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以健康教育为导向情境教学法在内科护理教学中的应用价值分析
目的 以健康教育为导向研究情境教学法在内科护理教学中的应用价值.方法 该次研究选取的研究对象为2015级中职护理专业学生,将2个班分别作为对照班(52名)和实验班(52名),分别实施传统教学法、以健康教育为导向的情境教学法.将2个班学生的理论知识考核成绩、健康教育知识得分、对教学方法的评价进行比较.结果 实验班学生的理论知识考核成绩、健康教育知识得分均比对照班更优,差异有统计学意义(P<0.05);比较对教学方法的评价,明显是实验班更高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在内科护理教学中采取以健康教育为导向的情境教学法可使护理专业学生对内科护理理论知识掌握度提高,还能激发学习兴趣和学习积极性,适合在临床中推广使用.
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PDCA结合情境教学法改善妇产科教学质量的研究
目的 总结分析PDCA结合情境教学法对妇产科教学质量的改善效果.方法 选取2017年3月—2018年3月参与该院妇产科实习的120名学生为研究对象,随面分为两组对照组采用常规情景教学法,观察组采用PDCA结合情境教学法,对比两组实习生在产科实习相关资料.结果 观察组妇产科实习生理论成绩、实践成绩以及实习满意率较对照组妇产科实习生上述指标差异有统计学意义(P<0.05).结论 PDCA结合情境教学法有利于改善妇产科教学质量,提高实习生的带教满意率,值得推广应用.
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解析情景教学法在儿科护理教学中的应用
儿科护理是一门综合性很强的学科，需要理论与实践的充分结合。在实际的教学过程中，采用情景教学法，可以增强师生的互动交流，活跃整个课堂的气氛，进而激发学生的积极性与创造性。该文主要分析情景教学法在儿科护理教学中的应用策略以及重要意义。
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三种教学法在高职护生急救技能培训中的应用效果分析
目的 通过比较三种不同教学法在高职护生急救技能培训中的应用效果,为对高职护生采取有效的急救技能培训方法提供参考.方法 将某院2013级、2014级和2015级147名护理高职护生分为三组,在急救技能操作培训中分别用传统教学法、情境教学法、缺陷式情境教学法进行教学,比较3组护生的考核成绩和护生对教学方法的评价.结果 护生急救技能操作成绩在三种教学方法得分分别为89.6±3.58,90.3±3.10,91.5±2.79,差异具有统计学意义,在满意度方面三种教学方法的满意度分别为59.0％,67.9％,83.3％.结论 缺陷式情境教学法更有利于促进护生对知识的思考,提升高职护生对急救知识和技能的综合运用能力.
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情境教学法在泌尿外科英语教学中的应用研究
目的 研究情境教学法在医学英语教学实践中的效果.方法 以实习学生为研究对象,随机分为实验组及对照组,实验组引入情境教学法,照组不经干预,经过一周泌尿外科英语学习后,进行单词抽测,并进行满意度调查,结果 通过情境教学法的引入,实验组测试成绩得分89±5分,对教学方法的方法的满意度得分9±2分;对照组测试成绩得分64±9分,对教学方法的方法的满意度得分5±1分.实验组较对照组在单词记忆的速度、准度都有了大幅度的提高,遗忘率低,且学生的学习体验和兴趣都有明显提升.结论 情境教学法是一种有效的学习方式,应在泌尿外科英语教学中应推广.
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情境教学法在医用化学教学中的应用
文章结合医学专业学生的实际情况和医用化学课程的教学目标,进行新教学模式的探索,运用情境教学法,创设科学、有效的化学教学情境,让学生身临其境,培养学生的实践能力和职业情感,旨在提高医护生综合职业能力,为医护生将来工作打下坚实基础.
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情境教学法在西医八年制中医学基础教学中的应用
情境教学法是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学方法[1]。西医八年制的中医学基础学习涵盖了中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医内科学及经络学，许多概念比较抽象，较难理解。此外，西医八年制学生在中医学基础课之前往往已经接受了系统的西医学基础、诊断学及内科学相关知识的学习，对中医理论的理解造成一定困难。如何在短时间内让西医八年制学生对中医有一定的了解，情境教学法在其中可发挥重要作用。现介绍如下。
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情境教学法在中医基础理论教学中的运用
中医基础理论是新生入学后的第一门中医主干课程,对学生以后能否学好中医起着不可替代的示范作用.由于其理论较为抽象,意象思维运用广泛,对习惯于自然科学知识体系的大一新生而言,学习起来感到困难重重.为了使抽象的知识形象化,调动学生的学习积极性,我们探索和运用了情境教学法,使学生自觉地参与教学过程,活跃了教学气氛,取得了较为满意的教学效果.
