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人胚胎大脑标本石蜡制片及免疫组织化学方法
免疫组织化学是用标记的特异性抗体(或抗原)对组织内抗原(或抗体)的分布进行定位,在组织原位显示抗原(或抗体),抗原、抗体反应具有较高的特异性,但其结合是不可见的,必须借助可见的组织化学手段显示其反应部位,因此,免疫组织化学是目前病理学、组织学、胚胎学等多学科领域研究的重要方法.但免疫组织化学是否成功?其关键因素之一就是制作标本石蜡制片.经查阅文献,目前有关人胚胎肠[1]组织石蜡制片有少数报道,但对人胚胎大脑标本石蜡制片过程及免疫组织化学方法的操作,未见报道.现就人胚胎大脑4个月标本为例,根据本实验室工作经验,对其流程及方法进行探讨.
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人胚胎肠标本石蜡制片方法的探讨
石蜡切片因操作简单,易保存等优点而成为现代组织学、胚胎学、病理学等医学科学研究领域常使用的一种方法.石蜡切片制作包括取材、固定、脱水、透明、浸蜡等许多环节,每一环节都直接影响石蜡切片制作结果.目前动物标本[1]及成人组织[2]石蜡切片技术报道较多.
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细胞旋转培养器的研制与使用
在匀速旋转细胞培养中,需要一种匀速旋转的细胞旋转培养器.厂家生产的匀速细胞旋转培养箱体积大,结构复杂,价格高,不易购置.经过长时间的研究,我们制作了一个细胞匀速旋转培养器,经我院组织学与胚胎学教研室人员使用,达到了匀速旋转培养细胞的要求,现将制作及使用介绍如下.
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组织学与胚胎学试卷库的使用与评价
优质的教学质量是学校赖以生存与发展的根本保证,也是教育工作的终目标.考试仍然是目前主要采用的教学质量检验方法[1].近年来,针对不同专业的不同需求,按照知识性和实用性并重的原则,本教研室将组织学与胚胎学分成不同的教学模块,分别采用相应的教材、教学大纲和教学课件.同时建立和使用模块化组织学与胚胎学试卷库,试卷库共包含100套试卷,分7个组别设置:临床医学和全科医学专业定为99学时模块(含普本、本三两组);护理和检验专业定为63学时模块(含本二、本三两组);康复医学、临床医专和成人教育定为36学时模块(含本科、专科两组).以上6组均各有试卷15套,各组别试卷在题型、题量、难度和考查范围上均有所差异,同组试卷题型、题量相同,难度相当,内容各有侧重,整组试卷几乎涵盖了本组教学大纲所要求的所有内容.另有备选组试卷10套,该组试卷综合题较多,难度较大,用于本课程知识竞赛或作为有兴趣的学生练习使用.本次考试采用的试卷均从试卷库相应的模块中随机抽取.
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我国组织学与胚胎学学科发展的几位奠基人
编者按:在复旦大学上海医学院成令忠教授逝世5周年之际,特摘录他去世前的精心之作"组织学发展概况"中的部分内容,介绍我国解剖学、组织学、胚胎学领域一些先辈.我们崇敬那些为我国解剖学、组织学和胚胎学发展铺砖奠基的老一辈科学家,更缅怀我们大家熟悉的为组织学与胚胎学学科建设鞠躬尽瘁的成令忠教授.
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回顾历史任重道远
"中国解剖学会组织学与胚胎学青年学术研讨会"(简称青组会)这棵破土而出的新苗,转眼间已经茁壮生长了近20年.回首往事,感慨良多.每2年一届连续召开10届的青组会,已成为中国解剖学会所属各学科中有生命力的学术研讨会之一.青组会为全国从事组织学与胚胎学专业的青年学子提供了展示自我的良好平台,交流科研成果,研讨教学经验,结识新朋友,不忘老朋友,携手共进,为我国解剖事业多做贡献,是青组会永恒的主题.
