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急诊护士分层次培训的效果评价
医院急诊科是医院的窗口，是医院救治病人的前沿。急诊科护士的业务水平的高低，直接关系到医院的医疗护理质量，也关系到医院的生存和发展，更关系到急、危、重病人的抢救效果。大量的护理工作需要不同层次的护士完成，护理岗位的技术含量和风险性必须与其相应的资历、技能、态度、沟通、协调能力相匹配，才能大限度地满足临床的实际需求。分层次培训是根据各层级护士学习能力及知识、技能要求不同，制订针对性的培训内容及形式，通过考核指导临床工作岗位安排。
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ICU护理人员分层次培训管理和实施的探讨
当今社会，医学科学技术迅猛发展，护理学科的内涵和外延不断扩展，人们的健康需求日益增长，对护士的知识和技能提出了严峻考验，对在职护士进行有效培训是护理管理者面临的紧迫任务。而ICU是危重症病人集中监护和治疗的重要场所,ICU监护人员质量的优劣对病人的转归有直接影响。我院ICU科从2011年至2014年对该科室护理人员进行分层次培训，严格按照专业化培养，发展ICU专业化高级护理人员。
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分层次培训在培养急诊低年资护士岗位胜任能力中的应用
[目的]探讨分层次培训在培养急诊低年资护士岗位胜任能力中的应用效果.[方法]选择急诊科低年资护士30名,按照层级划分标准及要求分别进行分层次培训,比较培训前后各项考核成绩的差异,并统计低年资护士培训后的自评情况.[结果]急诊低年资护士培训前后理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后技能操作水平和日常实践能力均较培训前提高(P<0.05).自评结果显示,急诊低年资护士培训后在运用知识解决护理问题和胜任临床工作的自信心等方面有所提高,差异有统计学意义,而在培养团队配合能力方面比较,差异无统计学意义.[结论]分层次培训是培养急诊低年资护士岗位胜任能力的有效方法.
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以分层次培训为中心联合集中学习的教学模式在手术室应用的效果评价
[目的]探讨以分层次培训为中心联合集中学习的教学模式在手术室应用的效果。[方法]将2012—2015学年护理专科、本科、研究生分为 A 组、B 组和 C 组,A 组采用集中学习的教学方式,B 组采用分层次教学方式,C 组采用“集中+分散+集中”相结合的教学方式。比较三组的教学效果。[结果]三组护生在理论知识、技能操作、综合能力考评和教学所需时间方面比较,差异有统计学意义(P <0.01)；C 组护生带教满意率优于 A 组、B 组,组间比较差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]在手术室实施以分层次培训为中心联合集中学习的教学模式,合理利用时间,统筹安排手术室的教学,能针对护生的不同学历、存在的问题,大限度地给予护生适合的教学培训,兼顾时间与效果的统一,强化师生互动教育,是一种较为实用的带教模式。
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基于岗位能级构建心血管内科护士分层次培训
[目的]研究并构建心血管内科护士的分层次培训.[方法]结合心血管内科临床护理特点,基于我院护士岗位能级,进行分层级培训和考核,实施半年后对病区护理质量监测指标和护士绩效考核情况进行效果分析和动态评价.[结果]为提升护士临床专科实践能力,初步构建心血管内科护士分层次培训,培训后护士在专科护理质量监测指标、危重病人管理、专科知识与技能、护理文书书写、病情掌握等方面均有提升,与培训前比较差异有统计学意义(P<0.01).[结论]心血管内科护士分层次培训的构建与实施可有效提高护士的综合素质、病人满意度和专科护理质量.
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分层次培训及准入护理关键技术的实施探讨
随着医学科学的快速发展，临床上各种新技术的广泛应用，为保障患者安全，规范医务人员行为，卫生部于2009年颁布了《医疗技术临床应用管理办法》，实施医疗卫生技术准入管理制度［1］。我院2010年根据河北省卫生厅在三级综合医院评审标准（2009年版）中规定的护理关键技术进行了分层次培训及准入，通过3年多的运行，规范了操作人员行为，降低了操作风险，现报告如下。
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风湿科病房开展分层次培训的实践与体会
目的:探讨风湿科病房开展分层次培训的方法与取得的效果.方法:对风湿科病房11名护士按能级进行分层次培训.结果:病房内各级护理人员的科内理论和操作考核成绩及病人满意度均较上年明显提高.结论:在风湿科病房实施分层次培训可提高护士的整体素养、增强团队的凝聚力、提高专科护理水平及医患满意度.
