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本科护生情绪智力、领悟社会支持对主观幸福感的影响
目的：探讨本科护生情绪智力、领悟社会支持对主观幸福感的影响作用。方法：对蚌埠医学院和皖南医学院958名本科护生采用情绪智力量表、领悟社会支持量表和主观幸福感量表进行问卷调查。结果：①本科女护生生活满意度和积极情感得分高于本科男护生，但本科男护生消极情感得分显著高于本科女护生（t ＝4．01，P ＜0．01）；本科护生在生活满意度和积极情感得分从一年级至四年级逐渐递增，不同年级的本科护生在生活满意度（F＝11．78，P ＜0．01）、积极情感（F ＝12．32，P ＜0．01）、消极情感上有差异（F ＝11．26，P ＜0．01）；②情绪智力、领悟社会支持、生活满意度以及积极情感两两之间呈显著正相关（r ＝0．27～0．58，P ＜0．01），情绪智力、领悟社会支持、生活满意度、积极情感与消极情感存在显著的负相关（r ＝‐0．33～‐0．38，P ＜0．01）；③领悟社会支持是情绪智力与生活满意度、积极情感、消极情感之间的中介变量，领悟社会支持在情绪智力对主观幸福感的影响中起部分中介作用。结论：①本科护生主观幸福感较好，心理健康状况良好；②本科护生通过合理感知、调节、控制和运用情绪去解决实际问题、拥有更好的人际交往，终增加幸福感体验。
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大学生情绪智力与职业决策自我效能的关系
目的：考察大学生情绪智力与职业决策自我效能间的关系，从而能够为学生的职业决策、自我效能的提升提供一些依据。方法：使用《情绪智力量表》和《大学生职业决策自我效能感量表》作为研究工具，325名大学生为被试群体，进行问卷调查。结果：男生和女生的情绪智力不存在性别差异，班干部学生在“运用情绪”维度上的得分显著高于非班干部学生（t＝1．97，P＜0．05）；男生的职业决策自我效能在“选择目标”维度上的得分显著高于女生（t＝2．12，P＜0．05），城市生源的学生在“收集信息”维度上的得分显著高于农村生源的学生（t＝2．48，P＜0．05）；情绪智力和职业决策自我效能存在中等程度的正相关（P＜0．01）；“管理自我情绪的能力”和“情绪感知能力”可联合预测总的职业决策自我效能（β＝0．39，0．23；P＜0．001），情绪智力的不同维度能显著预测职业决策自我效能的不同维度。结论：学生的情绪智力水平和职业决策自我效能关系密切。
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情绪智力高的个体何以更少采用自我妨碍策略
目的：探究医学院大学生的情绪智力、人格特质与自我妨碍之间的关系。方法：采用自我妨碍量表、情绪智力问卷、艾森克人格问卷简式量表对428名医学院大学生进行问卷调查。结果：①大学生自我妨碍与情绪智力、内外向显著负相关（r ＝‐0．117，‐0．189；P ＜0．05或0．01），与神经质呈显著正相关（r ＝0．413，P ＜0．01）；情绪智力与内外向呈显著正相关（r ＝0．304，P ＜0．01），与神经质呈显著负相关（r ＝‐0．169，P ＜0．01）；内外向与神经质呈显著负相关（r ＝‐0．192，P ＜0．01）；②内外向和神经质人格特质在情绪智力与自我妨碍间有完全中介作用，情绪智力通过内外向、神经质间接影响自我妨碍。其中神经质在情绪智力与自我妨碍间的中介作用大，占情绪智力总效应的56．5％。结论：人格特质在情绪智力与自我妨碍的关系中有中介作用；内外向和神经质对自我妨碍的影响不同。
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大学生社会支持在情绪智力与情感幸福感间的中介作用
目的 探讨大学生情绪智力在社会支持与情感幸福感间的作用.方法 本研究采用领悟社会支持量表、情绪智力问卷和积极与消极情感问卷对359名大学生进行了调查.结果 ①社会支持、情绪智力、积极情感与消极情感均两两显著相关(r=0.13 ～0.42,P＜0.01);②中介分析发现,社会支持在情绪智力与积极情感的关系中起部分中介作用(Z=4.79,P＜0.001);③社会支持在情绪智力与消极情感的关系中起部分中介作用(Z =-3.64,P＜0.001).结论 社会支持是情绪智力与情感幸福感关系间的中介变量.
