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非麻醉专业医学生麻醉教学心得体会
对于非麻醉专业医学生接受麻醉专业知识培养的现状,目前众多教学医院普遍存在,重视不足,教学经验不足的特点,既往认为,该类学生在麻醉科的学习过程就是转一转,看一看,或者采用单一的灌输式教学,照本宣科,导致非麻醉专业医学生的学习效果差,学习主动性也差,从而也更进一步导致了麻醉教学变成了走过场。为提高非麻醉专业医学生的临床麻醉知识学习效果,我科室认真借鉴多方面经验,积极挖掘自身能力,于2009年初起开始正式实施非麻醉专业医学生规范化麻醉教学,使麻醉教学质量整体有了很大的提高,深受学生好评,现将具体做法及体会报告如下。
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思维导图在口腔修复学网络课程教学中的应用
网络课程以其强大的教学交互性、资源共享性、信息表征的多样性而越来越受到人们的青睐.我科自2003年起,承担并建立了图、文、声、像并茂的口腔修复学网络课程学习平台[1].然而,在教学实践中发现学生面对丰富多彩的课程内容时,经常被一些精彩的素材所吸引,往往抓不住学习的重点,学习效率低,缺乏自主学习的能力,严重影响了网络课程的学习效果,学生对知识点的整体系统地把握能力仍有待提高.
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如何把新员工“领进门”
一线员工,尤其是外埠拓展团队协同作战能力的强与弱、好与差,与培训质量有很大关系.科学有效的岗前培训,是连锁药店人力资源管理的关键一环.教材要与时俱进教材是教学内容的重要载体.教材内容安排设计是否恰当,是否适合新员工学习将直接影响培训质量的高低,关系到学习效果的好坏.
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见习医生的培训方法探讨
医学是一门以临床实践为主的学科,医学生进入临床见习阶段不光要求具备扎实的基础理论知识,还要结合实际临床工作了解及初步掌握内、外、妇、儿等专科疾病的诊疗常规,为今后的临床工作奠定基础.但进入临床见习阶段后,很多人会觉得"不适应",花了很多时间但学到的东西不得要领.在这一重要学习阶段,如何提高学习效果、做到事半功倍,是众多医学生关注的问题.
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学习动机内化对局部解剖学实验教学效果的影响
目的探讨实验教学过程中学习动机内化对局部解剖学学习效果的影响.方法将抽取的临床医学专业6个班级随机分为对照组和实验组,对照组采用传统实验教学法,实验组采取小组合作学习模式、建立学长导航模式、加强人文素质教育和人文关怀,学期结束时以T检验比较两组学习效果.结果实验组实验成绩(25.28±0.48分)和总成绩(82.89±1.67分)均显著高于对照组(23.50±0.46分,80.25±1.03分),P值分别为0.0049和0.0400.结论实验教学过程中注重学习动机内化对局部解剖学学习效果影响显著,加强学习动机内化可能会成为提高医学生学习效果的有效举措之一.
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针灸治疗学PBL教学效果观察和体会
目的 探讨PBL教学在针灸治疗学中的应用效果和心得.方法 将45名大三学生随机分为传统教学组(LBL组)、PBL教学组(PBL1组)和PBL结合"复合多媒体病人"教学组(PBL2组),每组15名,分别进行针灸治疗学教学后,通过问卷调查以及考试成绩评价教学效果.结果 3组学生在自我评价和教师评价的调查问卷中显示,PBL 1组和PBL 2组均优于LBL组,差异有统计学意义(P < 0.05或P < 0.01);3组理论考核成绩比较显示,PBL 2组优于其他两组,差异有统计学意义(P < 0.05或P < 0.01).结论 将"复合多媒体病人"模式应用于针灸治疗学PBL教学当中能显著提高学生学习效果.
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基于案例学习教学方法在医学统计学教学中实施效果的荟萃分析
目的 运用荟萃分析的方法定量评价基于案例学习(case-based learning,CBL)教学方法和基于讲授学习(lecture-based learning,LBL)教学方法亦称传统教学方法2种教学方法在医学统计学教学中的应用效果.方法 计算机检索中国知网(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)、万方数据库、维普数据库中有关基于案例学习教学方法和传统教学方法在我国医学统计学课程中应用的文献,末次检索时间是2016年8月.按照纳入与排除标准筛选文章,提取资料并对纳入的文献进行质量评价后,采用Stata 13.0软件进行荟萃分析.结果 本研究共纳入11篇文献,均采用实验研究方法.其中,实验组即案例教学组涉及1286名学生,对照组即基于讲授学习组涉及1208名学生.实验组学生在期末考试成绩(WMD=3.75,95%CI=2.39 ~5.10,z=5.43,P<0.001)、综合应用能力测试成绩(WMD=3.72,95%CI=2.37 ~5.06,z =5.43,P<0.001)、教学方法满意度(RR=1.27,95%CI=1.18 ~1.37,z=6.15,P<0.001)、统计学学习兴趣(RR=1.32,95%CI-1.20 ~ 1.45,z=5.62,P<0.001)和统计学学习重要性(RR =1.27,95%CI=1.14~1.43,z =2.49,P=0.013)方面的评分均优于对照组学生.结论 基于案例学习教学方法提高了医学生医学统计学课程的学习兴趣和学习成绩,基于案例学习教学方法在医学统计学课程中的实施效果优于基于讲授学习教学方法.