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嗜铬细胞瘤发病机制的分子生物学进展
嗜铬细胞瘤来源于肾上腺髓质,交感神经节或体内其他部位的嗜铬组织,从胚胎学来说,他们均起源于外胚层的神经嵴细胞[1].嗜铬细胞瘤有良性和恶性,可散发,也可呈家族性,家族性中大部分病人为遗传性肿瘤综合征,如:多内分泌腺瘤病Ⅱa型,多内分泌腺瘤病Ⅱb型,von Hippel-Lindau病,神经纤维瘤病Ⅰ型(neurofibromatosis type 1,NF1).嗜铬细胞瘤的发病机制很复杂,目前尚未完全清楚,随着分子遗传学和分子生物学技术的发展和应用,近年来在这方面的研究取得了进展,本文拟就家族性和恶性嗜铬细胞瘤的发病机制进行综述.
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颅内生殖细胞瘤病理与预后相关因素探讨:附28例报告
生殖细胞瘤占颅内肿瘤1%~1.5%,儿童发病率高于成人,1982年~1995年共收治颅内生殖细胞瘤28例,经分组治疗,疗效均不满意,本文从胚胎学及病理学来探讨预后及进一步治疗方案.
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喉前连合区胚胎学与组织解剖学研究
关于喉前连合及其邻近结构的组成,一直存在不同的观点.目前对喉癌侵犯前连合及前连合癌的临床诊断及治疗也备受关注.本文主要就近年来喉前连合及其邻近结构的胚胎学与组织解剖学的研究进行综述,了解有关喉癌侵犯前连合及前连合癌的临床诊治意义.
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中耳畸形[耳显微外科2007版(三十一)]
"中耳畸形"是指无先天性外耳畸形的中耳畸形.这类中耳畸形的胚胎学基础与先天性耳闭锁相同或相似,但有其本身的特点.其诊断、手术类型、方法和效果与先天性耳闭锁很不相同,自成体系.
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试题与解答
1.从胚胎学看,晶状体起源于:A.表皮外胚叶;B.神经外胚叶;C.神经嵴细胞;D.中胚叶.2.下列哪一种晶状体蛋白属于热休克蛋白家族?A.α晶状体蛋白;B.β晶状体蛋白;C.γ晶状体蛋白;D.非水溶性晶状体蛋白.
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中耳畸形
听骨胚胎学和畸形的形成外耳中耳自咽弓衍生.外耳道系第一鳃弓上端的耳道胚栓延伸而成,中耳腔乃第一咽沟上端的引长部分.中耳的听骨、肌肉和其它构造乃第一、二咽弓切迹的间质形成.
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先天性冠状动脉起源异常病理解剖及胚胎学与外科治疗
目的 总结先天性冠状动脉起源异常病理解剖和胚胎学与外科治疗.方法 回顾分析阜外医院1998年2月到2007年8月先天性冠状动脉起源异常并进行外科手术病例,其中24例患者冠状动脉起源于肺动脉,男13例,女11例;年龄3月到41岁.左冠状动脉起自肺动脉14例;右冠状动脉起自肺动脉10例.按Leiden冠状动脉分型方法 进行冠状动脉分型.左冠状动脉起自肺动脉14例均在体外循环下进行手术,直接冠状动脉移植12例,肺动脉内隧道2例.右冠状动脉起自肺动脉10例中2例在非体外下进行冠状动脉移植, 1例合并房间隔缺损进行房间隔封堵术, 2例进行肺动脉内隧道, 6例进行了直接移植.1997年10月~2007年8月 共完成动脉掉转手术170例,采用Leiden冠状动脉分型方法 , 1LCx2R为冠状动脉正常分布,其余分类形式为冠状动脉异常分布,冠状动脉异常起源48例,有3例冠状动脉壁内走行;男28例,女20例 ,年龄4天~6岁;简单型大动脉转位中18例冠状动脉异常起源,复杂型大动脉转位中15例冠状动脉异常起源, T-B中15例冠状动脉异常起源.冠状动脉吻合主要采用带片开门技术或吊窗技术.结果冠状动脉起源于肺动脉病例中,左冠状动脉均起自肺动脉窦1, 右冠状动脉均起自肺动脉窦2;异常肺动脉起源的冠状动脉冠状动脉再移植无手术死亡.动脉掉转手术冠状动脉异常起源48例中,其中1L2RCx 占18例、1R2LCX 7例、1LR2Cx 6例、2LCx2R 6例、2LCxR 5例.异常主动脉起源的冠状动脉冠状动脉再移植死亡9例,死亡率为18.7%.其中2004年前死亡7例,死亡率29.2%(7/24), 2004年后死亡2例,死亡率8.3%(2/24).结论提高对先天性冠状动脉起源异常的病理解剖,胚胎发生学的认识有助于提高手术疗效.
