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非麻醉专业医学生麻醉教学心得体会
对于非麻醉专业医学生接受麻醉专业知识培养的现状,目前众多教学医院普遍存在,重视不足,教学经验不足的特点,既往认为,该类学生在麻醉科的学习过程就是转一转,看一看,或者采用单一的灌输式教学,照本宣科,导致非麻醉专业医学生的学习效果差,学习主动性也差,从而也更进一步导致了麻醉教学变成了走过场。为提高非麻醉专业医学生的临床麻醉知识学习效果,我科室认真借鉴多方面经验,积极挖掘自身能力,于2009年初起开始正式实施非麻醉专业医学生规范化麻醉教学,使麻醉教学质量整体有了很大的提高,深受学生好评,现将具体做法及体会报告如下。
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多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应用
医学是一门实践科学,口腔医学尤为突出.传统医学教育模式强调教师为主体、灌输式教学.该教学模式培养的学生,其基础知识比较扎实,考试成绩较高(属于应试教育),但经过一段时间后很快忘记,并且实际工作能力较差,创新精神明显不足.
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情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用效果
目的 分析情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用效果.方法 随机抽取我校2017年2~6月护理系专科护生120例,将其分为两组,每组60例.对照组采用传统灌输式教学,观察组采用情景模拟教学法.比较两组的考核成绩与综合能力.结果 观察组理论知识与操作技能评分分别为(88.37±7.66)、(89.64±6.29)分,均明显高于对照组的(72.69±5.28)、(73.52±5.73)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的综合能力各项评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 精神科护理教学中应用情景模拟教学法有利于提高教学质量,增强护生综合能力,为护理工作质量提供保障.
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病案教学法在中专内科护理教学中的应用
目前我国护理教育仍侧重要求学生对基本知识、基本理论、基本技能的掌握,缺乏将整体护理观有效地渗透到教学环节中.如何在教学中体现新的护理观、挖掘护生的潜能、培养护生的综合能力、增强自主行为,以适应未来社会的需要,是摆在护理教育者面前迫切需要解决的课题.在中专内科护理教学中,我们尝试使用病案教学法.该教学法可使抽象的理论知识形象化、生动化,可加深护生对理论知识的理解和记忆,帮助护生形成新的护理观,实现教学方式从灌输式向启发诱导式转化.经过4 a 的实践,取得了较好的教学效果.现将实施过程介绍如下.1 指导思想内科护理学课程量大、内容多、知识抽象,死记硬背成了许多护生的主要学习方式.传统教学活动是以教师为中心的灌输式教学,枯燥被动的学习方式影响了学生学习热情和主动性,导致学生对知识应用刻板,对异常情况下问题处理缺乏应变能力,无法形成"以病人为中心”的整体护理观.为了适应未来社会的需要,培养学生"爱学、会学、学会”的终生学习能力[1],我们尝试用病案贯穿教学过程的教学方法.
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多种教学模式在临床研究生教学中联合应用的探讨
临床医学专业的培养目标是具有临床医学硕士学位的高素质、高层次医学人才,是以培养高级临床医师为目标的精英教育,研究生毕业时是否具备良好的临床职业能力,直接关系到他们将来参加医疗工作的效果,而培养人才的任务主要是通过教师实现的,所以教师决定着教育和教学活动的成败,决定着培养人才的质量.在多年的临床教学中,教育家们不断地摸索,发现传统的教学模式(Lecture-Based Learning,LBL)即以教师讲解为主的灌输式教学已经不能满足"培养具有创新型和多专多能性"研究生的需求[1].目前国内多采用以问题为基础的教学(Problem-Based Learning,PBL),并被证实这种新型的教学模式与传统教学模式相比,在人才培养方面具有独特的优势,能更好地满足转型的医学模式的需求[2].
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典型病例图库在眼科实践教学中的应用
眼科学是医学院校开设的一个基本临床科目,与诸如内科、外科等大科相比而言,课程相对少、内容复杂繁多,学生不够重视. 现代医学教学模式已发生了很大的转变,由灌输式教学正在逐步的向理论+实践的教学方式转变.