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情境体验式健康教育联合心理辅导在维持性血液透析患者中的应用
目的：探讨情境体验式健康教育联合心理辅导在维持性血液透析患者中的应用效果。方法选取终末期肾病并行维持性血液透析的患者80例,根据随机数字表法分为观察组及对照组各40例。对照组接受常规健康教育,观察组在常规健康教育的基础上,行情境体验式健康教育并同时进行心理辅导。比较两组患者年龄等一般资料,使用简明健康调查量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表对患者行问卷调查。结果两组患者在年龄等一般资料之间比较差异无统计学意义(P>0.05)。观察组实施干预后在活力、生理功能、社会功能、躯体疼痛、精神健康、生理职能、情感职能及总体健康等8个维度的健康生活质量测评方面得分均高于对照组( t 值分别为6.102,4.484,5.311,5.268,5.339,3.939,7.885,6.952；P<0.01)。干预后观察组焦虑自评量表得分为(53.7±9.1)分,与对照组的(58.9±11.0)分比较差异有统计学意义(t =4.621,P <0.01)。观察组护理后抑郁自评量表得分为(45.4±6.8)分,较对照组的(54.6±7.6)分有明显改善,差异有统计学意义(t=5.623,P<0.01)。干预后观察组患者高血压、低血压、低血糖、内瘘闭塞等并发症的发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(χ2值分别为6.023,7.352,5.364,5.964；P<0.05)。结论对维持性血液透析患者开展情境体验式健康教育联合心理辅导,显著提高了患者的生活质量,改善其心理状态。
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案例导入情境教学法在护理见习生防暴力能力培养中的应用
目的：探讨案例导入情境教学法在护理见习生防暴力能力培养中的作用。方法：在43名高职护生进入临床见习前，采用案例导入情境教学法对其进行强化训练，在培训前和见习2个月后，分别对学生进行问卷调查。结果：护生的自我评价显示，护生在解决纠纷能力、语言沟通能力、合作能力、应急能力等防暴力水平及职业素养方面均有提高。结论：案例导入情境教学法可以帮助护理见习生尽快熟悉病房环境，适应临床护理工作，提高他们接触临床后的防暴力能力。
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情境教学法在护生实习前临床技能培训改革中的应用效果分析
随着医学模式的转变、整体护理的普及、新护理观的推行,当代护士被赋予了多元化的角色,患者对护理服务需求量大大提高,提高护生临床实习质量是当前护理教育中亟需解决的问题<'[1]>.
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情境体验式健康教育在高血压患者社区干预中的应用研究
目的 探讨情境体验式健康教育在高血压患者社区干预中应用的方法与效果.方法 社区符合纳入标准、自愿参与研究的高血压患者75例,2012年1～6月采用常规健康教育方法,2012年7～12月在常规健康教育过程中导入情境体验教学模式,比较采用情境体验式教学模式前后患者的相关知识知晓率、健康行为率、危险因素控制情况和治疗依从性.结果 开展体验式健康教育后患者高血压防治知识知晓率和健康行为率高于体验前(P＜0.05),高血压危险因素控制情况优于体验前(P＜0.05),对治疗的依从性高于体验前(P＜0.01).结论 情境体验式健康教育能进一步加深患者对高血压防治知识的认识和领悟,主动改变不良生活习惯,自觉提高对治疗的依从性,能有效控制危险因素,提高身体健康素质.
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基于转型冲击模型构建情境模拟方案的初步研究
目的 构建基于转型冲击模型的护理本科生毕业实习情境模拟方案.方法 采用德尔菲法对40名专家进行两轮函询.结果 两轮专家函询的有效回收率分别为90.91％和92.50％,专家权威程度系数为0.88,专家意见的协调系数为0.31.终确定的方案包括16项学习目标、57项情境编写要点、16项时间安排及6类评价方式.结论 该研究结果可靠,形成的方案为教育机构制订促进新护士角色转型的策略提供了借鉴,也为情境模拟教学的实施与评价奠定了基础.
