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首届参与式保障体系交流会在沪召开
面对国内层出不穷的食品安全问题,有的人谈食色变,有的人破罐子破摔,也有人积极应对,掀起了一场自上而下的重建食品安全社会信任体系的运动.2013年12月14日,首届参与式保障体系交流会在上海召开.本次大会由圣甲虫生态农夫市集发起,汇集了长三角流域的生态农业从事者以及全国各地农业圈的朋友,参与式保障体系研究会会长尹瑞庆、秘书长周海燕、上海交通大学农业与生物学院博导曹林奎教授、上海财经大学社会企业研究中心教授朱小斌、社科院食品安全课题组研究员邢东田及国内农业领域知名专家朱安妮等受邀出席了本次大会并发表主题演讲.
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青岛市举办"性与生殖健康综合咨询技巧"师资培训班
2005年5月14～17日,青岛市人口计生委举办了为期4天的"性与生殖健康综合咨询技巧"师资培训班.培训通过参与式、集思广益、分组讨论、角色扮演、做游戏等多种教学方法,重点强调性与生殖健康综合咨询的定义、原则和重要性,主要讲授计划生育有效综合咨询的一系列技巧特别突出讲解了REDI和GATHER两个咨询理论框架.
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参与式行动研究--中国、缅甸与泰国边境地区跨国流动青少年儿童
摘要目标:获得对青少年儿童在跨境流动中所受的影响和脆弱性的全面理解并形成有效干预.背景:英国救助儿童会是致力于国际儿童慈善事业,为儿童创造美好未来的的英国大机构.
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参与式方法在传播材料设计中的应用
对传播材料设计是健康传播与健康促进活动不可缺少的一个环节.多年来惯用的传播材料设计、制作程序是自上而下的以任务为中心的非参与式的制作模式.这种模式产生的作品往往形式单一,针对性不强,不能充分满足目标人群的需求.在联合国儿童基金会健康传播项目的促进下,参与式方法[1]较为广泛地应用到传播材料的设计及各种传播活动之中,取得了很好的效果.本文以2006年全国亿万农民健康促进行动办公室在重庆使用参与式方法编辑传播材料为例对该方法进行概要的阐述.
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参与式研究方法(一)
为了实现社会经济的可持续发展,一种鼓励和提倡大众参与和社区发展的理念和方法,开始被各个领域所普遍接受并使用,这就是"社区参与式研究".
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霍山中荷扶贫项目农村合作医疗制度的试点研究
安徽省霍山县位于大别山区,是国家级贫困县.霍山中荷扶贫项目(CNPAP)是一项为期5年(1998-2003)的双边合作项目,项目活动的领域涉及农林业、灌溉、地方企业、卫生、教育、交通、机构加强、参与式社区发展、项目组织和管理等9大类型.卫生领域的重点是推进农村合作医疗保险制度的发展.在中荷扶贫项目的支持下,1999年4月和2000年8月霍山县分别在落儿岭镇和诸佛庵镇开展了农村合作医疗试点工作.
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北京市H区村落医患关系的实地观察研究
首都医科大学<赤脚医生现象对当前首都农村卫生工作的启示性研究>课题组于2009年7月20日至8月3日,到北京市H区的3个乡7个行政村进行了为期15天的实地观察研究,课题组成员与村民同吃同住,并对106位村民、9位村医共计115人进行入户入室的非参与式观察与参与式观察和深入访谈,对村落文化视野中的医患关系有了新的认识.
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"参与式"教学法在心电图诊断教学中的应用
西医诊断学是临床医学专业的基础课程之一,心电图诊断是其中的教学难点.国家教委高教司颁发的主要课程基本要求强调"要熟悉正常及异常心电图,掌握其操作技能".虽然心电图的应用在临床上已普及到各级医院,是临床心血管病人必做的检查项目及急诊病人常做的检查项目,而我院在校学生及毕业后数年的历届生仍反映心电图教学中存在"上课难听懂,看书难理解"的被动局面.根据国家教委的教学目标及实际情况,我们在1995年～1997年对本院学生进行了心电图诊断教学方法的改进,以探讨其对教学质量的影响.
