经成为现代医学不可或缺的一部分。而临床微生物学与检验作为医学检验的一个专业学科,更是由于这几年与微生物相关的一些疾病的流行变得更加重要。作为一门实践性和应用性很强的课程,临床微生物学与检验实验课程的教学质量直接影响到学生今后的临床工作,所以应该受到足够的重视。结合参加工作两年来的实验室工作体验及临床微生物学与检验的实验课代课经历,感觉实验教学还有提高的空间。传统的教学内容、方法存在一定的局限性,传统考核方式很难全面评价学生的学习效果和综合素养。为提高临床微生物学与检验的教学质量,改革实验教学方式已迫在眉睫,具体应该从以下几个方面着手进行改革。
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形成性评价在口腔预防医学实验教学中的应用
美国哈佛大学著名评价学家斯克里芬于1967年在《评价方法论》一书中提出了“形成性评价”的概念[1]。形成性评价(Formative assessment)是对学生学习效果的评价,是在教学过程中为改进教与学而进行的评价,注重对学习过程的指导和改进,强调评价信息的及时反馈,旨在通过经常性的测评,提高学生的学习效果,并改进教师的教学水平[2‐3]。
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利用心理效应优化JiTT 在医学化学教学中的运用
美国人才资源研究专家、心理学家赫伯特·杰乔说过:“未来的文盲,不再是那些不会阅读的人,而是那些没有学会怎么自主学习的人”。当代高等医学教育课堂要求教师激发学生的学习兴趣,以学生为主体,由传统的固定教室面对面教学转向真正以学生为中心自主学习的高效学习模式。而医学化学(以下简称医化)是医学院校各专业大一新生接触早的基础必修课之一,它不仅是无机化学、分析化学、有机化学等综合起来的课程体系,也担负着为医学生学习后续医学课程如生物化学、生理学、药理学、卫生学等打好基础的任务。大一的学生刚结束了高考的历练,他们已经习惯了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心被动的学习模式,以主动性、独立性和问题性为基本特征的自主性学习能力和批判性思维尚未建立,依赖思想较为严重,所以学习兴趣不高,学习主动性不足,导致学习效果也不尽如人意[1]。作为一名医化教育工作者,经过多年的教学实践,作者试图运用Just‐in‐Time Teaching(国内翻译为“适时教学”或“及时教学”,简称“JiT T”)教学模式改变这一现状,激发学生主动学习医化的兴趣,培养学生自主学习的能力。
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以问题为导向的教学方法在神经外科学临床实习中的应用与研究
我国的教育一直以传统的“输入式”教育为主导,教学中以教师为中心,对学生实施教学。在神经外科的临床实习中,由于神经外科涉及颅脑及神经解剖等方面的基础知识和病例常较为复杂,学生很容易产生畏难情绪,进而直接影响教学的效率和学生的学习效果[1-2]。多项研究表明,在神经外科学临床实习中,采用以问题为导向的教学方法(problem based learn-ing ,PBL )对学生进行临床带教,可提高学生学习的积极性,增加学生独立思考的空间,从而培养学生独立思考、团队协作等多方面的能力[3-5]。本院神经外科对2008级临床专业学生采用PBL教学方法进行带教,取得了良好的效果。现报道如下。
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民族医学院校病理生理学教学融合多媒体技术实施CPBL模式探讨
在医学专业课程中,病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的"桥梁学科".学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律,理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系,为今后临床知识的学习奠定坚实的基础.这门课程理论性强,概念较多,内容抽象,涉及面广.如仅采用传统的讲授法,学生会感到枯燥乏味,记忆困难,学习效果不好.PBL(problem based learning,PBL)教学模式,即以问题为基础学习的教学法[1],是基于建构主义理论的一种学习模式,主要通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实中的问题为学习途径,从而使学生提高解决问题的能力并实现知识的意义建构过程[2-3].资料表明PBL教学法能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,有助于培养学生的创造力,目前已应用于很多学科领域[4].
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四年制预防医学生专题实习评价指标体系的构建
专题实习是预防医学专业本科生踏上工作岗位前在校学习的后一站,是学生通过医院的临床实习及疾病预防控制中心的生产实习后,进入学校相关教研室完成毕业论文的实习过程(4个月).专科实习也是综合检验学生4年学习效果和知识水平,培养学生综合运用本学科的基础理论、专业知识和基本技能,提高分析与解决问题的能力的过程.
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环境卫生学教学改革初探
<环境卫生学>是预防医学的二级学科和主干课程,是预防医学专业本科层次学生的必修课.环境卫生学是预防医学与环境科学相结合的一门学科,与许多学科有着密切的联系,涵盖领域广.在教学过程中,我们发现一部分学生把<环境卫生学>的学习当作一般科普知识,不感兴趣、学习效果差.针对存在的问题,从2006年始,在<环境卫生学>的教学中进行了一些教学改革探索,包括教学内容、教学方法、教学手段和考核制度等改革,取得了一定的效果.