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以问题为基础学习教学中学生学习效果评估方法的研究与应用
根据评估学的基本原理,结合国内实际情况,华中科技大学同济医学院第一临床学院儿科学教研室开展了对医学生以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)效果评估方法的研究与应用.制定了针对学生PBL效果的一系列评估项目及评分标准,包括课堂评估、阶段评估及应用PBL方法学习前后的自我评估,力求使制定的评估指标客观、公正,能够真正反映学生的学习效果;同时,将此评估项目及评分标准应用于医学生PBL过程,取得了良好的效果.
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高职高专医学院校学生学习效果调查
目的 分析影响高职高专医学院校学生学习效果的因素,探索提高医学高等职业教育教学效果的途径.方法 采用自行设计问卷对639名学生进行基本情况、学习现状、教学满意度、影响学习成绩的原因等项目的调查.教学效果评价以专业基础课成绩均分(满分100)为准(≥85分为甲等、≤70分为丙等、其余为乙等).采用SPSS14.0对数据进行统计处理,不同专业组学生学习效果等级比较采用秩和检验,以影响学生学习效果的因素为自变量,学习效果的等级为因变量,进行有序回归多因素分析.结果 护理专业学生与临床医学专业学生的学习效果差异有统计学意义(Z=-4.817,P=0.000);专业兴趣、家庭教育方式、中学教育方式、是否课前预习和对学风的满意度是影响学生学习效果的因素.结论加强专业思想教育和学风建设,激励并指导学生采取适宜的学习方法,可帮助其提高学习效果.
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导读
随着当前高等教育教学改革的深化,引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试,翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂的具体实践中,课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习;课堂内的宝贵时间中,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导;课后再进行课程总结,并督促学生巩固提高。翻转课堂主旨为重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在此过程中,对各阶段的学习效果利用不同手段和形式,针对不同对象进行实时评价,并将意见有效地二次反馈,对提高教和学的质量有重要意义。《形成性评价在翻转课堂中的应用》(白雪,866页)一文按课前、课中、课后三阶段,采取师生互评和自评方式,运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法,探索并初步构建了翻转课堂形成性评价框架;其目的在于评建结合,终利于课程建设、教学模式改良。
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烧伤外科临床教学现状及改进构想
医学临床教学是医学生从基础向临床过渡的转折点,是医学教育的关键环节之一[1],也是医师生涯的必经之路.临床教学质量的高低在很大程度上反映了教学医院的师资水平和教学能力,也直接影响到学员的专业学习效果和我国医学事业的发展和进步.
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病理学理论授课方法改革实践
如何改变教学方法,提高学生学习效果,减轻学生负担,是医学院校教师尤其是基础医学学科教师当前的重要任务.作为病理学教师,为了使病理学这门与临床联系十分紧密的学科的教学能够获得良好效果,我们在病理学教学中进行了改革,采用了不同以往的教学方法,取得良好效果.
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多媒体技术在眼科教学应用中的利弊分析
随着计算机技术的不断发展,特别是多媒体技术的飞速发展为教学手段的现代化提供了条件.多媒体技术能同时将文本、图形、图像、视频、音频等信息进行综合处理与集成,把教学内容进行合理而有效地组织,能充分调动学生学习的主动性,提高学习效果.
