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急诊护士分层次培训的效果评价
医院急诊科是医院的窗口,是医院救治病人的前沿。急诊科护士的业务水平的高低,直接关系到医院的医疗护理质量,也关系到医院的生存和发展,更关系到急、危、重病人的抢救效果。大量的护理工作需要不同层次的护士完成,护理岗位的技术含量和风险性必须与其相应的资历、技能、态度、沟通、协调能力相匹配,才能大限度地满足临床的实际需求。分层次培训是根据各层级护士学习能力及知识、技能要求不同,制订针对性的培训内容及形式,通过考核指导临床工作岗位安排。
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新余市城区中学生3年营养状况分析
营养状况是评价中学生生长发育和健康状况的重要指标,营养不良和肥胖不但会降低学生的学习能力和身体的正常功能,还会严重阻碍学生正常的生长发育和心理健康.为了了解新余市城区中学生营养状况,以便为制定相应的干预措施提供科学的依据,笔者于2001年至2003年对新余市城区中学生营养状况进行了调查.现将结果报告如下:
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加强临床实践性教学培养实用型人才
临床实习对医学生是至关重要的学习环节,也是从课本学习过渡到临床实践,从学生成长为合格医生的重要阶段.良好的实习带教方法可激发学生的学习兴趣,提高其学习能力,使有效的获取更多的信息.同时能培养学生的临床思维能力及动手操作能力,为临床培养高素质的医学人才.
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改革教学方法培养学习能力--病理学教学工作的一点体会
病理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的一门科学,在医学教育中具有重要地位,它是架设在基础与临床两岸的桥梁,引导学生从具有正常人体的有关知识的基础上逐步走向对疾病机体的认识,为疾病的防治提供理论依据.
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从革兰氏染色教学中培养医学微生物学的学习能力
革兰氏染色是医学微生物学细菌学中经典、常用的染色方法,染色的各个步骤对染色结果都有影响,染色涉及微生物学的多个知识点,染色也有非常重要的临床意义。笔者通过革兰氏染色的教学,不但要培养学生的实践操作能力,更重要的是要培养学生学习医学微生物学的学习兴趣和思维模式,提高学习效果和学习能力。
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运用多种教学方法提高学生学习能力--高职临床检验基础教学探索与实践
临床检验基础课是医学检验技术专业学生的主干课程,检验项目主要是临床疾病诊治及健康人群常用的筛检项目,如血液一般检验、尿液检验、粪便检验、体液检验等,每项检验项目的内容层次包括:项目的定义、原理、方法学评价、质量保证、参考值及临床意义。临床检验基础课其操作性非常强,但操作方法却安排在实验指导书上。高职学生主要是要掌握每项检验的操作技能和必需、够用的理论知识,在有限的理论课时间教师如何提高教学效果,每一种教学方法都有他的局限性,教师应根据不同的教学内容选择合适的教学方法提高学生的学习能力,达到较好的教学效果。
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不吃早饭到底多伤身
说到吃早饭,很多人都会用“没时间”来搪塞,也有人会说“食欲不好,真心吃不下啊”.无论说什么,归根到底都是一个因素——觉得早餐不重要.重要的事情,我们总是有时间做的,没有条件创造条件也要做!那么早餐真的可有可无么?真不是这么回事.俗话说“早餐如进补”,无论中外,营养学家都提倡好好吃早餐.人们早就知道,不吃早餐可能增加胆结石的危险,容易患上胃肠疾病,容易发生低血糖等.在小学生中进行的研究发现,不吃早餐或早餐质量差,与儿童学习能力较差有关.这可能是因为到了三四节课时,孩子血糖水平下降,引起大脑思考能力和注意力下降.同时,不吃早餐容易使中午、晚上的食欲上升,对于预防肥胖不利.
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心理健康的“五有”
心理健康的五有:·有正常的智力;·有稳定的情绪;·有良好的社会适应能力;·有和谐的人际关系;·有健全的个性.有正常的智力智力是指人们的观察力、注意力、想象力、思想能力、实践活动能力的综合.但对智力的解释各国心理学专家有所不同,有的说是思维能力,有的说是学习能力,有的说是适应能力.我国多数心理学家认为智力是对事物认识的综合能力,不偏激、不固执、不保守、不钻牛角尖.认识很重要,一切情绪、一切行为都来自于认识,集中表现在怎么认识自己、怎么认识别人、怎么认识社会.这三条做到了你心理就是健康的.
