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地方高校大学生自我价值感的调查研究
目的 了解地方高校大学生自我价值感的特点及其影响因素.方法 本文采用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表,采用分层整群取样方法,抽取重庆市三所地方高校大学生进行问卷调查,获得有效样本509份.采用SPSS 10.0进行数据分析.结果 与常模相比,地方高校男女大学生在各分量表上均有显著差异,且高于常模.在社会取向特殊道德自我价值感分量表上,年级差异显著;在个人取向特殊家庭自我价值感分量表上,年级、性别差异均显著;在社会取向特殊生理自我价值感和个人取向特殊生理自我价值感分量表上,家庭经济状况差异显著;在个人取向特殊家庭自我价值感分量表上,性别、年级的交互作用极其显著.结论 重庆市地方高校大学自我价值感高于常模,年级、性别和家庭经济状况对大学生自我价值感有较大影响.
关键词： 大学生 自我价值感 青少年自我价值感量表 -
贫困大学生的自我价值感与焦虑的关系研究
目的 探讨贫困大学生的自我价值感与焦虑之间的关系.方法 采用青少年自我价值感量表和状态-特质焦虑量表对141名贫困大学生进行了调查.结果 ①状态焦虑和特质焦虑与总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感呈显著负相关;②高自我价值感者和低自我价值感者在状态焦虑和特质焦虑都存在着显著的差异,低自我价值感者表现出高焦虑;③运用线性回归发现,总体自我价值感对状态和特质焦虑都有很好的预测性,特殊自我价值感对特质焦虑有好的预测性.结论 贫困大学生的自我价值感与焦虑存在着密切相关.
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高职生父母教养方式和自我价值感的关系研究
目的 探讨高职生父母教养方式和自我价值感之间的关系,为提高高职生的自我价值感水平提供依据.方法 采用自我价值感量表和父母教养方式量表对1047名高职生进行测试.结果 父母教养方式各维度与总体自我价值感、社会取向和个人取向一般自我价值感存在不同程度的相关,父母教养方式对总体自我价值感、社会取向和个人取向一般自我价值感有一定的预测力.结论 高职生的总体自我价值感、社会取向和个人取向一般自我价值感受到父母教养方式的影响.
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大学生学习倦怠特点及其与社会支持、自我价值感的关系
目的：探讨大学生学习倦怠特点及其与社会支持、自我价值感的关系。方法抽取514名大学生为研究对象，以学习倦怠问卷、社会支持评定量表、青少年自我价值感量表为研究工具。结果①学习倦怠总分、行为不当、成就感低在性别上的差异有统计学意义（t＝3．495，2．872，3．103；P＜0．01），情绪低落在是否独生子女上的差异有统计学意义（t＝2．686，P＜0．01）；②学习倦怠总分、情绪低落、行为不当与自我价值感、社会支持呈显著负相关（ r＝-0．371～-0．116；P＜0．05）；③个人取向的一般自我价值感和主观支持对学习倦怠有显著的预测作用（β1＝-0．201，β2＝-0．164；P＝0．00），Y（学习倦怠）＝79．18-0．52X1（个人取向的一般自我价值感）-0．33X2（主观支持）。结论大学生自我价值感越高，社会支持越高，其学习倦怠水平越低。
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大一新生中贫困生和非贫困生社会支持和自我价值感之比较
目的 比较大一新生中贫困生和非贫困生的自我价值感和社会支持,了解大学新生的心理状况,为高校心理健康教育提供科学依据.方法 采用对偶取样方法对203名贫困生和262名非贫困生的社会支持和自我价值感进行了问卷调查,用社会科学统计软件进行数据统计.结果 大一新生中贫困生和非贫困生的主观支持和社会支持总分存在显著性差异,且前者高于后者.结论 从自我价值感和社会支持得分来看,大一新生中贫困生心理健康水平略高于非贫困生.
