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以问题为基础的学习法在口腔医学教育中的应用
以问题为基础学习(PBL)模式在国外口腔医学教育中已广泛使用,在我国口腔医学教学领域也在逐渐开展,本文旨在对PBL教学在口腔医学教育中的应用加以总结,探讨其优势及存在的问题,以此对PBL教学在口腔医学教育中的应用进行一些有益的探索与思考.
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现代医学模式与口腔医学教学改革
医学模式是一种医学教育观念、教学方法、管理方式和医学人才教育的基础,顺应新的医学模式是医学教育改革成功的前提,现代社会的发展对口腔医学教育提出了更高的要求,改变生物医学模式下的传统的教学模式,重视心理、社会因素在口腔医学中的作用.
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口腔医学教育与农村牙病防治工作相结合的探索
运城市口腔卫生学校自1987年建立以来,即确定其办学宗旨和目标:为当地卫生事业服务,改变当地480万居民的口腔卫生状况.
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循证医学在口腔医学教育中的应用
口腔医学现代教育以培养适应新世纪口腔医疗发展需求的口腔医学者为重点,需具备过硬的口腔医学知识、技能及临床科研、思维能力,为实现与社会要求所需口腔医学高素质人才的目标.如今,口腔医学知识不断更新,对口腔医学教育推行改革是必要的.该文简要分析何为循证医学,并就其在口腔医学教育中的具体影响作简要介绍.
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我与中国口腔医学的不解情缘
艾西理.渥华德.林则（Ashley W.Lindsay），1884年出生于加拿大魁北克省，1906年毕业于加拿大多伦多大学牙学院，获皇家牙外科学博士。作为加拿大第一位牙医学传教士，林则1907年来到四川成都，将西方现代口腔医学引入中国，1950年，林则返回加拿大。1999年，四川大学华西口腔医学院在科教大楼前特别为林则铸造了铜像，以纪念他对中国现代口腔医学的创立与发展做出的杰出贡献。
林则被誉为“中国现代牙医学之父”。他提出选英才、高标准、严要求、淘汰制的办学理念以及站在西方前沿口腔医学教育示范的办学目标；坚持口腔医学教育是培养医学家，而不是匠人；坚持口腔医学与医学教育全面结合；坚持医教研紧密结合的人才培养模式；坚持国际化教育，为创立和发展中国现代口腔医学培养了大批栋梁精英、学术大师和实用人才。本文为林则自述并于1922年经整理后发表，如今我们依然可以从他的自述中感受到他对口腔医学事业的热爱以及对人才培养的坚定信念。 -
在口腔医学教育中增加法学课的必要性-附4例案例分析
口腔医学界中有一种认识,口腔科是小科室,一般不会发生医疗事故,医学教育中忽视了法学课.笔者作为一名口腔科医师和兼职律师,对此有较为深刻的认识:在口腔医学教育中有必要增加法学科程.在2002年4月1日施行的《高人民法院关于民事诉讼证据的若干规定》第四条之(八)规定了举证责任倒置.对于医疗行为引起的侵权诉讼,由医疗机构就医疗行为与损害结果之间不存在因果关系及不存在医疗过错承担举证责任.医疗纠纷审理的程序发生了很大的变化,下面以案例来说明.
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以问题为基础教学方式在口腔临床学习教学中的应用
以问题为基础的教学(Problem-Based Learning,PBL){1～3}是将整个教学过程纳入到真实的临床问题中,并围绕若干问题,在教师的指导下,完成教学的方式.这种教学方式在口腔临床教学中的应用,目前在国内的口腔医学教育中的探讨也比较活跃[4,5].用什么形式能够更好的表现这一教学模式的特点,仍需结合实际临床工作进一步探讨.本教学研究的目的是探讨以口腔医学临床毕业论文的方式表现以问题为基础的教学模式的实际应用.
