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护士情绪智力对情绪劳动策略影响的研究
目的 探讨护士情绪智力对情绪劳动策略的影响.方法 选择2012年12月复旦大学附属肿瘤医院护士488名,采用情绪智力量表和情绪劳动量表进行问卷调查.结果 护士的情绪运用、情绪管理对表层行为具有负向预测作用(P＜0.05)；情绪运用、情绪管理对深层行为具有正向预测作用(P＜0.05)；情绪运用对自然行为具有正向预测作用(P＜0.05).结论 情绪智力对情绪劳动不同的表现策略具有不同的影响,提高护士情绪运用和情绪管理能力,能降低表层行为的运用,提高深层行为和自然行为的运用.
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医药代表的情绪智力与工作绩效的实证研究
目的：根据文献资料提出研究假设，对情绪智力与工作绩效的关系进行实证分析，为医药代表、医药企业提高工作绩效提供一定的数据支持。方法：采用问卷调研，使用SPSS 16.0对数据进行分析。结果：医药代表的工作绩效与情绪智力成显著正相关，与情绪智力的自我情绪评价和表达能力、自我情绪调节能力、运用情绪自我激励的能力等3个维度分别成正相关。结论：医药代表的情绪智力与工作绩效正相关。
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护理组织中情绪智力的研究进展
目前,对情绪智力(EI)的研究逐渐呈多学科交叉的趋势.在护理组织中,与EI密切相关的治疗性关系可以营造和谐的照护环境,促进患者康复.但EI对于护理教育的意义仍需要理论研究的支持.EI的监测工具逐渐完善,但EI的培训仍是目前研究的难点,缺乏相关的结局衡量和评价方法.该文对EI在护理组织中的研究现状作一综述.
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高职学生心理复原力和情绪智力与主观幸福感的关系
目的 探讨高职高专学生心理复原力、情绪智力与主观幸福感的关系. 方法 使用大学生复原力量表、情绪智力量表、主观幸福感量表对714名高职高专学生进行调查. 结果 复原力各维度及其总分与主观幸福感有显著的正相关(r=0.22～0.49,P＜0.01),稳定性与主观幸福感呈现显著的负相关(r=-0.596,P＜0.01)；情绪智力各维度及总分与主观幸福感各维度有显著的正相关(r =0.21～～0.39,P＜0.01)；情绪智力在心理复原力基础上对主观幸福感回归效应显著(β=0.30),是心理复原力与主观幸福感的中介变量. 结论 心理复原力通过情绪智力的中介影响主观幸福感.
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情绪智力团体健康教育在成年焦虑症患者中的效果分析
目的 探讨情绪智力团体健康教育对成年焦虑症患者的临床效果.方法 98例成年焦虑症患者随机分为研究组与对照组,均给予常规的健康教育,研究组另给予情绪智力团体健康教育.干预前及干预2周后,采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)与焦虑自评量表(SAS)评价患者焦虑程度;干预2周后,用蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评估患者认知功能.结果 干预后,2组患者的HAMA及SAS评分均比干预前明显降低,且研究组低于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).干预前,2组患者情绪智力水平的总分没有统计学差异;干预后2组患者的情绪智力水平均比治疗前有明显的改善,但研究组(2.01±0.13分)明显低于对照组(2.51±0.11分);对医护人员的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 情绪智力团体健康教育能明显改善患者的焦虑情绪,提高成年焦虑症患者的认知功能及患者的满意度.
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回归幸福感之路:论教师情绪智力的挖掘和培养
教师的幸福感不仅关系自身的身心发展,而且还关系着学生的成长与学校的整体发展.本文尝试分析情绪智力的九要素理论和教师幸福感的涵义概述,拟把教师幸福感分为心理幸福感和生理幸福感,分析情绪智力对教师幸福感的影响,努力培养和挖掘教师情绪智力,这是促进教师专业发展,改善生活品质的策略,是回归幸福感之路的重要途径.