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医学生时间管理倾向与自我价值感的相关研究
目的 探讨医学院的大学生时间管理倾向与自我价值感的关系.方法 采用《青少年自我价值感量表》和《时间管理倾向量表》对242名新乡医学院的大学生进行测试.结果 ①高、低自我价值感者在时间管理倾向上存在显著差异(t=11.42,P＜0.01)；②医学生时间管理倾向与自我价值感存在显著的正相关(t=0.69,P＜0.01)；③经回归分析发现,时间管理倾向对自我价值感具有良好预测作用(R2=0.48,β=0.69).结论 高自我价值感的医学生时间管理倾向显著高于低自我价值感者；医学生的时间管理倾向与自我价值感具有相互促进的作用.
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想象对大学生内隐自我价值感的影响
目的 探讨3种想象条件和无想象条件对大学生内隐自我价值感的影响.方法 对96名大学生进行内隐自我价值感IAT测验并完成青少年自我价值感量表.结果 大学生的自我价值感系统具有积极性和稳定性特征,性别和年级对外显和内隐价值感均无显著性的影响；IAT效应的想象条件主效应显著(F=4.21,P＜0.01),进一步多重比较表明,消极想象对IAT效应有显著的减弱作用(P＜0.05)；内隐与外显自我价值感是两个相对独立的结构,两者间仅存在低相关,相关系数-0.157～-0.058(P＞0.05).结论 想象在内隐自我的研究中是一个有价值的策略,能有效地调节个体的内隐自我认知.
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初中生学校归属感、自我价值感与心理弹性的相关研究
目的 探讨初中生在学校归属感、自我价值感和心理弹性上的状况以及三者之间的关系.方法 对423名初中生进行学校归属感、自我价值感和心理弹性量表的测试.结果 ①整体上初中生具有较高的学校归属感、自我价值感与心理弹性((x)=2.94,4.44,3.16～4.07),在困境条件、年级、性别上均存在一定的显著差异(P＜0.05)；②初中生学校归属感、自我价值感、心理弹性之间有显著正相关(r=0.59,0.43,0.50),其中学校归属感、自我价值感对心理弹性有正向预测作用(F= 94.16,136.43；P＜0.01);③结构模型表明学校归属感影响自我价值感进而对心理弹性产生影响,但学校归属感并不直接作用于心理弹性.结论 提高学校归属感对于学生心理健康发展有着重要的作用.
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高中生的时间管理与自我价值感的关系
目的 探讨高中生的时间管理与自我价值感之间的关系.方法 方便选取高一至高三年级的420名学生,采用青少年时间管理倾向量表和自我价值感量表进行调查.结果 ①高中生的时间管理与自我价值感存在极显著的正相关(r=0.66,P＜0.001)；②时间管理高分组的自我价值感得分显著高于时间管理低分组(t=9.546,P＜0.001);③时间效能感(β=1.641,P＜0.001)和时间监控观(β=0.402,P＜0.01)对自我价值感具有显著的回归效应.结论 高中生的时间管理是影响其自我价值感的一个重要因素.
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武警心理健康与自我价值感、工作状况的关系
目的 探究工作负荷、工作支持和自我价值感对心理健康的影响.方法 对某地区武警做了症状自评量表(SCL-90)、自编工作状况和工作自我感受问卷调查.结果 除了工作支持外,异常组的价值感受因子、工作有效节奏、工作负荷与正常组差异显著,t值均在正负3以上,P均＜0.01;异常组的加班次数显著高于正常组(t=-2.235,P=0.033),异常组中加班和未加班被试的心理健康状况无差异(t=0.724,P=0.471);心理健康与工作支持、自我价值感因子、工作节奏呈显著负相关,小r值为-0.146,P＜0.01,与工作负荷的相关极其显著(r=0.197,P＜0.01)；工作负荷与工作支持通过自我价值影响心理健康状况路径模型指标良好.结论 异常群体的自我价值感和工作节奏低于正常者,工作负荷、工作支持通过自我价值间接影响心理健康状况,自我价值感和工作有效节奏既彼此互为中介间接影响心理健康,亦可直接影响心理健康.