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应用参与式方法提高中医伤科学的教学质量
参与式研究的理论基础和方法来自多学科的交叉与融合.早提出"行动者参与研究(activist participatory research)"的是P Freire(1970)[1],即通过对话的方式激发人们的意识和潜能来采取行动.现在一般公认英国苏塞克斯大学发展研究所(IDS)是参与式研究这一路径的龙头,那里的学者如R.Chambers则被当作这股新知识-实践潮流的学科带头人.如今以"参与式"为词头的提法已经应用到很多方面,诸如"参与计划""参与学习行动(participatory learning and action,PLA)""参与行动研究(participatory action research,PAR)"[2]等等.它们都是促进发展和赋能的有效工具.如何利用参与式方法完成本科生的中医伤科学的教学任务,笔者在教学过程中总结了一些经验.
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参与式教学法在儿科实习生小讲课中的应用
为了探讨将参与式教学法引入小讲课教学模式,提高学生临床实践能力和素养,培养优秀医学人才,对2008年11月-2009年5月进入本院儿科实习的实习生小讲课采用参与式教学法.结果增进了学生对所学知识的理解和运用,提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的实际工作能力.因此参与式教学法有利于提高学生综合素质,促进师资水平的提高,满足了临床教学的需要,值得临床进一步推广.
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对小学教师关心学生心理健康意识和能力的培训效果评价
目的:探讨参与式培训对小学教师关心学生心理健康的意识及能力的影响.方法:1.根据对项目实施学校进行需求评估所发现的问题确定十二个培训专题2.运用多种参与式培训手段对实验学校的教师进行每周一次(1.5小时)的心理健康教育培训;3.采用多维评估手段对实验学校和控制学校分别进行同组(干预前后)的纵向评价比较,以及等组(实验学校与控制学校)横向评价比较.结果:通过培训,实验组教师的心理健康知识、心理自我保健意识、关心学生心理健康的意识及能力均有大幅度提高并已转化为行为表现出来,广泛被学校师生感受.控制组教师在无干预情况下也有提高,但提高幅度明显小于实验学校(p＜0.001).实验充分证明了参与式培训方法在教师心理健康教育培训中的可行性及有效性.结论:参与式培训可提高小学教师关心学生心理健康的意识和能力.
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科室实施护士参与式管理的做法与体会
目的 探讨参与式管理方式在护士长管理工作中的作用与效果.方法 在全体护士中实施参与式管理,护士长与护士共同设立管理目标并共同实施,以提高管理效果.结果 通过实施参与式管理,科室人员素质、护理知识、技术水平、护理质量、病人满意度均得到提高.结论 实施参与式管理方式,有利于调动护士的工作积极性,使护理质量控制、服务水平和病人的满意度均得到不同程度的提高.
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参与式培训在中学生急救技能培训中的应用
意外伤害是一种多发的、常见的、死亡率及致残率高的事件,在13～15岁段,发生多的是跌伤,其次是锐器伤、碰撞伤、交通伤和烧烫伤,还有动物咬伤、电击、中毒、溺水、爆炸伤、气道异物.由于青少年发生意外伤害概率较高,应着重提高他们的自我保护能力以及在伤害发生时进行自救互救的能力.
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应用学生参与式教学方法在《老年护理学》课程中的效果评价
目的 探讨老年护理学课程的优教学方法.方法 对2003级开设的<老年护理学>课程实施学生参与式教学,共分15组,以组为单位实施授课+多媒体课件+表演.结果 100%的学生参与,84.0%的学生对开设课程安排满意,83.0%的学生提高了解决老人问题的能力.结论 "参与式"教学可提高学生专业知识的掌握程度.