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吃出男人大脑健康不老秘诀
吃早餐睡眠时,大脑仍在消耗热量,早上起床是大脑缺乏能源的时候,好好吃一顿早餐,大脑才能清醒过来,开始一天的工作.早餐好以全麦、糙米等未精制的谷类为主食.吃的时候尽量咀嚼以一口20下为目标,使用咀嚼肌时,刺激会传到脑干、小脑、大脑皮质,提高脑部活动,充分咀嚼还有助分泌胆囊收缩素,这种荷尔蒙能随血液流动进入大脑,提高记忆力和学习能力.
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旋律,让孩子远离"多动"
近年来通过对大量3岁~13岁的儿童调查研究表明,许多孩子都有以下问题:好动不安,注意力不集中,手脚笨拙,动作不协调,胆小孤僻,行为退缩,交往能力差,做事或做作业磨蹭,效率差,看似聪明,可学习能力差,心理幼稚,口齿不清,语言表达能力差等.
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任务驱动教学法在医学计算机教学中的应用
随着计算机技术的飞速发展,知识更新速度加快,技术门类不断增加,学生获得计算机知识的信息来源增多,学习能力各异,使医学计算机教学面临许多难题.医学计算机不仅是一门计算机实用课程,它还要和医学相结合,是一门实践性、创造性、应用性很强的课程.将任务驱动教学法引入其中,能调动学生的自主性、创造性,使各个层次的学生都有发挥的空间.
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五年制高职护生应用显微数码系统学习组胚实验课程初探
五年制高职护理专业学生是将来工作在基层一线的护理人员,良好的专业基础和素养是他们工作中的制胜法宝。组织胚胎学实验课程作为五年制高职护生的专业基础课,其重要性不言而喻。然而由于五年制高职护生基础薄弱、学习能力差、主动性不足等特点,以致学生们在应用传统光学显微镜学习组胚实验课程时常常反映学习方式枯燥、学习兴趣不高、学习效果差。为此,我校组胚实验室近期引入了显微数码系统,希望帮助五年制高职护生提高学习兴趣,加强学习互动,提升学习效果。
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优秀护士培养七要素
如何培养出优秀的护理人员,要求把品德、知识能力和业绩作为衡量人才的标准,在人才的学习能力、实践能力和创新能力上重点下工夫.护理人才也是医院的知识群体,必须具备以下几项标准.
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五环教学法引导高职护生自主学习的实践探索
[目的]探索符合高职护生认知特点的教学方法,改变自主性学习差、教学效率低的状况。[方法]随机抽取3个教学班(110人)作为观察组,3个教学班(113人)作为对照组,观察组采用“激发情趣设疑引领自主探究评价矫正巩固提升”五环教学实践,对照组采用常规教学,1学年后,比较两组护生自主学习能力测评结果。[结果]观察组护生自主学习能力测评总分及自我管理能力、合作学习能力和信息素质得分均高于对照组,两组护生学习动机得分差异无统计学意义,但较之前均有提升。[结论]“五环教学法”较适合高职护生的认知特点,其中激发职业情趣是引领护生自主学习的基础,设置疑问是引领护生自主学习的关键,学习方法和过程的引导是培养护生自主学习能力的重要策略,激励性评价是护生自主学习呈螺旋式递进的催化剂。
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护理本科生自主学习能力及其影响因素研究
[目的]了解本科护生自主学习能力现状及其影响因素. [方法]选取某医学院校557名护理本科生,应用护理专业大学生自主学习能力测评量表、教育环境评估测量表、一般自我效能量表进行调查. [结果]护理本科生自主学习能力总分为(85 .82±9 .29)分;护理本科生自主学习能力总分与一般自我效能感、教育环境总分及其5个维度均呈正相关,差异均有统计学意义(P<0 .05) ;回归分析显示,图书浏览频率、网络期刊浏览频率、一般自我效能感、学生的学术自我知觉、学生的社交自我知觉5个因素进入自主学习能力的回归方程(R2=0 .351,P<0 .01) . [结论]本科护生自主学习能力受多种因素影响,充分利用图书馆资源培养护生阅读兴趣、增强自我效能感、优化教育环境可提高护理本科生自主学习能力.