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残疾人与正常群体心理生活质量的比较研究
目的 了解残疾人心理生活质量的现状及各维度间的关系.方法 随机选取宁波市某社区居民135名,分别用人脸量表、生活满意度量表、自尊量表、症状自评量表(SCL- 90)和信赖他人量表进行调查.结果 ①残疾人在抑郁、焦虑、敌对和人际敏感4个因子上得分均显著高于正常人(t=3.148,3.807,3.088,4.155;P＜0.01),而在生活满意度因子上,残疾人得分显著低于正常人(t=-3.943,P＜0.01)；②主观幸福感与生活满意度(P＜0.01),信赖他人(P＜0.05)呈正相关,而与焦虑、敌对和人际敏感呈负相关(P＜0.01);生活满意度与自我价值感呈正相关(P＜0.05),与抑郁(P＜0.01)、焦虑(P＜0.01)、敌对(P＜0.05)和人际敏感(P＜0.05)呈负相关；自我价值感与抑郁(P＜0.05)、人际敏感(P＜0.01)呈负相关,与信赖他人呈正相关(P＜0.01).结论 与正常人群体相比,残疾人心理生活质量整体较差;残疾人的幸福感、自我价值感、情绪状况及人际关系各维度之间相互影响.
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三峡库区高中生自我价值感特点的调查研究
本研究采用<青少年自我价值感量表>,调查了699名山区高中生自我价值感特点.结果发现,普通中学学生的总体自我价值感显著高于职业中学,职业中学学生个人取向的一般自我价值感和特殊自我价值感显著高于普遍中学;男生的总体自我价值感高于女生;三年级学生的总体自我价值感高于一、二年级学生;所有学生个人取向的一般自我价值感和特殊自我价值感均高于社会取向的一般自我价值感和特殊自我价值感.
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医学新生的儿童期心理虐待与忽视、认知偏差和自我价值感
目的：探讨医学新生儿童期心理虐待与忽视、认知偏差、自我价值感的关系,为医学新生的心理虐待干预及心理健康教育提供依据。方法：使用儿童心理虐待与忽视量表、认知偏差问卷、青少年自我价值感量表对334名医学新生进行调查。结果：男生在心理虐待与忽视总分及恐吓、干涉、纵容维度得分显著高于女生(t=2.57,2.04,2.18,2.33；P<0.05)；男生认知偏差显著高于女生(t=2.15,P<0.05)；本科学生的总体自我价值感、社会取向特殊自我价值感(t=2.11,2.53；P<0.05)、社会取向一般自我价值感均显著高于专科学生(t=2.91,P<0.01)。儿童期心理虐待与忽视总分及各维度(除纵容维度外)和自我价值感总分及各维度呈显著负相关(r=-0.147~-0.311, P<0.01),与认知偏差呈显著正相关(r=0.151~0.249,P<0.01)。结论：医学生儿童期心理虐待与忽视与认知偏差、自我价值感存在相关；对于受虐学生,认知偏差程度越严重,其自我价值感越低。
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高中生自我中心与自我价值感的关系
目的 探索高中生自我中心与自我价位感的关系.方法 采用自我中心与自我价值感量表对400名高中生进行调查.结果 ①高中生自我中心在年级、性别上无显著差异(P>0.05),城乡学生只在印象整饰假想观众上差异显著,被生与非独生子女在个人神话全能性上差异显著(P<0.05);②高中生自我价值感在性别、城乡上差异不显著,独生与非独生子女在总体自我价值感上差异显著(P<0.01);③高中生自我中心与其总诛自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感、个人取向特殊自我价值感均呈极显著正相关(P<0.001);④高中生自我中心对其自我价值感有显著预测作用.结论 高中生自我中心与其自我价值感之间存在密切关系.