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情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试
在2004级护理本科<老年护理学>教学中尝试了"情境教学法",主要采用多媒体再现情境、问题和案例创设情境、实物演示情境、角色体验渲染情境、社区实践和家庭访问展示情境.授课结束后,学生对此种方法的教学效果满意度明显增加;主观试题的答对率明显高于传统教学法(P<0.01).情境教学法有利于激发学生学习热情和兴趣,提高教学效果;有利于培养学生沟通能力,促进多向沟通;有利于植入行为导向观,发挥学生主体作用;有利于增强学生应用能力,提高职业素养.
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情境模拟教学法在护理教育中的研究与实践进展
科学技术水平的不断发展和医疗环境的日益复杂,对护士的能力提出了更高的要求,护理教育者也致力于寻求能促进学生临床能力和思维能力的有效教学方法.情境模拟教学法注重实效性,突出操作性,实现了理论与实践的高度结合,近年来在国内外护理教育领域得到了较为广泛的应用[1].涉及情境模拟教学方法的文献也越来越多,大多从情境模拟教学法的实施方式和效果评价等角度进行研究.为了进一步了解情境模拟教学法在护理教育中的应用及研究进展,笔者以“情境(景)模拟教学”、“情境(景)教学”为主要检索词,检索了Pubmed、Elsevier全文数据库、SPRINGER数据库、CNKI中文期刊全文数据库近10年的文献.现对相关文献综述如下.
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情境模拟演练在低年资护士培训中的应用
目的 探讨在低年资护士业务培训中实施情境模拟演练的方法与效果.方法 将95名低年资护士(毕业参加工作1～3年)分为试验组(48名)与对照组(47名),试验组应用情境模拟演练培训法,对照组采用常规培训法.比较两组应对临床实际事件的综合处置能力及考核成绩.结果 应对临床实际事件的综合处置能力及考核成绩,试验组好于对照组(P＜0.05).结论 实施情境模拟演练培训法,可以提高低年资护士应对临床实际事件的综合能力,使其快速胜任临床护理工作.
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将情境教学法融入眼科教学中的应用
眼科教学观念在近年来发生了巨大的变化,从课堂教学的角度考虑,如果不打破已往常规的、固定的教学模式,学生会感到枯燥无味,课堂气氛会相当沉闷,一旦让学生产生心理上的厌倦,就会形成恶性循环,教学质量无法提高.
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情境教学法在听障儿童集体教学中的运用
全国听力语言康复教育改革将学前教育作为听障儿童全面康复的重要基础，以促进听障儿童全面发展为宗旨，建立学前听障儿童全面康复课程模式，集体课教学依据《幼儿园工作流程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，设立《听障儿童综合活动示范教学指导》，分为托班、小班、中班、大班4个年龄段，涵盖儿童发展五大领域（健康、社会、科学、语言、艺术）的教学活动。在创设与实施集体教学过程中，笔者发现情境教学法能够促进听障儿童在活动中获得丰富的情感体验，使其情感、态度、能力、知识和技能得到有效发展，值得进一步探索和研究。
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情境教学法在儿科教学中的探讨
目的：分析探讨情境教学法在儿科教学中的运用。方法：选取我校2014年的大专医学生70名为研究对象，随机分成两组，对照组和实验组，每组35名。在儿科教学中，对照组采用传统教学法，实验组采用情境教学法，比较两组学生的教学效果以及对教学方式的评价。结果：实验组学生的理论知识成绩、实践成绩以及总成绩均高于对照组学生的理论知识成绩、实践成绩以及总成绩；实验组学生对教学方法的评分为（95.6±10.5）分，对照组学生的评分为（81.6±9.8）分，实验组明显高于对照组，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：情境教学法在儿科教学中具有显著的教学效果，可以有效提高学生的成绩，并且学生更乐于接受。
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胸外科教学过程中情境教学法的实际应用效果分析
目的 对胸外科教学过程中情境教学法的实际应用效果进行分析.方法 选取我校2013级临床本科专业中76例学生作为研究对象,分成研究组与对照组,每组38例.对照组使用传统教学方式,研究组使用情境教学法.比较两组学生考核成绩与对教学方式的评价情况.结果 使用情境教学法的研究组考核成绩高于对照组(P<0.05),并且对教学方式的评价优于对照组(P<0.05).结论 在胸外科教学过程中使用情境教学法,能够提高学生对学习的兴趣与积极性,增强理论知识向实践转化的能力,起到良好的教学效果.
