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口腔疾病影响发音
语音语言是人类交流的特有的工具,清晰的语音及流畅的口语语言取决于正常发音器官的结构以及相互之问的运动的配合.口腔是重要的发音器官之一.任何发生在口腔的疾病,如果累及发音器官,均可影响正常语音的产生.
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口语加工中的韵律信息
语言中丰富的韵律信息可以在口语加工中得以体现,对韵律信息的研究大多在口语中进行。该文介绍了韵律信息中的重音和声调,重音在口语词汇的激活中发挥了重要作用,同时正确的重读也能促进语篇语句的理解。声调是声调语言的一个独有特点,可以区分语义,对语义激活也有重要影响。
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身体侵犯和表达性言语的关系
儿童的身体侵犯是当前研究和社会关注的热点.儿童的语言延迟和破坏性行为问题有着一致的联系,并一直持续到学前期结束和整个儿童期[1].有关澳大利亚人气质的纵向研究项目[2]发现,在更容易激怒的婴儿身上和在学前及以后上学中表现出破坏性行为的儿童身上,口语延迟具有很大的比例.
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原发性进行性失语综合征一例
患者男性,64岁,汉族,已婚,右利手,知识分子.2001年9月因缓慢进行性语言障碍3年入院.患者30余年来从事金融核算业务.1998年家人发现患者语言量逐渐减少,语句简短,讲话费力,找词困难,文字阅读受限.同年因不能胜任工作而退休,其后病情缓慢加重,口语量显著减少,发音正常,不能说出物体和朋友的名字,使用物体的能力正常,见到朋友时能以点头示意,坐车不能说出站名,但从未走失,阅读能力持续减退,至仅认识自己的姓名,读书看报及书写不能,反复教后能写自己的名字,不能计算.
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对几个名词的改正意见(二)
一、"胆汁":消化道的分泌液都称"液"如唾液、胃液、胰液、肠液等,血液、淋巴液都称"液",尿亦称尿液,有人认为bile粘稠,故称"汁",那么血液更稠,为何不叫"血汁"?建议改正为"胆液".二、"疾患、男患、女患",都是受"患者"的影响而致误,应改正为"疾病"、"男病人"、"女病人".三、"肉芽面有脓性分泌物":肉芽组织没有腺体,不能分泌,应改正为"渗出物".四、"胆道蛔虫":笔下及口语常出现"胆道蛔虫",实际是胆道蛔虫病(biliary ascariasis),不是"虫"而是"病".
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实施聋儿全纳教育的课堂教学模式初探——对联合国儿童基金会聋儿双语双文化全纳教育实验项目的研究(Ⅰ)
本文是对联合国儿童基金会聋儿双语双文化全纳教育实验项目的 研究报告.研究采用资料分析,录像分析,测试分析等方法 ,对参加该项目聋童的学习和学校生活情况进行了考察.结果 表明:聋童双语双文化全纳教育实验提高了聋童的社会交往能力,发掘了聋童的学习潜力,促进了聋童学业的发展;聋童的汉语书面语和口语能力明显提高.
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世界特教史上的又一次新浪潮--"聋人双语教学"
聋教学语言的培养与运用,是关系到聋教育质量如何的一个瓶颈.围绕着聋教学语言的取向,"手、口之争"在聋教界达200多年."聋人双语教学"的浪潮是这一争论的又一轮回.有人推崇,有人否定.讨论是有益的.本文主要研究了有关文章谈及的"聋人双语教学"的概念、它的兴起、理念,以及各家对它的不同评价,从与时俱进的高度,提出了聋教学语言取向的基本理论和基本原则.