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翻转课堂对护生学习能力影响的Meta分析
[目的]系统评价国内外传统课堂教学与翻转课堂教学对护生学习能力的影响.[方法]检索中国知网、维普、万方、CBM、MEDLINE、PubMed、Embase、Web of Science和Cochrane Library数据库,依据纳入与排除标准进行文献筛选,采用Cochrane Handbook 5.1.0偏倚风险评估工具评价纳入文献质量,终运用Revman 5.3软件进行统计处理.[结果]本研究纳入21篇文献,Meta分析结果显示:与传统教学法相比,翻转课堂教学可显著提高护生的理论成绩(MD=5.55,95%CI 3.50~7.59,P<0.00001)、操作成绩(MD=5.13,95%CI 3.31~6.95,P<0.00001)及团队协作能力(RR=1.49,95%CI 1.34~1.66,P<0.00001).此外,翻转课堂教学法还有提高护生自主学习能力的趋势.[结论]翻转课堂可提高护生理论成绩、操作成绩及团队协作能力,但对护生自主学习能力的影响尚不确定,仍需更多大样本、高质量研究加以证实.
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案例分析教学对护士自主学习能力的影响
护士的自主学习能力是指护士运用元认知和客观人力、物力资源,高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[1].任务驱动是指在教学过程中以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程强化知识和技能,培养学习者提出问题、分析问题、解决问题的综合能力[2].案例分析是指教师选取典型案例的分析,针对重点和难点设定问题,指导学习者查阅相关资料,让学习者在搜索答案的过程中了解相关知识,同时锻炼学习者分析问题和解决问题的能力[3].
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关于国家级精品课程建设的实践与探讨
加强精品课程建设是深化教学改革,实现培养目标的保证.高职课程的特点是理论与实践并重,强调的是职业性和应用性,《护理学基本技术》精品课程建设是一个实践的过程,是一个完整的系统,应着眼于整体来建设.面对未来社会的发展,护理高职教育必须围绕学生学习能力来设计、组织课程.
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"双主型"教学模式在临床带教中的应用
临床护理带教是师生共同完成实习任务的双边活动.目前临床带教中多采用"以带教老师为主"的传统带教模式,强调带教老师的主导地位和支配作用.在带教过程中,带教老师通过说教、护理操作演示向护生传达教学信息,护生是被灌输的对象,是被动的学习者.在这种情况下,护生的学习兴趣、学习能力不能充分发挥;带教老师在这种熟悉的模式下从教,缺乏创新和责任感.2002年7月至今我们采用现代的"双主型"教学模式带教,即在现代化教育理论指导下,以教师、学生为主体,充分利用多媒体技术的优化组合[1].它是当今佳的教学模式,将该模式应用到临床实习护士带教工作中,对提高实习护士的综合能力、带教老师的综合素质、节省人力和物力等方面有重要作用.
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中等卫生学校开展心理学研究的必要性
学校心理学是应用心理测量、心理咨询、心理治疗和其他心理学知识解决学生的心理健康问题和教育工作者面对的心理问题,促进学生和教师对学校生活适应的心理应用学分支.它产生于美国,早在19世纪即开始为中小学生服务[1].学校心理学和教育心理学有很大的不同.教育心理学主要研究教学过程和学习的一般规律,侧重的是正常学生群体的心理规律研究,具有抽象和理论的特点;学校心理学具有浓厚的临床心理学特色,十分注重心理学知识在学生教育过程中的应用,它不仅为学生、教师和家长开"处方",而且直接从事干预、咨询服务,并考察干预的效果,以解决实际问题[2].如对学习成绩落后学生的问题,前者是作为课题来研究,而后者是深入班级学生中,对他们的学习能力、家庭环境、教师教学态度进行系统评估,并在此基础上制定矫正计划,改进成绩落后学生的学习活动.