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军人正性负性情绪在情绪智力与生活满意度间的多重中介效应
目的:检验军人的正性负性情绪在情绪智力与生活满意度之间潜在的多重中介效应.方法:选取某陆军部队男性军人967人(年龄17 ～ 34岁),采用Schutte's情绪智力量表(SSEIS)、正性负性情绪量表(PANAS)和生活满意度指数A(LSIA)进行测试,运用结构方程模型和Bootstrap检验分析变量之间的关系.结果:有68.7％的军人对现在的生活比较满意或很满意.多重中介模型分析显示,情绪智力能通过正性情绪和负性情绪的中介作用间接作用于生活满意度(x2/df=8.88,GFI=0.98,AGFI=0.94,NFI=0.98,IFI =0.98,TLI=0.95,CFI=0.98,RMSEA=0.09);Bootstrap检验结果显示,正性情绪、负性情绪和总的中介效应效果量分别为31.5％、14.8％、46.3％.结论:正性情绪和负性情绪在军人情绪智力和生活满意度间存在并行多重中介效应.
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公交车司机情绪智力和情绪劳动与工作满意度的关系
目的:探讨公交车司机情绪智力、情绪劳动与工作满意度之间的关系.方法:选取济南市257名公交车司机[男158人,女99人;年龄17～ 50岁,平均(32±7)岁],采用情绪智力量表(EIS)、情绪劳动量表(ELS)和明尼苏达工作满意度问卷(MSQ)短式量表进行调查.ELS包含表层扮演(SA)和深层动作(DA)2个分量表.使用Bootstrap法对构建的中介效应模型进行检验.结果:公交车司机EIS得分、ELS得分均与MSQ得分呈正相关(r=0.28、0.23,均P＜0.01);SA得分与MSQ得分呈负相关(r=-0.18,P＜0.01),DA得分与MSQ得分呈正相关(r=0.40,P＜0.01).Bootstrap法分析发现,以表层扮演为中介的间接效应为0.07,95％ CI为(0.01,0.16),以深层动作为中介的间接效应为0.10,95％ CI为(0.03,0.21),情绪智力对工作满意度的直接效应分别为0.35和0.33,95％ CI为0.20、0.58和0.12、0.53.结论:高情绪智力公交车司机的工作满意度也较高,且表层扮演与深层动作在其中起部分中介作用,情绪智力让公交车司机更有效的选择和使用情绪管理策略.
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大学生自我和谐与情绪智力的交叉滞后分析
已有横向研究结果表明自我和谐与情绪智力之间关系密切[1-3].本研究拟采用交叉时序滞后设计进一步从纵向角度考察自我和谐与情绪智力之间关系,为后续研究提供启迪.1 对象与方法1.1 对象选取河南某高校大一至大三各3个班的在校大学生为研究对象,进行两次测查.测试前向学生说明调查目的,征得同意.第1次测查于2012年8月施测,发放问卷425份,回收问卷421份;第2次测查于2013年1月施测,发放问卷419份,回收问卷414份.将两次施测数据整合后,删除请病假或事假者、两次测查中有缺失值或不认真答题者、只有一次测查者,得到2次测试均有效问卷各406份.其中,大一142人,大二149人,大三115人;来自城镇64人,农村342人;文科165人,理工科241人.男35人,女371人;年龄17～26岁,平均年龄(20 ±2)岁.
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大学生情绪智力在成人依恋与孤独感间的中介作用
目的:考察大学生成人依恋与孤独感的关系,以及情绪智力在其中的中介作用.方法:选取457名大学生[男生205名,女生252名;来自城市231人,来自农村226人;年龄15～24岁,平均年龄(20±2)岁],采用亲密关系经历量表(ECR)、情绪智力量表(EIS)及UCLA孤独感量表(UCLALS)分别测量其成人依恋、情绪智力及孤独感的水平.结果:女生的EIS评估自我情绪和评估他人情绪维度得分均高于男生,农村大学生的UCLALS得分高于城市大学生(P＜0.05或P＜0.01).依恋焦虑既直接预测孤独感(β=0.38,P＜0.01),又通过情绪智力间接预测孤独感(β =0.33,P＜0.01),中介效应占总效应的比例是12.3％;依恋回避既直接预测孤独感(β =0.45,P＜0.01),又通过情绪智力间接预测孤独感(β=0.39,P＜0.01),中介效应占总效应的比例是13.2％.结论:大学生孤独感与成人依恋、情绪智力密切相关,情绪智力在成人依恋与孤独感之间起部分中介作用.