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中职护生气质类型与情绪智力的关系探讨
目的：探究中职护生的气质类型和情绪智力的关系。方法采用气质量表和情绪智力量表对397名中职护生进行调查。结果不同气质类型的情绪智力有显著差异（F＝3．27，P＜0．001）。其中多血质的情绪智力得分高，黏液质次之，而胆-抑气质的情绪智力得分低；胆汁质与情绪智力呈显著正相关（r＝0．109，P＜0．05），多血质和黏液质与情绪智力呈显著正相关（r＝0．247，0．162，P＜0．01）；气质类型中多血质和黏液质对情绪智力具有显著的正向预测作用（β＝0．233，0．215，P＜0．001），抑郁质对情绪智力具有显著的负向预测作用（β＝-0．117，P＜0.05）。结论气质类型与情绪智力存在一定的相关。
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重症监护室护士心理应激源、情绪智力与感知幸福度相关性研究
目的 探讨心理应激源、情绪智力对重症监护室护士感知幸福度影响,为临床重症监护室护士健康干预提供依据.方法 采用便利抽样对206名重症监护室护士采用护士一般资料调查表、心理应激源量表、情绪智力量表及感知幸福度量表进行调查.结果 护士感知幸福度总分为(74.40±5.27)分.采用多元线性逐步回归分析显示,影响感知幸福度的因素:学历越高护士感知幸福度越好,每周工作时长越长护士感知幸福度越差,健康状况越好护士感知幸福度越好,闯入性体验得分越高护士感知幸福度越差,高警觉得分越高护士感知幸福度越差,他人情绪评价得分越高护士感知幸福度越好,情感控制得分越高护士感知幸福度越好.结论 重症监护室护士感知幸福度处于中等偏上水平,且与学历、每周工作时长、健康状况、闯入性体验、高警觉、他人情绪评价及情感控制有关.
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临床护士情商调查分析及改善对策
情商(emotional quotient, EQ)就是情绪商数,是衡量人的情绪智力高低的一个指标,是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质[1].情感的稳固性是衡量人的性格成熟与否的标志之一,稳固的情感是获取良好人际关系的重要条件,更是取得工作成绩和人生成功的重要条件[2].EQ高的护士能理智地控制自己的情绪,能理解和体会患者身心的痛苦,对患者富有同情心,善于观察患者病情及情绪变化,护理周到细致,尽力帮助患者解决困难,给患者安全、信任感,使患者满意度提高;EQ高的护士在同事间能相互帮助、关爱、信任;护士共同努力提高自己的EQ水平,就会融成一个富含凝聚力和情感魅力的和谐群体,有利于护理质量的提高[3].本次研究对临床护士进行情商调查,了解护士情商现状培养策略.
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实习护生情绪智力与冲突管理方式相关性的研究
目的:了解实习护生情绪智力和冲突管理方式的现状及相关性.方法:采用人口统计学问卷、黄氏和罗氏情绪智力量表及荷兰式测试问卷——遇到冲突时的对策调查云南省131名实习护生.结果:实习护生总体的情绪智力处于中度水平(x=4.90,SD=0.80),其常使用的冲突管理方式是解决问题(x=3.89,SD=0.89),不常使用的是顺从(x=2.95,SD=0.61),其情绪智力总体得分与冲突管理方式呈正相关(P＜0.05);情绪智力各维度与解决问题这种方式呈正相关(P＜0.05).结论:提高实习护生情绪智力水平可促进使用有效的冲突管理方式.
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医学生情绪智力与自我效能感的相关性分析
通过研究发现医学生情绪智力受是否是独生子女和是否担任班干部的影响,而自我效能感则与是否是独生子女和生源地有关,并在此基础上分析两者的相关性,认为培养医学生的情绪智力有助于其自我效能感的提高,为今后有针对性的引导教育医学生提供依据.
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医学院校大学生情绪智力与心理健康的相关性研究
目前,在教育、心理学等领域,对情绪智力的理论研究的兴趣空前浓厚.人们开始重新审视人才的培养模式,那种片面地注重大学生智力因素的培养,而忽视情绪智力的培养所导致的负面后果已经引起了人们的重视.各种情绪问题常常困扰大学生,也是出现心理健康问题的常见动因.
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全科医师情绪智力与工作绩效研究
目的:了解全科医师情绪智力与工作绩效的关系,为完善全科医师培养体系提供依据.方法:运用情绪智力量表、工作绩效量表对广东省492名全科医师进行测试.结果:全科医师情绪智力得分126.8112.04,工作绩效得分90.3810.72；全科情绪智力与工作绩效存在中等程度显著正相关,全科医师情绪智力能解释工作绩效25.6％的变异.结论:加强全科医师情绪智力的培养有助于提高工作绩效.
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本科护生情绪智力与共情能力状况的调查研究
目的:探讨本科护生情绪智力、共情能力的一般特特征.方法:采用中国版情绪智力量表(ES-CQ)和大学生共情能力量表,对351名护生进行测试.结果:相关性分析,除情绪表现与感同身受无相关外,ESCQ各维度及总分与共情各维度及总分呈正相关.t检验:在利他行为和共情总分上,女生得分高于男生(P＜0.001,P＜0.001)；感同身受方面来自农村得分高于来自城市(P＜0.01).F检验:不同年级护生在情绪认知、情绪表现、ESCQ总分、利他行为、换位思维及共情总分等均有统计学意义.结论:不同人口学特征可以影响护生的情绪智力和共情能力,加强对护生情商的培养.