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护士分层次培训在院前急救中的应用
院前急救是急诊医疗服务体系的首要环节和重要的基础部分[1].护理工作的特点决定了护士工作涉及范围广、不安全因素多、护理风险贯穿于护理、处置、抢救等多个环节和过程.针对不同工作年限的急诊护士进行有针对性的分层次培养,做好各环节的科学管理才能保证院前急救工作安全有序的进行,现将体会报告如下.
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中蒙医护士分层次培训实施与效果评价
目的:探讨中蒙医护士分层次培训的实施方法与效果.方法:结合中蒙医护理人力资源结构状况,按不同年资对在职护士实施分层次培训,设定相应的考核目标.结果:与实施分层次培训前上一年度同期比较,实施分层次培训后,中蒙医护理人员在护理差错(投诉)发生率、护理工作满意度、院内理论知识及操作技能考核等基线调查指标均显著得到改善,两组数据比较,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:中蒙医护士分层次培训是一种适应现代护理学科发展的培训模式,对有效提高中蒙医护理人员综合能力效果显著,值得推广.
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基于培训纲要和护士需求的护士分层次培训计划及实施效果
目的 探讨基于分层次培训纲要和护士需求的护士分层次培训计划的制订及实施效果.方法 从人文职业素养、专业能力和职业规划/发展3个理论培训模块以及基本技能、专科技能和急救技能3个技能培训模块构建护士分层培训纲要;采用自制护士培训需求调查表,调查东南大学附属中大医院护士的培训需求;结合培训纲要和护士需求制订分层次培训计划,并实施培训.结果 不同层级护士在临床知识与技能、护理管理、教育、科研及指南进展方面培训需求的侧重点差异有统计学意义(F=2.80~22.47,P<0.05或0.01);基于培训纲要和护士需求的护士分层次培训计划实施前,护士对培训的满意度、护士的理论考试成绩和临床工作能力合格率、患者对护理的满意度分别为89.06%(228/256)、94.80%(1185/1250)、96.63%(1060/1097)、95.35%(5470/5737),实施后分别为96.76%(239/247)、97.44%(1297/1331)、98.75%(1106/1120)、99.22%(6070/6118),实施后与实施前比较差异均有统计学意义(χ2=11.11~176.27,P<0.01).结论 将护士分层次培训纲要与培训需求相结合,有助于提供有针对性的分层次培训,提高护士专业素质和护理满意度.
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主管护师主导护理查房在护士分层次培训中的应用
目的：探讨主管护师主导的护理查房在护士分层次培训中的临床应用效果。方法：随机选取自2015年3月至2015年12月在我院在职护士80例，随机分为两组，每组40例，观察组在护士分层次培训中采取主管护师主导的护理查房，对照组采取传统护理查房方式，比较两组的护理查房效果和护士护理考核成绩。结果：观察组学生理论知识、实践分数显著高于对照组，结果对比差异具有统计学意义，两组护理查房效果的满意度分别为96％和66％，结果对比差异具有统计学意义。结论：在护士分层次培训中应用主管护师主导护理查房的效果较好，护士护理考核成绩较好，能够有效提升护士培训效果，可进一步推广。
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不同的继续教育培训方法对护理人员护理能力的影响
目的 探讨继续教育培训中的能级进阶模式与统一培训两种方式对护理人员护理能力的影响.方法 选取2015年1～12月该院167名行继续教育培训的护理人员作为研究对象,2015年1～12月行统一培训模式的84名护理人员作为对照组,2016年1～12月83名行能级进阶培训模式的护理人员作为观察组,对比两组培训前后护理人员理论及专业技术成绩、临床各项技能、医生患者对护理工作的满意度,比较2015及2016年度护理不良事件发生次数.结果 培训前,观察组与对照组护理人员理论及技能成绩,差异均无统计学意义(均P>0.05);培训后,两组护理人员理论及技能成绩均有所提高,观察组提高更显著,差异有统计学意义(均P<0.05).观察组护理人员的临床基础护理服务、病历书写、危重患者管理、药品及抢救物品管理护理质量得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).观察组护理人员医生及患者调查得分、医患对护理质量满意度均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).2015年该院共发生护理不良事件39次,平均(3.10±1.40)次/月;2016年该院共发生护理不良事件21次,平均(1.70±0.80)次/月,差异有统计学意义(P<0.05).结论 能级进阶护理培训模式满足护理人员知识需求,提高护理人员的综合素质,改善临床整体护理质量,减少了不良护理事件的发生次数,促进护理队伍建设,值得推广应用.