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浅谈提高诊断学实验课教学效果的方法
诊断学是运用医学的基本理论、基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是医学生从基础转入临床的一门桥梁课,构架桥梁成功与否,直接影响临床课程的学习效果和今后学生从事临床工作的基础.诊断学实验教学是临床教学的重要环节,它体现了实践性、直观性和现实性的统一,即验证了理论知识,又可以培养学生动手能力和独立解决问题的能力.学生实践能力的培养是医学教育的重要目标[1],因此, 如何提高诊断学实验的教学水平和教学效果是医学教育关注的重点.本文针对诊断学实习教学的特点,就如何达到诊断实验课的基本目的、更好地完成带教任务,结合多年的工作实践,归纳体会如下:
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我校全科医学专业硕士研究生专业认知及学习效果调查
目的 调查比较全科医学专业和其他专业硕士研究生对全科医学的专业认知和学习效果.方法 本研究采用自行设计问卷调查的方式,配对比较和评估2014年9月~2016年7月首都医科大学全科医学研究生(40名)和其他专业(40名)对于全科医学的认知和认可度,学习方式、效果,毕业后到社区卫生服务中心的工作意愿及顾虑,从事慢病管理意愿等.结果 调查发现,全科医学专业研究生对于全科医学的认知度以及对分级诊疗、慢病管理的兴趣明显高于其他专业研究生,差异均有统计学意义(均P< 0.05).全科医学专业研究生认为,全科医学学习有助于未来择业,社区择业意愿明显高于其他专业,仍有工作环境、收入和学术地位、专业发展等方面的顾虑存在,但比率明显低于其他专业研究生,差异均有统计学意义(均P< 0.05).两组研究生均赞同社区实习和病例讨论学习方式,均期待增加国际间交流学习,两组间差异无统计学意义(P>0.05).结论 通过全科医学硕士研究生教育模式,促进硕士研究生对全科医生职业的认知和准备,学习效果良好,可以为慢性病管理储备人才,应该进一步支持全科医学专业研究生硕士教育.
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把握关键环节抓管理,提高学习效果
队干部是做好学员思想教育与管理工作的重要力量,是学员在成长过程中的指导老师.针对新学员在大学学习起步阶段学习动力不足的现状,队干部在学员队教育管理过程中,要善于抓住提高学习效果的几个关键环节,充分发挥队干部的思想引导、目标牵引、示范作用和指导服务作用,不断地浓厚学习氛围,才能激发学员学习动力,确保学习效果.
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计算机管理临床医学专业实习质量控制
毕业实习是医学教学过程中的重要阶段,要求学生通过毕业实习,将基础理论密切联系临床实际,巩固和提高所学的专业知识,熟练地掌握基本诊疗技术和临床工作方法,培养学生分析问题、解决问题和独立工作的能力.随着现代医学教育的迅猛发展,医院承担着越来越多的医学实践教学工作.为了考核老师和学生教与学双方的学习效果,在实践中我们利用计算机管理进行临床医学专业实习质量控制,使实习质量实现动态监控,从而获得及时准确的反馈信息,一方面作为实习质量考核的依据,另一方面为不断完善临床教学方法提供参考.
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案例式"翻转课堂"在传染病学教学中的应用
目的 探讨案例式"翻转课堂"在传染病学教学中的应用方法及效果.方法 选择我校2018年3—6月中接受传染病学教学的173名临床医学专业学生作为研究对象,共计4个班级,其中2个班级的91 名学生作生作为观察组,采用案例式"翻转课堂"教学模式,主要流程为编写案例、编写课件、课堂教学及课后回顾和评估;另外2个班级的82名学生作为对照组,采用常规教学模式,按照课前预习,课堂教师讲解、学生听讲,课后复习及完成教师布置的问题的模式开展教学,课堂上以教师讲解为主.比较两组学生的考核成绩,包括3次案例测试与期末测试,并采取无记名调查问卷的方法,调查学生对于本学期传染病教学效果的评价.结果 观察组3次案例测试及期末测试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组教学效果高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).在学习兴趣、学习主动性、临床思维能力用、分析问题能力的提升上,观察组高于对照组,同时,观察组对于课堂氛围、师生互动的评价也高于对照组.结论 案 例式"翻转课堂"显著提高了学生的学习效果与课堂教学效果.
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翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》中的应用
目的 探讨翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》课程中的应用效果.方法 采用整群抽样的方法 选择我校护理本科,其中对照组为2014级学生共88人,实验组为2015级学生共82人.实验组采用翻转课堂与学生小讲课相结合教学法进行教学;对照组则采用传统教学法,通过翻转课堂教学认知情况调查问卷评价翻转课堂教学模式在教学中的效果.结果 翻转课堂教学组学生自主学习能力、语言表达能力等综合素质有所提高.结论 翻转课堂教学模式有助于提高教学效果,能够充分提高学生的自主学习能力、沟通能力,并有利于建立新型师生关系.
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以网络为基础的学习活动的效果比较研究
目前在美国和加拿大,很多继续医学教育活动都通过以网络为基础的学习(web-based learning,WBL)的方式进行.教育家和研究者通常将WBL视为一系列相似的学习活动,认为不同的WBL活动其学习效果没有太大差别.但近的一项系统回顾却显示,在WBL中使用不同的组合方式、教学方法和表现形式,其学习效果也不尽相同.