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新媒体环境下提高护理本科生情绪智力水平研究
目的:探讨以新媒体为平台,进行教学方法改革,以期提高护生情绪智力的应用效果.方法:于2015年9月-2016年1月,选取某医学院校2015级1、2班护理本科生为研究对象.以其中的1个班为实验组(46名),另1个班为对照组(47名).实验组在基本课程基础上,以新媒体为平台,采用提高情绪智力的教学手段,对照组只给予课上有关提高情绪智力教育,比较两组的教学效果.结果:课程开设前,两组学生情绪智力水平差异无统计学意义(P＞0.05);基于网络平台的教学模式结束后,实验组情绪智力水平较之前提高,差异有统计学意义,并与对照组差异显著(P＜ 0.05).结论:借助于新媒体环境下的教学法能够提高学生的情绪智力水平,有助于学生人文素质的培养.
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某医学院校医学生情绪智力现状调查与对比分析
目的:了解医学生情绪智力现状,对比与分析不同专业医学生情绪智力水平.方法:使用自编一般状况调查问卷和情绪智力问卷,随机抽取我校临床医学、麻醉和护理学生进行问卷调查.结果:情绪智力水平:麻醉>临床医学>护理'情绪智力增长速度:护理>临床医学>麻醉'不同维度情绪智力水平:自我激励>了解自我情绪>经营人际关系>识别他人情绪>管理情绪.结论:不同专业、性别、年级医学生的情绪智力存在差异,且普遍存在人际交往能力缺陷.目前,医学院校普遍存在"重知识教育,轻情绪智力培养"的问题,且情绪智力培养课程较宽泛,不具体,培养效果不理想[1-3].故应采取有效措施对医学生情绪智力进行针对性培养.
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基于医学生情绪智力培养的心理学课程体系构建
文章从情绪智力的概念和内涵入手,在综述了当代医学生情绪智力现状以及医学院校情绪智力培养中的突出问题的基础上,结合学校工作实际,提出了一套系统的针对医学生绪智力培养的心理学课程体系,以期为高等医学院校心理学课程教学及医学生情绪智力培养提供参考.
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医学本科生评判性思维与情绪智力的相关性研究
目的:探讨医学本科生评判性思维与情绪智力的相关性.方法:采用分层随机抽样对282名医学本科生进行测量.结果:医学本科生评判性思维总分(281.12±27.40),正性倾向;医学本科生评判性思维与情绪智力呈显著正相关(P＜0.01);自我情绪调控、感知情绪可正向预测评判性思维.结论:医学本科生评判性思维和情绪智力相互影响,提示通过提高医学本科生情绪智力可提高评判性思维;同时培养评判性思维也可提高情绪智力.
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临床医学本科生情绪智力水平与科研实践行为调查分析
采用王才康翻译的情绪智力量表及自编问卷调查临床医学本科生情绪智力水平与科研实践行为.结果显示临床医学本科生的情绪智力总分为(3.94±0.41),男生的情绪知觉和自我情绪管理优于女生;科研实践水平得分为(79.07±19.36);科研实践行为优秀的医学生情绪智力水平较高.情绪智力与科研实践行为两者相互促进,医学院校应加强培养医学生的情绪智力和科研能力,提高医学人才综合素质.
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双相情感障碍患者情绪智力状况及其与疾病的关系
目的 探讨双相情感障碍患者情绪智力状况及其与疾病的关系.方法 选择133例符合ICD-10“双相情感障碍、目前为缓解状态”诊断标准的双相情感障碍患者为双相情感障碍组,127例健康者为健康对照组,采用Pearson相关分析双相情感障碍患者情绪智力状况及其与疾病的关系.结果 双相情感障碍组情绪运用评分低于健康对照组(P＜0.05),而情绪理解评分高于健康对照组(P＜0.05);两组人群的情绪感知、情绪管理及情绪智力总分比较,差异均无统计学意义(均P ＞0.05).躁狂发作次数与情绪运用、情绪智力总分均呈负相关(r=-0.334、-0.297,均P＜0.05);抑郁发作次数与情绪感知、情绪智力总分均呈负相关(r=-0.383、-0.257,均P＜0.05);总病程与情绪感知、情绪运用、情绪管理及情绪智力总分均呈负相关(r=-0.372、-0.313、-0.182和-0.204,均P＞0.05).结论 双相情感障碍患者情绪智力与一般人群存在差异,与其病程、发病次数和发作形式等相关.