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参与式健康教育在糖尿病患者中的应用
目的：探讨参与式健康教育在糖尿病患者健康教育中应用的效果。方法选择住院治疗的糖尿病患者272例，按时间顺序随机分为两组，对照组（ n＝172）采用传统的健康教育方式，观察组（ n＝100）采用参与式健康教育，比较两组患者健康知识、依从性及治疗效果情况。结果在入院、出院当天两组患者健康知识考评成绩比较差异均无统计学意义（P＞0．05）；出院后6个月，观察组患者糖尿病相关知识（86．57±5．76）分，对照组（78．34±7．39）分，差异有统计学意义（t＝10．161，P＜0．01）；出院时两组患者空腹血糖、早餐后2 h血糖值比较差异均无统计学意义（P＞0．05）；出院后3个月，观察组患者空腹血糖（5．86±1．49）mmol／L，餐后2 h血糖（9．01±1．52）mmol／L，HbA1c（7．43±0．92）％，均低于对照组，差异有统计学意义（ t值分别为2．415，2．791，2．698；P＜0．01）；出院后6个月两组患者空腹血糖、餐后2 h血糖、HbA1c值比较差异有统计学意义（P＜0．01）；出院时、出院后6个月两组患者依从性比较差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论参与式健康教育提高了糖尿病患者的糖尿病知识的掌握程度、治疗依从性及主观能动性，有效提高了健康教育的效果，提升护理质量及患者对护理服务的满意度。
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科研论文写作常识（六）--行动研究
行动研究(action?research)是指一种参与式的研究方法，以问题为中心，包含行动干预措施，是基于研究、行动、反思和评价之间连续的相互作用过程。其目的是为了求善，而不只是求真。实践者在研究中行动，在行动中研究，研究的目的是发现问题，实施对策，提高反思能力，并改进工作和生存环境。行动研究不是单一的研究方法，之所以说行动研究不是一种方法是因为原则上行动研究可以使用量性或质性的研究方法，只要能达到目的就行。
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残疾人社区康复的认知与实践
在30余年的发展历史中，国际社区康复不断根据时代发展调整理念以适应残疾人需求，2010年《社区康复指南》作为社区康复的新理念指导世界各国残疾人的工作。我国社区康复与国际社区康复提倡的理念差距较大，中国社区康复既要跟上国际先进理念，也要结合国情发展中国特色的社区康复。本文首先介绍了国际社区康复的发展及新的社区康复内容，阐述了权利与参与如何体现在中国残疾人社区康复中，在此基础上，以国际助残越西项目为例，详细阐述国际助残项目是如何通过参与式社区发展规划，整合资源，推进残疾人社区康复和社会融合。
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实习生参与式小讲课在康复治疗本科生临床教学中的应用
康复治疗专业是国内较为新兴的一门实践性、操作性很强的学科⑴.临床实习是培养康复治疗实习生运用知识、提高实践能力的关键阶段,也是实习牛角色转变的重要环节.因此,如何采取有效的临床实习带教方法,调动实习生学习的主动性和积极性,提高临床教学质量成为康复临床带教老师关注的问题⑵.临床教学质量直接影响了康复治疗人才的质量,而临床小讲课是临床带教的重要组成部分⑶,因此,本研究探讨了临床小讲课方法的改革与临床教学效果及教学质量之间的关系.
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华夏高等护理教育联盟《中医护理学基础》暑期课程见闻
2011年7月,我有幸参加了华夏高等护理教育联盟为期10d的暑期课程班.该活动由香港理工大学护理学院和澳门理工学院高等卫生学校联合主办,汇集了高等护理院校近百名学员.此次课程的主题内容是“中医护理学基础”,主办方针对这次暑期课程班进行了周密的设计和安排,如参与式教学方法的应用,丰富的实践教学内容的引入,多元化考核方式的结合,实践实习基地现场参观考察,为我们营造了一场华丽的教学盛宴,让我们对中医有了更深入的了解,同时也深刻体会到了香港、澳门教师独特的教学理念和教学方法.
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参与式健康教育对妊娠期糖尿病孕产妇健康行为的影响
目的 以妊娠期糖尿病孕产妇为对象,对参与式健康教育对其健康行为以及妊娠结局的相应影响进行探讨.方法 选择产科门诊2018年1月至6月共计100例妊娠期糖尿病孕妇进行分析,并将其随机分为观察、对照两组,上述产妇均已经纳入到高危妊娠模式的管理当中.其中观察组依靠参与式的健康教育来对孕妇相应健康行为加以指导,而对照组仍旧依靠传统模式展开.结果 观察组在血糖控制、羊水过多以及巨大儿等层面的发生率均低于对照组.结论 参与式健康教育能够对妊娠期糖尿病孕妇相应健康行为加以正向影响,能够对其产后血糖以及并发症等进行控制,并对愈后加以改善.