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香港和内地口腔医学教育及执业管理的对比分析
香港和内地的居民牙科保健以及就诊方式有着明显的不同。香港拥有高密度、水平均一的牙科诊所，患者就诊非常方便并且放心，很容易就可得到基础的牙科治疗。对于比较复杂的治疗，通常需要经过全科医生的检查，认可之后进行转诊，才能够得到专科医生的治疗，专科医生的诊疗费用要明显高于全科医生。而在中国大陆，私立牙科诊所的治疗水准良莠不齐，患者大多希望到大医院进行治疗，从而导致了专科医院患者人满为患。而专科医院的医生不像在香港那样可以集中精力于相对复杂的专业治疗，而是要花费大量的精力在普通的牙科基础治疗上，造成医疗资源的浪费。其主要原因是执业管理方式的不同，内地卫生管理部门对口腔医学和其他临床各专业进行相同的执业管理，管理方式一刀切，申请口腔诊所执照非常困难，经过系统培训的牙科医生绝大部分集中在公立医院，几乎没有机会独立开诊所。而在香港牙科独立于临床医学之外，对牙科执业有专门的机构进行管理，获得牙医执照的所有医生均可以独立开业。
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口腔颌面外科病房实习医师临床能力培养的初步探讨
口腔医学生的毕业前临床实习是口腔医学教育的重要组成部分,是完成教学计划所规定培养目标的后阶段,是口腔医学生实现课堂知识转化为实践知识、理论与实践相结合的一个关键时期,是实现教育目标的关键性环节[1].
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应用多媒体CAI提高口腔修复学教学效率
近年来多媒体技术的快速发展,给医学教育带来巨大的变革.CAI课件Computer Aided Instruction即计算机辅助教学,利用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务,传递教学信息.多媒体技术的引入无疑会给口腔教育的发展带来美好的前景.口腔医学教育的特点表现为实践性强,设备种类多,涉及学科门类广,与其它医学教育有很多的不同.它特别强调能力的培养,要求培养的学生既有扎实的基础理论知识,又有熟练的基本技能.尤其是口腔修复学它涉及到医学、材料学、冶金学以及工艺学等多门学科,应用设备小到牙钻针,大到烤瓷机高频铸造机等百余种仪器设备.按照传统的教学方式,老师在上面讲,学生在下面听,使学生很难理解和掌握修复体制作技术,而传统的学习方式是阅读书籍,书籍中只有文字、图片,这种传统的表现信息的形式较为单一,缺乏生动性和表现力,而且查阅和保存也有诸多不变.计算机辅助教学(CAI)改变了传统的教学模式和学习方式,实现了以学生为中心,使教学成为师生交互式双边活动,促进了教师的观念和行为发生深刻的变化,促进了与学生之间的交流合作,改变了传统的师生联系和交往的方式.能大大提高教学效率和学生实际能力,优化了教学内容和教学方法和学习方式,因此,CAI是一条很好的教学途径.多媒体技术预示着高科技时代口腔医学教育发展的重要方向.
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牙科畏惧症对临床教学工作的危害与对策
在口腔医学教育中加强口腔社会医学教育已成为国际上普遍关心的问题.由于社会牙科学的服务已由生理服务扩大到了心理服务,因此在临床教学工作中,要求学生不能只注意口腔疾病,也应注意病人的心理、个性、家庭和社会环境等问题.口腔内科的实习医生所诊治的患者也有许多心理问题,其中常见是牙科畏惧症(Dental fear,DF),它是指对牙科诊治过程或其中某些环节的害怕[1],临床表现多种多样,如:面色苍白,肌肉紧张,脉搏加快,血压增高,甚至出现高声叫喊,躲避和阻挡诊治器械等不配合行为.DF是一种普遍存在的现象,调查发现3041名日本中学师生中.88%为DF者.
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法国的牙科医学教育体系
前言现代法国牙科医学教育始于十九世纪末.经过一百余年的发展,法国的牙科医学教育体系已日趋完善.本文作者利用在法国牙医学院深造的机会,了解法国牙科医学教育的发展、现状及特点,并与我国口腔医学教育进行了比较.