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高情绪智力大学生对情绪效价强度的情绪激发效应
目的:研究高情绪智力大学生在面对情绪刺激时的情绪激发特点.方法:根据情绪智力评估问卷(EIAQ)得分选取高、低情绪智力大学生各17名,采用Brain Products公司64导脑电系统记录被试对高负性(HN)、低负性(LN)、中性(Ne)、低正性(LP)、高正性(HP)5种情绪效价强度图片刺激诱发的事件相关电位(ERP),事后被试对情绪图片进行认知评定.结果:高情绪智力组对5种情绪效价强度图片归类时的反应时均快于低情绪智力组(Ps ＜0.01).在情绪图片出现的310ms后,高情绪智力组对所有情绪效价强度图片的波幅更往正波方向偏移(P3和N3);材料的正性程度越高,诱发的ERP波幅越正性(P2、N2、P3、N3).结论:大学生的情绪智力水平体现在与情绪刺激有关的事件相关电位上,高情绪智力大学生比低情绪智力大学生投入的资源更多.对情绪激发的生理差异可能是情绪调节能力的基础.
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中学生情绪智力与应对方式的关系
目的:揭示当代中学生情绪智力和应对方式的特点,探讨二者之间的关系.方法::使用情绪智力量表(EIS)和中学生应对方式量表(CSSMSS)对广州地区初一至高三六个年级共计1281名中学生进行问卷调查.结果:(1)中学生的情绪智力有城乡差异,且与独生与否有关;性别与年级交互作用显著,初一、初二、初三性别差异显著,而高一、高二、高三性别差异不显著.(2)中学生采用的应对方式依次是问题解决、退避、忍耐、发泄、求助、幻想;女生比男生更多采用退避、求助和发泄的方式;独生比非独生更多采用退避;除幻想以外,在其它的应对方式上各年级有不同程度的显著差异.(3)中学生的六种应对方式与情绪智力均有显著正相关(r值范围在.072～.459之间);问题解决、退避、求助三个因子对情绪智力有重要的预测作用.结论:中学生的情绪智力受多种因素影响,并与应对方式呈正相关.
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父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究
目的:探讨父母养育方式与中学生自我效能感和情绪智力之间的相关关系.方法:对广东珠江三角洲地区三所中学的309名中学生进行了父母养育方式问卷(EMBU)、一般自我效能感量表(GSES)和情绪智力量表(EIS)的测试.结果:(1)中学生自我效能感存在着显著性差异,女生的自我效能感较低(t=7.1,P<0.01);(2)独生子女的自我效能感和情绪智力都显著比非独生子女高(t=2.4,P<0.05及t=2.1,P<0.05);(3)EMBU中的父母亲的情感温暖和理解因子,以及父母亲的保护和干涉因子、乃至严厉和惩罚以都与中学生的自我效能感和情绪智力呈显著但微弱的正相关(r=0.26～0.14).结论:父母养育方式对中学生自信心和良好情绪的培养起着一定的作用.
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留守初中生的人际主动、情绪智力、自尊与积极适应的关系
目的:探讨留守初中生情绪智力和自尊在人际主动和积极适应之间的多重中介效应.方法:选取某两所农村中学的留守初中生331人[男165人,女160人,缺失6人;平均年龄(14.5±1.2)岁],采用初中生人际自立量表(ISSS-MSS)中的人际主动维度、情绪智力问卷(EIQ)、自尊量表(RSES)和简版社会适应评估问卷(SAS-YB)中的积极适应问卷进行测试.结果:积极适应得分与人际主动得分、EIQ、RSES得分均呈正相关(r＝0.47 ～0.67,均P＜0.001).人际主动既可直接预测积极适应(3＝0.47,P＜0.001),也可通过情绪智力、自尊的中介作用预测积极适应(x2/df＝ 3.03,TLI＝0.87,CFI＝0.89,RMSEA＝0.08).结论:并行式多重中介模型能够较好地解释情绪智力和自尊在人际主动特质与积极适应之间所起的中介作用.
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文化智力量表在我国大学生中的结构效度
目的: 考察在中国文化背景下,文化智力(cI)的结构是否符合四因素模型以及文化智力是否可与情绪智力(EQ)区分.方法: 采用问卷调查法,通过使用往返翻译出的EQ、CI问卷中文版对351名在校中国大学生进行施测,并对结果进行了相关分析、探索性和验证性因素分析.结果: 文化智力中文版各维度的a系数在0.86-0.93之间.探索性因素分析得出与原有模型一致的四个因素元认知、认知、动机、行为,共可解释67.35%的变异,因素负荷范围为0.49-0.85.验证性因素分析验证了四因素模型具有优拟合度,CFI、IFI、NFI均大于0.95,RMSEA=O.09.两个问卷36个项目的探索性和验证性因素分析得出与CI、EQ对应的2因素模型为佳模型(GFI、NFI、CFI均大于O.90,RMSEA=0.08).结论: 文化智力四因素模型具有跨文化的一致性;文化智力与情绪智力是相关却独立的心理特征;初步证明了文化智力中文问卷的构思效度.