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肿瘤学新型教学模式的应用探讨
扎实的理论基础、娴熟的操作技能以及优秀人格是现代社会对一名合格医生的基本要求,这也是医学教育的主要目标,传统医学教学模式,优点是体现医学学科系统性、基础性、循序渐进教学,方便教学实施与管理,节省财力等等,但以学科为中心,将基础课、专业课以及临床见习完全分开,理论课局限于教室,教师灌输式教学,内容枯燥,形式呆板,课时负担过重,学生处于被动学习状态,不利于学生学习中整体概念的的培养[1]。教学模式作为教学活动的主导地位,其发展影响着整个教育的发展,故教学改革主要是改教学模式,以传统教学模式为基础构建新型教学模式是教学改革的重点[2]。新型教学模式需要在当今流行的教育观念的知道下充分利用教学要素,充分体现其活动性、创造性、差异性、协作性以及情感性特点[3],培养出适应时代要求的医学生[1],学者钟志贤认为只有将教学手段与高端的教学模式结合起来才能达到这一目的[4]。在实际教学中,我们结合自身教学实际情况,将国内外新型教学模式应用于肿瘤学的教学中,而不是一味照搬,在传统教学模式基础上充分利用校内外以及医院先进技术[5],我们尝试了“典型病例学习与讨论”、“腹腔镜系统教学”、“PBL模式为基础的学生教学”以及“小品式教学”等不同于传统教学模式的新型教学模式,在一定程度上激发了学生学习积极性,提高了学习效率,对理论知识加深了理性认识,学习成绩也显著提升,得到广大师生一致好评。
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神经病学教学方法改进的实践
神经系统疾病严重影响人类的健康.掌握神经病学的基本知识对医学生来讲非常重要.然而学生普遍反应神经病学的知识难学.以往传统的教学模式基本沿用纯语言和文字的灌输式教学,缺乏形象化;教学目的倾向理论学习和笔试,忽视自我思维能力、分析能力和操作能力的训练.教学过程基本以教师为中心,学生的主体地位不突出,严重影响了学生创造性思维以及主动发现问题和解决问题能力的培养.而且理论与实践脱节,临床实习与理论学习相隔时间较长[1].学习结束后,学生对这门课程的教学都有一种失落感,如坠云雾之中.在科学技术迅猛发展的今天,这些不足严重阻碍了医学人才质量的提高和医学的进步.因此,神经病学教学方法亟待改进.我院神经科根据自己多年的教学经验,在遵循现代临床发展需求是教学改革源泉的原则基础上,结合本校的实际,针对神经病学传统教学方法进行了改革探索.本文就我科改革的实际情况作以下几方面论述.
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探索PBL 、CPC与LBL 在《病理学》教学实践中的应用
《病理学》(pathology )是研究疾病的病因(etiology )、发病机制(pathogenesis)、病理变化(pathological change)、结局和转归的医学基础学科[1]。它是基础医学与临床医学的桥梁,是打开学习临床医学的“钥匙”。美国著名医生和医学史专家W il-liam Osler(1849-1919)曾写道:“As is our pathology ,so is our medicine(病理为医学之本)”。它具有教学内容丰富、知识日新月异,联系临床紧密的特点。在全国实施素质教育的形势下,医学教育也逐渐转变为培养“创新型”和“实用型”人才的模式。目前,《病理学》广泛采用传统的讲授式教学(lecture based learning ,LBL )模式,大班全程灌输式教学[2]。它以教师讲授为主线,一本教材全面系统地讲授教学内容,书中大量知识信息用“填鸭式”输出给学生[3]。长期使用LBL教学已使临床医学系部分学生缺乏主动学习、创新思维和临床实践的能力等,这些诸多问题的存在严重制约医学生临床课程学习和后续实践教育。
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PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用
组织学与胚胎学是研究正常机体微细结构及其相关功能的一门学科,是一门内容繁杂并与多门基础和临床医学课程紧密联系的基础形态课程.微观形态肉眼看不见,摸不着,形态描述多、抽象、枯燥、难以记忆,加之灌输式教学,使学生普遍学习兴趣不大,主动性差,不利于学生综合素质和创新能力的培养.
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实验诊断学教学中教师起主导作用的体会
诊断学作为临床基础课在实现专业培养目标中起着从基础医学向临床医学过渡的桥梁作用,对于未来医生形成正确的诊断思维,对于健康与疾病状况作出正确判断至关重要.在所谓“知识爆炸”的背景下,随着分子生物学、医学免疫学、病原生物学,以及计算机科学的快速发展,现代医学检验手段不断提高,也给实验诊断学教学带来了巨大的挑战.其中为突出的是教学内容多与教学时数少的矛盾和传统灌输式教学与临床应用能力培养的矛盾.因此,本门课程的教学改革,教师必须自觉地发挥主导作用.本人在实践浅中有如下几点体会,求教于同道.