关键词: 先天性冠状动脉起源异常 病理解剖 胚胎学 外科治疗 -
左间隔分支传导阻滞再认识
1893年,著名的解剖学家、胚胎学家和心脏病学家His首次报道,左心室内希氏传导系统具有3个分支。1906年,著名病理学家Tawara在《哺乳动物心脏传导系统》专著中,首次报道左束支分为左前分支、左间隔分支和左后分支。1917年起,Roth-berger等较多学者通过解剖学和组织学等研究证实,在多数人体心脏尸检中,左束支具有3个分支。1960年起,Uhley等较多学者报道了左间隔分支传导阻滞(left septal fascicular block,LSFB)的心电图和心电向量图表现与诊断标准。1973年,在美国芝加哥心脏病学术会议上,对心室内“四分支传导系统”(guadrifascicular conduction system)--右束支、左束支前、中、后分支达成共识。然而,自1967年Rosenbaum 等提出左前和左后半支阻滞(hemi-blocks)的概念和2009年美国心脏协会等不推荐使用LSFB术语后,LSFB一直备受争议。近年来,LSFB的报道日渐增多[1-3],必须要重新认识LSFB。
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基于微课的翻转课堂模式在人体胚胎学教学中的应用
结合人体胚胎学课程的特点,研究基于微课的翻转课堂模式应用于人体胚胎学教学的必要性.文章围绕人体胚胎学教学现状分析、改革的必要性,以我院2014级临床医学本科影像诊断专业的学生为研究对象,从案例设计到具体实际应用,结果证实了基于微课的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣.将翻转课堂的特点融入到人体胚胎学教学中具有广阔的发展前景.
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人体胚胎学教学的整合优化与实践
通过改革教学内容、教学手段及教学模式等,在提高胚胎学教学质量的同时,努力提高学生的实践能力、创新能力和社会竞争力,培养高素质的医学人才.
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模型化教学法在胚胎学教学中应用及其效果分析
目的:探讨模型化教学在胚胎学教学中的应用效果.方法:在内蒙古医科大学2011、2012级临床医学专业,每届选择6个班,随机分为实验组和对照组.实验组植入模型化教学法,对照组采用传统教学法,通过综合考核成绩,比较两组学生的教学效果.结果:实验组学生考核平均成绩明显高于对照组(P<0.05).对实验组调查问卷综合分析,96.13%的学生认为模型化教学有助于对理论知识的理解.结论:模型化教学法可提高胚胎学教学效果,提高学生的学习兴趣,在胚胎学教学中有良好的应用效果.
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组织学与胚胎学教学的几点思考
组织学与胚胎学是研究人体微细结构、结构与功能的关系和人体发生发展的科学,属于显微形态学科.组织学与胚胎学和教学目的不只局限于传授人体组织结构知识,应着重于培养学生观察问题,分析问题的能力[1].为此,要完成这门课的教学任务,教师除了要有丰富的专业知识和教学经验外,还应积极研究组织学与胚胎学的教学内容,改革教学方法、教学手段,使学生在有限的课堂时间内,理解和掌握该学科的基本理论和基本技术,并学会正确的学习方法和科学的思维方式.
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医学名词术语的规范表达
1994年以来,全国自然科学名词审定委员会审定公布了24个学科的规范名词,与医学有关的名词有<微生物学名词>(1988)、<物理学名词>(基础物理学部分)(1988)、<生理学名词>(1989)、<医学名词>(一)(1989)、<遗传学名词>(1989)、<生物化学名词生物物理学名词>(1990)、<化学名词>(1991)、<人体解剖学名词>(1991)、<细胞生物学名词>(1992)、<医学名词>(二)(1992)、<组织学名词胚胎学名词>(1993)、<医学名词>(三)(1994)、<医学名词>(四)(1995)、<医学名词>(五)(1996)<医学名词>(六)(1997).
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病理学电子图库系统的建立与应用
由于病理学涉及疾病的种类多,而对各种疾病形态学特点的掌握是建立在对其正常组织特点的前提之下,也就是学生对组织学与胚胎学的内容应十分的熟悉.根据医学教育的特点,组织学与胚胎学的学习基本上是安排在大学一年级,再隔一年时间后再安排病理学的学习,大多数学生对正常组织的形态学特点已经遗忘.