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分层次培训在妇产科护理人员继续教育中的应用效果
目的:探讨分层次培训在妇产科护理人员继续教育中的应用效果.方法:选取2008至2015年甘肃省临洮县人民医院妇产科的护理人员作为研究对象.在2008至2011年,对所有护理人员进行统一的培训.2012至2015年,对护理人员进行分层次培训.然后比较两个时间段护理人员进行基础护理服务的合格率、对危重症患者进行护理服务的合格率、采取消毒隔离措施的合格率、管理急救物品的合格率、书写护理文书的合格率、住院患者对护理服务的满意度、医生对护理服务的满意度及护理不良事件的发生情况.结果:2012至2015年护理人员进行基础护理服务的合格率、对危重症患者进行护理服务的合格率、采取消毒隔离措施的合格率、管理急救物品的合格率、书写护理文书的合格率、住院患者对护理服务的满意率及医生对护理工作的满意率均高于2008至2011年上述护理指标的合格率或满意率.2008至2011年护理不良事件的平均发生件数多于2012至2015年护理不良事件的平均发生件数.2012至2015年该院妇产科有2人在全县护理技能大赛中获奖,有2人在全市护理技能大赛中获奖,有2人取得本科文凭,有13人取得大专文凭.结论:对妇产科护理人员进行分层次培训可提高该科护理工作的质量和护理人员的素质.
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两种护理培训结合对内科系统护士能力提升的研究
目的：切实完成各科室的专科培训，提高内科护士的综合能力。方法：在内科将分系统培训与分层次培训两种形式结合，将相同专业不同科室同层级的护士组织在一起进行培训。结果：经过2年的尝试，参加培训的护士在工作自律性、对工作的认真程度、对业务知识的要求、健康宣教能力、对科室事物的态度等几方面均有大幅度提高。结论：两种专科护理培训结合实施对提高内科护士的综合能力有良好的作用。
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分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果分析
目的:探讨护理实习生实习带教中应用分层次培训教学模式效果.方法:选取护理实习生120人,均为笔者所在医院2014年1月-2016年1月收集,随机分组,就常规带教(对照组,n=60)与分层次培训带教(观察组,n=60)效果展开对比.结果:观察组选取的护生结束实习时,考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护生工作满意度为96.7％,对带教老师教学满意度为100％,患者对护生满意度为96.7％,对照组依次为86.7％,90.0％,76.7％,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:在护理实习生实习带教中应用分层次培训模式,可提高教学效果,增强护生对工作的满意度,改善教师教学水平,促整体护理水平大程度改善.
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目标管理在分层次护士培训中的应用
目标管理始于20世纪50年代的美国,是以结果为导向的系统管理方法,在目标的实施过程中实行自我控制,强调自我评价[1].本院将目标管理的方法应用到临床不同层次护士的培训中,取得了一定的效果.
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以服务对象需求为导向不断改进服务
随着优质护理服务深入、持续地推进,医院的护理工作在总结经验的基础上,正逐步向以队伍能力素质建设为核心、以"建机制、抓内涵"为重点的方向发展,护理岗位管理、护理专业内涵、支持保障条件都有了一定程度的提高,为服务对象提供了安全、专业、全程的优质护理服务.1 试行岗位管理让护士满意1.1 建立岗位管理制度根据卫生部关于实施医院护士岗位管理的指导意见[卫医政发(2012)30号]文件精神,结合医院的功能任务和服务量,将医院的护理岗位分为护理管理岗位、临床护理岗位和其他护理岗位等32个护理岗位;依据护理人员的临床护理能力将其分为NO-N4 5个层级;按照任职资格、岗位职责、培训要求、工作权限、绩效考核等要素制定各层级护理人员岗位说明书;对全院护理人员进行分层次培训、考核和管理,逐步建立激励性的用人机制.
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护理记录质量的影响因素
护理记录是病历的重要组成部分,是护士根据医嘱和病情对患者住院期间护理过程的客观记录.在发生医疗事故争议时,作为记录医疗护理行为和过程具有重要的举证作用.探讨护理记录书写质量的影响因素,找出在病历书写方面护士分层次培训的要点,提高护理记录的书写质量是护理管理者关心的问题.
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目标管理在急诊室护士分层次培训中的应用
目标管理始于20世纪50年代的美国,是以结果为导向的系统管理方法,通过让组织成员亲自参加工作目标的制定,实现"自我控制",并激励员工努力完成工作目标[1,2].2008年1月以来,我们将目标管理法应用于52名急诊室护士的分层次培训中,取得满意效果.现报告如下.
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能级管理在儿科护理工作中的应用
自2006年1月,我院实行了以能级管理为切入点,分层次培训和使用护士的管理方式,改善了护理质量,提高劳动效率,取得满意效果.现将应用体会报告如下.