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日本听障儿童“9岁界限”现象对我国听障儿童随班就读教育的启示
本文介绍了日本听障儿童“9岁界限”现象的历史背景、理论基础、成因及其对我国听障儿童随班就读教育的启示。针对口语和书面语的差异问题,笔者建议帮助听障儿童掌握丰富且正确的口语,为书面语打好基础;提高听障儿童的认知能力,有针对性地加强逻辑思维训练,从而胜任以书面语为主的学校教育。
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人工耳蜗技术报告(Ⅵ):儿童植入的成效
人工耳蜗对于极重度语后聋成人主要的作用是改善言语感知和口语单词的识别.相反,先天性或语前聋儿童的人工耳蜗植入可对交流的各个层面都带来深刻影响,用于儿童的评价体系也应能反映这些变化.因而,临床研究人员必须有足够多的、适用于儿童年龄的评价成效的方案,以面向交流发展的不同侧面[1].下面总结了人工耳蜗的使用对儿童发展言语感知、言语产出和语言技巧的效应.
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"听懂"是聋儿口语交往的前提
能说、能写、会打手语是聋儿语言康复理想的目标.聋儿回归主流社会,口语和书面语是不可或缺的介体.
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口语是聋人融入主流社会的催化剂
语言是人们相互沟通的便利、快捷、有效的工具.聋人手语的表达顺序有自己的特点,与汉语的基本语法有一定的差别,因此,即使聋人和健听人都在使用汉语词语,但也难以交往沟通.口语是书面语的基础.聋校应该在培养聋生形成用口语表达习惯的同时,引导聋生用口语的表达方式去改造手语的表达顺序.只有这样,聋健之间才能消除隔阂,聋人才能真正融入主流社会.
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如何帮助聋儿学习说话
及早发现耳聋,及早并适当地使用助听设备,及早参加适宜的早期干预项目,推行团队模式,了解聋儿听力损失状况以及听觉、言语和语言发展的相关信息,建立一个有助于聆听和发展语言的环境,是帮助听障儿童通过聆听来发展口语的基本要素.
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以团队为中心(TBL)教学法在医学英语口语教学中的作用
TBL教学法是一种新型的教学模式,在欧美发达国家,TBL已经被广泛的接受和应用。TBL是一种新型教学模式,它是在 PBL 的基础上经过了改革创新并且日益兴起的,它的主要方法强调的是在清楚学习目标的情况下,通过课前及课上的学习,该方法在一定程度可弥补PBL教学法和TBL教学法中的不足。通过不同的方法,如作业及课上不同的测试方式,既保证了学生的口语表达能力,又培养了学生基础理论知识的掌握,是结合二者优点的一种新型的教学方法。
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英语教学中抓好学生"说"的训练
从大学英语新大纲的要求出发,要在课堂上抓好学生"说"的训练,必须先解除他们"说"的害怕感,再诱发"说"的兴趣,并进行科学的围绕话题训练,是提高"说"英语的关键.
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神经心理学在神经精神科临床上的应用
1 神经心理学在神经精神科临床上应用1.1 为各种脑损伤病例提供定位诊断的症状学依据任何心理活动--记忆、思维、言语等都与普通的运动感觉神经机能不同.我们很难从行为表现直接追溯它们与神经结构之间的关系,因为心理活动是复杂的大脑过程,都是以脑机能的高度整合为物质基础.例如口语中的交谈会话,凡参与交谈者,既是说者,又是听者.既要用"说"来表达自己的思想,又要通过"言语接受"不断理解对方.
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为《电子健康档案蓝图》中文版作序
"蓝图",原本是一个很具体的概念,是指建筑工程、机械工程中用以规范施工与制造、装配的图纸.但近年来,一则由于计算机辅助设计(CAD)的广泛采用,真正的"蓝图"不常用了;二则由于长久以来"蓝图"被太多的乌托邦式的想象冠以"伟大的"、"宏伟的"、"新美的"前缀,使人们潜意识里感觉"蓝图"是虚无飘渺、不可实现的幻想,因此"蓝图"二字已经不大常见于媒体、文字与口语中.
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以英语演说课提高医科学生英语口语教学的实证研究
针对本校英语口语教学中存在的问题,以输入、输出理论和元认知理论等为指导,探索如何通过英语演说课设计出合理的、符合医科学生需求的口语教学体系,以提高医科学生的综合素质,推进医科院校的英语教学改革.