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中学生自我价值感与学业成绩的关系研究
目的探讨中学生自我价值感与学业成绩之间的关系。方法采用黄希庭主编的“青少年学生自我价值感量表”对初一到高三607人进行问卷调查。结果学业成绩与中学生自我价值感的不同方面存在不同的相互关系。
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初中生的应对方式与心理控制源:自我价值感的中介作用
目的:探讨初中生自我价值感在心理控制源与应对方式之间的中介作用.方法:选取279名初中生,采用中学生应对方式量表(CSSMSS)、儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC)和青少年自我价值感量表(ASES)评定初中生的应对方式、心理控制源和自我价值感水平分别采用层次回归法和依次检验回归系数法评估和检验自我价值感的中介效应.结果:MMCPC的有势力他人控制、未知方控制因子得分均与CSSMSS的问题解决、求助因子得分呈负相关(r=-0.12～-0.29,均P＜0.05),其余的MMCPC与CSSMSS的因子得分均呈正相关(r=0.13 ～0.33,均P＜0.05)；CSSMSS的问题解决、求助和退避与ASES各因子得分呈正相关(r=0.15 ～0.45,均P＜0.05),CSSMSS的幻想与ASES的一般社会自我价值感得分呈负相关(r=-0.16,P＜0.01)；MMCPC的内部控制与ASES各因子得分呈正相关(r=0.13～0.29,均P＜0.05),MMCPC的未知方控制与有势力他人控制与ASES各因子得分为负相关(r=-0.16～-0.29,均P＜0.01).ASES的总体自我价值感得分在MMCPC的未知方控制得分和CSSMSS的问题解决得分之间起着部分中介作用(中介效应为-0.11).结论:本研究提示,初中生的问题解决应对方式可能与未知方控制相关,而总体自我价值感在其中可能有一定程度的中介作用.
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浅析女性强制隔离戒毒人员的心理特征与心理治疗
随着强制隔离戒毒所收容量的增加,女性强制隔离戒毒人员(以下简称强戒人员)的人数上升.截至目前,我们收治的女性强戒人员所占收容比例已由初的15%上升到18%.和男性强戒人员相比,女性强戒人员普遍具有情绪稳定性差、认知偏激、自我价值感、安全感欠缺等特点.如何提升对女性强戒人员的整体认识、制定有针对性的心理辅导与治疗方案,已成为强戒所心理矫治工作中需要探讨的一个新方向.
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医学中专生成就动机与自我价值感的相关研究
目的:探讨医学中专生成就动机和自我价值感的关系.方法:对322名医学中专生,用Gjesme等编制的成就动机量表和黄希庭等编制的青少年自我价值感量表同时进行调查.结果:医学中专生追求成功、避免失败动机分别和自我价值感各维度呈显著负相关和显著正相关;高成就动机者在自我价值感各个分量表得分上显著低于低成就动机者.结论:医学中专生成就动机越高自我价值感越低,是影响自我价值感的一个重要因素.
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大学生时间管理倾向与自我价值感的相关研究
①目的 探讨大学生时间管理倾向与自我价值感之间的相关.②方法 采用<青少年时间管理倾向量表(ATMD)>和<青少年自我价值感量表>对河北某高校98名学生进行了问卷调查.③结果 大学生的时间效能感存在性别差异;大学生在一般自我价值感和特殊价值感上均有显著的性别差异;大学生时间管理倾向与自我价值感之间存在显著的正相关.④结论 男大学生在时间效能感的水平上不如女生;男大学生的自我价值感不如女生;大学生时间管理倾向与自我价值感存在显著相关性.
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《临终关怀》课程对护生自我价值感影响的研究
[目的]了解《临终关怀》课程对护生自我价值感的影响。[方法]采用青少年自我价值感量表对102名选修《临终关怀》课程的大学二年级护理本科生分别在开课前与课程结束后进行测量。[结果]护生的自我价值感得分高于常模(P<0.05或P<0.01)；学习《临终关怀》课程前后护生社会取向特殊人际自我价值感和特殊家庭自我价值感得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]《临终关怀》课程的开设在短期内对护生的自我价值感可产生一定影响。