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情商与智商对比测试分析
情绪智力(Emotional Intelligence简称EQ)[1]是美国心理学家塞洛维与梅耶接过加特纳的智能多元化理论,创造性地发挥了人格智能的基本思路,于1990年提出的.关于IQ与EQ的关系问题,引起社会各界的普遍关注.本研究是对此问题的一种初步尝试.
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本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力的相关性研究
目的 调查本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力,并分析其相关性,为提高护生沟通能力提供依据.方法 选取257名本科实习护生为研究对象,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查.结果 护生情绪智力总分为(126.46±12.03)分;共情能力总分为(112.34±11.85)分;护患沟通能力总分为(53.07±6.43)分.采用结构方程模型分析表明,情绪智力及共情能力对护生护患沟通能力有着显著促进作用,其中共情能力发挥着中介作用.结论 提高护生的共情能力、情绪智力可以促使护生护患沟通能力的提高,可以通过共情能力的中介作用促进护生护患沟通能力的提高.
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临床护士情绪智力与工作绩效的相关性分析
目的 调查临床护士情绪智力水平与工作绩效的现状,分析情绪智力与工作绩效的相关性.方法 采用情绪智力量表及工作绩效量表,对378名临床护士进行调查.结果 临床护士情绪智力得分(5.15±0.45)分,工作绩效得分(2.88±0.56)分;情绪智力各维度与工作绩效均呈正相关(P＜0.01)；情绪智力4个维度均是工作绩效的影响因素.结论 护理管理者应采取适当措施提高临床护士情绪智力,特别是提高临床护士与他人的沟通能力,从而提高工作绩效并建立良好的护患关系.
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急诊科护士情绪智力与人文关怀能力的相关性研究
目的 调查急诊科护士情绪智力和人文关怀能力的现状,并探索二者之间的相关性,为提高急诊科护士人文关怀能力提供依据.方法 采用情绪智力量表和人文关怀能力评价量表对3所综合性医院的176名急诊科护士进行问卷调查.结果 急诊科护士情绪智力总分为(121.74±13.45)分,人文关怀能力总分为(187.05±21.27)分;情绪智力与人文关怀能力呈正相关(P＜0.01);夜班数量和情绪智力中的感知情绪和调控自我情绪是急诊科护士人文关怀能力的影响因素(P＜0.01).结论 急诊科护士人文关怀能力整体处于较低水平,情绪智力对急诊科护士的人文关怀能力具有影响作用.
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三级甲等医院低年资护士情绪智力及冲突处理型态对工作倦怠的影响研究
目的 调查三级甲等医院低年资护士情绪智力、冲突处理型态对工作倦怠的影响.方法 采用情绪智力量表、冲突处理型态量表Ⅱ和工作倦怠-服务行业调查量表对350名入职2年内的低年资护士进行调查.结果 低年资护士情绪智力总分为(15.70±1.60)分,冲突处理型态总分为(15.34±1.72)分,工作倦怠总分为(65.15±10.57)分.自我情绪调节能力、运用情绪能力、妥协、逃避、整合对工作倦怠有影响(P＜0.01或P＜0.05).结论 提升新护士情绪智力和冲突处理技巧有助于降低其工作倦怠感.
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精神科护士情绪智力及影响因素分析
目的 了解精神科护士情绪智力现状及其影响因素.方法 使用一般资料调查表和情绪智力量表对山东省6所精神病专科医院的813名临床护士进行调查.结果 精神科护士情绪智力总均分为(3.85±0.46)分,得分高的为理解情绪(4.07±0.55)分,得分低的为情绪知觉(3.68±0.48)分.工作年限、性别、学历为精神科护士情绪智力的影响因素.结论 精神科护士的情绪智力处于中等水平,护理管理者应进一步重视护士情绪智力的培养,开展相关干预课程,提高精神科护士的情绪智力和心理健康水平.
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本科实习护生情绪智力与胜任力的相关性研究
目的 探讨本科实习护生情绪智力水平对胜任力的影响,为提高本科实习护生临床护理能力提供参考.方法 采用情绪智力量表和护士胜任力量表对哈尔滨市3所医院的本科实习护生428人进行调查.结果 本科实习护生情绪智力量表条目总均分为(3.91±0.51)分,胜任力量表条目总均分为(3.24±0.46)分;本科实习护生情绪智力总分及自我情绪评估、自我情绪运用、他人情绪评估、自我情绪调整4个维度得分均与胜任力得分呈正相关(P＜0.01或P＜0.05);其中,自我情绪运用和他人情绪评估为胜任力的主要影响因素(P＜0.01).结论 本科实习护生情绪智力与胜任力密切相关,通过提高本科实习护生的情绪智力水平,促进其临床实习胜任能力,以便培养临床护理实用性人才.