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任务型教学法在医学院校英语口语教学中的应用研究
目的:探讨任务型教学法在医学院校英语口语教学中的应用效果。方法随机抽取两个班医学生作为试验组,采用任务型教学法进行英语口语学习;随机抽取两个班医学生作为控制组,采用传统的教学方式进行英语口语学习。结果试验组学生口语考试成绩高于控制组(P<0.01)。结论任务型教学法有利于提高医学院校英语口语水平。
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单纯传导性失语2例报告
例1,女, 76岁,文盲。因对别人的讲话复述困难1天于1999年7月23日入院。患者入院前1天家人发现对问话能理解但不能正确回答,重复讲“不知道了”。既往有高血压病史10余年。查体: BP 24/14kPa,神清,心、肺(-)。言语流利,对会话理解正常,但复述困难,复述中出现较多的语音错语,本人认识到但不能校正。书写、朗读因文盲未查;眼底动脉硬化Ⅱ°。四肢肌力、肌张力正常,腱反射(),锥体束征(-),无深、浅感觉障碍。 Cho 5.4mmol/L、 TG 3.45mmol/L, GLU 5.86mmol/L;心电图正常。脑CT:左颞叶3.2cm×2.1cm低密度灶, CT值22Hu。 例2,女, 68岁,文盲。因对别人的讲话复述困难,对常用物品知其用不知其名2天于1999年8月8日入院。既往有高血压病史12年,糖尿病史4年。查体: BP 28/16kPa,心、肺(-)。言语流利,对会话理解正常。复述困难出现较多的语音错语,病人认识到但不能校正。命名性失语。四肢肌力、肌张力正常,腱反射(),锥体束征(-)。无深、浅感觉障碍。 Cho 6.24mmol/L、 TG 3.31mmol/L, GLU 9.87mmol/L;心电图正常;脑CT提示左颞、顶、枕叶交界区大面积低密度灶, CT值21Hu。 本文2例经脑CT证实为脑梗塞所致传导性失语。给予每日静点川芎嗪、胞二磷胆碱、氢化麦角碱等治疗3周,症状好转出院。 讨论:传导性失语已被认为是一种独立的失语类型。 Benson(1973年)总结了传导性失语的临床症候,并提出传导性失语的诊断标准必须具备下列条件:①流利型失语口语找词困难和错语;②听理解正常或接近正常;③口语复述严重障碍。另外可伴有命名、阅读、书写等障碍。口语复述困难是传导性失语类型有鉴别意义的一点。 Benson等通过病理研究认为传导性失语发生于大脑外侧裂上或者外侧裂下病损,也可能由于二者的混合病损,包括深部白质及弓状束、顶叶岛盖区。个别病例可损及Wernicke氏区[1]。关于传导性失语的发病机理, Benson等认为Wernicke氏区完整保持了正常听——说理解, Broca氏区完整保持了音节分明的流利语言,故损及顶叶岛盖区、弓状束即阻断了Wernicke氏区到Broca氏区的传导,则使重复言语困难,结果出现一个言语流利而错乱,理解良好但重复言语极差的现象[2]。本文2例其临床表现与传导性失语的诊断标准相符,并经脑CT证实为优势半球颞、顶叶大面积脑梗塞所致。故诊断脑梗塞致单纯传导性失语可确立。
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护患非语言沟通技巧
护患非语言沟通技巧随着整体化护理的全面开展和社区卫生保健工作的起动,人际交流和沟通技巧已是护理人员所必须具备的条件和技能.交流技巧虽然是多方面的,但主要的是语言交流技巧和非语言交流技巧.语言,是人们表达自己思想意识的基本方法.但是,语言并不一定能够坦率地表达出每个人的内心世界.研究发现,人体本身就能发出众多信号,这些信号能扩大或者否定口语所表达的意思.人们把这种以身体的各种举动所反应出内心世界的语言称为"身体语言".在人际交流中,真正做到心灵沟通,除了要掌握语言交流技巧外,还要及时正确地感受和理解对方的身体语言,以便调整自己的护理行为.这就是非语言交流技巧,包括倾听、表情、身体姿势和手势行为等.