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传播知识,快乐升级
我在学习的时候也不免上当受骗,初的学习途径就是看广告、找宣传小报、听讲座(保健品宣传讲座),听着好就买,吃了死不了也不见好,这些钱就只当做交了学费吧!后来我才找到了<糖尿病天地>等一些正规期刊,逐渐从中学到了越来越多的知识,我还经常用来向身边的病友做宣传,和大家共同分享.
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PBL教学法在外科教学中的探讨
"以问题为基础的学习"(problem-based learning,PBL)是1969年,由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先提出[1].它是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法.这种教学法能充分发挥学生的主体作用,强调以解决问题和多种学习途径为中心,目前已成为国际流行的一种教学模式[2].而外科学是一门实践性和应用性较强的临床专业课程,学生除了学习其基础知识和基本操作技能外,还要学会外科常见疾病的诊疗方法.我们通过在外科学教学中运用PBL教学法,取得了较好效果.
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浅谈PBL临床教学要点
PBL(problem-based learning)教学是基于问题,以学生为中心,以教师为引导的小组讨论式教学方法[1].近年来逐渐在医学院校中受到关注及应用,因其与传统的教学模式完全不同,如何使学生更好的适应该模式,获得更有效、深入的学习,值得探讨.通常一个完整的PBL课程鼓励学生利用广泛的学习途径来加强认知技能并获得深层次的学习.而在传统模式中,教师传输课程知识,学生则去复习及消化所学内容.因此学生对于这种新型的课程学习并不熟悉.现从以下几点来初步探讨一下如何更好的开展PBL教学.
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不读书何以建设学习型社会
尽管现在高科技发达,各种新的媒体和通讯工具、特别是电子化、数字化的媒体飞速发展,比如互联网、手机等,但是我总以为主要的学习途径仍然是读纸质书,特别是对于非专业的研究人员和青年学生而言是这样,因为毕竟有代表性的人类知识仍然是通过纸图书传播和承载的.
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改良带锯机在断层标本制作中的应用
人体断层影像解剖学包括断层解剖学和影像解剖学,前者是后者的基础[1-3],断层解剖学已成为医学院校的一门必修课程,而观察断层标本是有效的学习途径之一,因此,制作出具有代表性、连续、薄层的人体断层标本是为满足人体断层解剖学教学的需要[4-6].而传统制作方法采用木工带锯机冰冻切割,薄度难以达到理想的效果,我们通过摸索将普通的木工带锯机进行了改造,制作数十套不同断面的断层标本,现将经验与体会报告如下.
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人体断层标本制作技术方法的改进
随着医学影像技术的飞速发展,断层解剖学已成为医学院校的一门必修课程.作为形态科学,观察标本是有效的学习途径,因此,制作出具有代表性、连续、薄层的人体断层标本是提高断层解剖学教学质量的重要保证.1989年以来,我校制作了100余例人体横、矢、冠状断层标本,积累了一些经验.为进一步提高断层标本制作质量,现将有关体会总结如下.
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"教学做合一"优化护理学基础课堂教学的实效性
如何培养适合社会需求的护理专业人才,保证人才培养质量以满足公众和社会对护理的需求,在教学中采用教育家陶行知提出的"教学做合一"的教学模式和以多种学习途径相结合的教学策略,以做为中心,在做上教,在做上学,做中求进步,促进教学互动,与临床护理岗位贴近,提高教学效果,对优化护理课堂教学实践性具有重要指导意义.
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临床教学中护理纠纷的防范
生产实习是护理教学中的后阶段,也是教学的后环节,此阶段的学习途径,一是从带教老师的言传身教所获取;二是从患者所提供的操作环境中所获取.随着人们生活水平和文化素质的不断提高,患者对医院的医疗技术、护理技术、生活护理等都提出了更高的要求,并学会了运用法律来保护自己的合法权益.目前我国普及教育,扩大招生,实习护生越来越多,为此,如何进一步加强培养各级护理人员的法律意识,正确处理护理临床教学中与患者的切身权益问题,避免护理纠纷的发生,已是不可忽视的重要问题.