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中国高等口腔医学教育的现状与展望
口腔医学教育的机构设置目前全国共有36所医学院校设有口腔医学专业,至今已有14所院校成立了口腔医学院,22所院校建立了口腔医学系(不包括香港特别行政区、澳门及台湾).口腔医学教育机构内的组成是院长-副院长-教学办公室-各基础和临床学科教研室.此外,国内已建立口腔医学教育硕士点65个、博士点25个.各院系目前分别承担着不同层次的教学任务,包括:研究生、大学本科、大专、中专、高职、进修生的教育和职工的继续教育等.口腔医学教育的需求与现状1 当前口腔医学教育的市场需求1.1 口腔病中常见病和多发病较多,国内口腔医师与人口比例严重失调(发达国家1:1000、中国:全国1∶50000、城市1∶10000、农村1∶100000),口腔医疗保健任务相当艰巨.因此,社会对普通口腔医师的实际需求量很大.但是,毕业生追求高学历、大城市、大医院;口腔医学教育盲目发展对高层次口腔专门人才的培养等,均干扰了口腔全科医师与口腔专科医师的平衡,不但造成了口腔医学专业毕业生的分配困难,更不利于医患比例的调整,会加重口腔医疗的贫富两极分化.
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五年制口腔临床实习阶段面临的新问题和对策
第四届全国口腔医学教育研讨会提出,五年制口腔医学教育仍是我国较长时间内培养口腔医师的主体.由于各院校口腔医学教育实力分布不均,侧重点不一,以及高校的扩招,带来的竞争压力,给临床口腔教育带来新的机遇和挑战,尤其在实习阶段,给五年制教育带来新的问题和思考.通过近三年来对我院五年制学生(120人)临床实习教学的研究,分析其特点,针对这些特点,采取相应的对策,使学生通过该阶段的学习,为毕业后的学习和临床工作奠定一个良好的基础.
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国内外口腔医学教育比较分析
我国现代口腔医学教育早追溯至1917年由加拿大牙科医师林则在成都华西协合大学医科中设牙科系.1954年我国口腔医学教育全面学习苏联,将口腔医学从原有的十几个分科归为口腔颌面外科学、口腔内科学和口腔矫形科学三大专业为主体的口腔医学教育体系[1].目前现有的教学体系在沿用前苏联的教学模式的基础上,参照欧美的口腔教育模式进行了一些改革.为了探讨符合我国国情的、适应世界发展潮流的口腔医学教育模式,有必要继续比较分析国内外口腔医学教育的差异.
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医学生物学发展与口腔医学教育
医学中发展迅速有前景的部分当属医学生物学,它从分子水平解读生命的存在及变化,疾病的发生发展及其治疗.随着研究的深入,医学生物学对医学各方面的影响不断增加,包括基础和临床诸多学科.因此在医学教学中也应进行相应的调整,来适应现代医学的发展,包括口腔医学教育.现就医学生物学进展,医学生物学进展对口腔医学的影响及口腔医学教育的调整谈谈自己的一些看法.
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口腔组织病理学七年制教学方法探索浅析
口腔病理学是病理学的一门分支学科,是口腔基础医学和口腔临床医学之间的桥梁,在口腔医学教育中占有重要的位置.由于病理学名词术语多,病变多,学生反映易混淆难记.
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口腔医学教育应注重科研能力的培养
培养新型口腔医生是当今口腔教学所面临的重要使命.口腔医学专业的毕业生应具有医疗、教学、科研等多方面的能力.过去传统"应试教学"模式,只注重教学大纲要求完成的硬性任务,忽视了一些综合能力的培养.为了适应当今快速变化的医疗模式,"应式教育"应逐渐改为"素质教育",启发学生的思维能力、分析能力、自学能力及创造能力,培养学生的科研意识.使学生自身素质得到均衡发展[1].
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发挥综合性大学的学科优势培养创新型口腔医学人才
随着国家高等教育体制的改革,许多医学院校先后与综合性大学强强合并,建设新型综合性高水平大学.而医学教育有着特殊的规律,经过多年的探索形成了具有中国特色的医学教育模式,同时,医学教育具有明显的特殊性,对现代生物技术、新材料技术以及计算机技术的发展有着极强的依赖,尤其是口腔医学教育.
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关于举办2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛的通知（第一轮）
为促进我国口腔医学院校教师的规范教学，引导青年教师积极钻研教学、提高教学能力，为青年教师搭建高水平学习教学技能的平台，进而推动我国口腔医学教育教学水平，中华口腔医学会口腔医学教育专委会决定于2014年10月29日至11月2日在重庆举办“2014年口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院系青年教师授课技能竞赛”。