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民族医学院校病理生理学教学融合多媒体技术实施CPBL模式探讨
在医学专业课程中,病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的"桥梁学科".学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律,理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系,为今后临床知识的学习奠定坚实的基础.这门课程理论性强,概念较多,内容抽象,涉及面广.如仅采用传统的讲授法,学生会感到枯燥乏味,记忆困难,学习效果不好.PBL(problem based learning,PBL)教学模式,即以问题为基础学习的教学法[1],是基于建构主义理论的一种学习模式,主要通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实中的问题为学习途径,从而使学生提高解决问题的能力并实现知识的意义建构过程[2-3].资料表明PBL教学法能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,有助于培养学生的创造力,目前已应用于很多学科领域[4].
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日本医学生病理学教学和考试模式的启示
对日本医学生病理学教学过程的切身体验提示,在医学教学过程中,需要充分认识到我们的教学对象是未来的医师和研究者,而不是单纯的应付期末考试的学生.除了理论授课的讲解,应尽可能提供更多的学习途径,将基础医学知识与临床实例有机结合,帮助学生从有机整体去理解问题.
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护理临床教学中的护理纠纷及防范
临床实习是学生理论联系实际,培养独立工作能力的重要阶段.此阶段的学习途径,一是从带教老师言传身教中获得,二是从患者所提供的操作环境中获得.我国现阶段的护患关系是一个全社会关注的焦点问题,随着医疗体制改革的深入而呈现诸多新的特点[1].近年来,医疗纠纷的发生率呈直线上升的趋势[2].护理临床教学纠纷已成为卫生事业发展的绊脚石.如何避免护理临床教学中护理纠纷的产生,已是不可忽视的重要问题.
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关于防原医学教学新思考
防原医学作为军队院校必修的一门军事课程,在理论知识的教与学过程中,教师和学生都存在一些问题.根据教学过程中的发现和学生学习情况的反馈,深入探讨防原医学教与学的相关问题.
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新疆某三级甲等综合性医院进修人员继续医学教育情况分析
继续医学教育是终身教育的一种形式,是医学教育的重要组成部分。在现代生活中,随着新理论、新知识、新技术以及新观念的不断涌现,继续医学教育也逐渐成为了卫生技术人员适应现代医学知识的必要学习途径,也是卫生技术人员更新知识、完善知识结构所需要的方法之一,更是稳定医学队伍、促进医学发展的根本性战略措施[1]。鉴于我区目前继续医学教育的具体情况,以新疆某三级甲等综合性医院进修人员学习汇总表为参考依据,探索适宜我区继续医学教育的管理措施,从而不断提高继续医学教育质量,促进我区继续医学教育事业的迅速发展。
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读懂宝宝的谎言化智慧
是模仿而不是说谎已经准备上床睡觉了,小泽突然和妈咪说要吃棒棒糖,妈咪严肃地告诉小泽睡觉前吃糖会牙疼的,小泽马上晴转乌云,带着哭腔说:"我牙疼."行为解析:3岁前的宝宝大的言行特点就是模仿,模仿不仅是他们的日常行动方式,也是他们重要的学习途径.宝宝的这个特点很容易让妈咪想到一个诙谐的童话故事《过猴山》,老爷爷的草帽被猴子抢走了,费尽力气也斗不过猴子,利用猴子爱模仿的特点却不费吹灰之力就把帽子要回来了.当宝宝因为模仿而被误解为说谎时,明智的妈咪会立刻做出一个正确的行动暗示.小泽妈咪这时可以立刻回应说:"漱漱口牙就不疼了,吃糖可不好,妈咪不吃糖,要睡觉了."说不定,小泽也会模仿呢.同样,如果想要禁止宝宝某个行为,批评和哄骗可能都收效不佳,妈咪直接做一个正确的示范,也许结果会让你意想不到呢.