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肿瘤科护士工作压力现状调查及与情绪智力的相关性研究
目的:了解肿瘤科护士的工作压力现状,分析其与情绪智力之间的关系.方法:选取84位肿瘤科护士与129位普通内外科护士参与研究.所有护士均填写护士工作压力源量表,肿瘤科护士填写情绪智力量表(EIS),对量表数据进行统计分析.结果:肿瘤科护士压力源量表总分和护理专业及工作方面的问题、时间分配及工作量问题、病人护理方面的问题的得分均显著高于普通内外科护士,差异有统计学意义(P＜0.05或＜0.01或＜0.001).肿瘤科护士情绪智力量表总分和其他各维度得分均超过3分.肿瘤科护士压力源量表总分与情绪智力量表总分之间,以及两量表总分与各维度得分之间呈显著负相关关系(r＜0,P＜0.05或＜0.01或＜0.001).结论:肿瘤科护士工作压力较大,采用老带新的方式、提供学历提升机会和改善非正式在编护士待遇等,可作为改善其情绪智力水平、减轻其工作压力的方法.
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家庭教养方式及父母情绪智力与幼儿情商相关性调查研究
目的：探讨家庭教养方式及父母情绪智力与幼儿情商相关性，为幼儿行为早期干预提供依据。方法2013年8—10月分别选取北京市3家幼儿园3~6岁幼儿及其家长作为调查对象。向幼儿家长发放调查问卷400份，收回350份，有效问卷325份，有效回收率为81.3％。调查内容包括人口学资料（家长的性别、受教育水平以及幼儿的性别）、祖辈教养风格（专制型、民主型、放任型、溺爱型）、家庭教养方式、父母情绪智力、幼儿情商评分。结果不同祖辈教养风格下家庭教养方式得分比较，差异无统计学意义（P ＞0.05）。不同祖辈教养风格下父母情绪智力得分比较，差异有统计学意义（P ＜0.05）；其中民主型祖辈教养风格下父母情绪智力得分高于专制型（ t =-2.361，P=0.019）。不同祖辈教养风格下家庭教养方式各维度得分比较，差异均无统计学意义（P ＞0.05）。不同受教育水平家庭教养方式、父母情绪智力、幼儿情商得分比较，差异均有统计学意义（P ＜0.05）；本科及研究生家庭教养方式、父母情绪智力、幼儿情商得分均高于大专及以下（P ＜0.05）；研究生父母情绪智力得分高于本科（P ＜0.05）。家庭教养方式、情感温暖与理解得分与幼儿情商得分、自我、人际关系、适应性、压力管理、一般心境、积极印象得分均呈正相关（P ＜0.05）；过分干涉与保护得分与幼儿情商、压力管理、一般心境得分呈负相关（P ＜0.05）；否认与拒绝得分与幼儿情商、人际关系、压力管理、一般心境得分呈负相关（P ＜0.05）；惩罚与严厉得分与幼儿情商、自我、人际关系、压力管理、一般心境得分呈负相关（P ＜0.05）；偏爱得分与幼儿情商、自我、人际关系、适应性、一般心境、积极印象得分均呈正相关（P ＜0.05）。父母情绪智力得分与家庭教养方式、情感温暖与理解、偏爱得分均呈正相关，与惩罚与严厉、过分干涉与保护、否认与拒绝得分均呈负相关（P ＜0.05）。父母情绪智力得分与幼儿情商、自我、人际关系、适应性、压力管理、一般心境、积极印象得分均呈正相关（P ＜0.05）。女性幼儿情商、人际关系、压力管理得分均高于男性，差异有统计学意义（P ＜0.05）。女性幼儿父母情感温暖与理解、偏爱得分高于男性幼儿父母，而惩罚与严厉得分低于男性幼儿父母，差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论家庭教养方式存在明显的代际相关，父母的受教育水平、家庭教养方式和父母情绪智力与幼儿情商相关，为家庭教育的早期干预提供了参考。
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社区护士情绪智力体验的质性研究
[目的]深入了解社区护士情绪智力的体验和现况.[方法]从兰州市城关区、七里河区的5所社区卫生医院(门诊)选取13名社区护士,采用面对面半结构式访谈法收集资料,并采用现象学分析法分析资料.[结果]社区护士的情绪智力体验包含5个主题:①觉知和识别情绪;②表达和管理情绪;③运用情绪;④管理人际关系;⑤管理工作压力.[结论]情绪智力是影响社区护士心理健康的重要因素,相关部门应提高对社区护士情绪智力的关注度,制订科学可行的干预方案,提高社区护士情绪智力水平.
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护生情绪智力现状调查分析
[目的]调查不同层次护生情绪智力现状,并分析其在一般资料上的差异.[方法]整群抽取河南省某高校在校护生252名,采用大学生情绪智力量表对其进行调查.[结果]护生情绪智力总分3.59分±0.43分.情绪智力总分在家庭来源、学历层次、是否为学生干部、年级等方面差异具有统计学意义(P＜0.05).[结论]护生情绪智力有待提高.
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天津市医学生情商水平现状及其影响因素分析
[目的]了解医学生情商水平现状及其影响因素.[方法]方便抽取天津市3所不同医学院校临床和护理专业学生1 050名,利用自编一般状况调查表和情绪智力量表进行调查,有效调查人数1 011人.[结果]天津市医学生情商得分为3.76分±0.50分;情绪智力4个维度得分由高到低依次为感知情绪、利用情绪、他人情绪管理、自我调控情绪.学生干部、本科医学生、参加协会者情商得分较高.[结论]医学生情商水平处于中等水平,学历、年龄、是否参加协会和担任学生干部会影响情商水平.
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高校护理女教师情绪智力培训效果研究
[目的]了解高校护理女教师情绪智力团体培训效果.[方法]随机选取某中医药大学护理学院女教师21人为研究对象,接受团体情绪智力培训.培训前后采用情绪智力量表(EIS)和教学效能感量表(UTES)进行测评.[结果]培训前后女教师情绪智力总分、情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、一般教学效能、个人教学效能、专业教学效能评分比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]团体情绪智力培训可以有效提高高校护理女教师情绪智力水平,并能提升其教学效能感.
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情绪智力培训对临床护士沟通能力影响的研究
[目的]探讨情绪智力团体培训对护士临床沟通能力的影响。[方法]采用目的抽样方法，选取哈尔滨市某三级甲等医院内科系统和外科系统临床护士为研究对象，分为试验组与对照组，试验组给予8次情绪智力团体培训，对照组不给予任何干预，比较两组护士的情绪智力和临床沟通能力。[结果]试验组护士情绪智力各维度及护士临床沟通能力中的建立和谐关系、敏锐倾听、确定病人问题、传递有效信息、验证感受维度得分有明显提高，差异有统计学意义(P <0.05)，但共同参与维度无明显差异(P >0.05)。[结论]对临床护士进行情绪智力团体培训可有效提高临床护士情绪智力水平，并能改善其临床沟通能力。
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ICU 护士情绪智力水平对创新行为的影响
[目的]了解 ICU 护士情绪智力水平对创新行为的影响情况。[方法]随机抽取哈尔滨市4所三级甲等医院的300名 ICU 护士为研究对象，采用一般资料、情绪智力量表和创新行为量表对 ICU 护士进行调查。[结果]ICU 护士的情绪智力评分为(3.94±0.53)分，创新行为评分为(3.99±0.48)分，均处于中等水平；ICU 护士的学历、职称及情绪智力的两个维度(自我情绪运用、自我情绪调整)为创新行为的主要影响因素(P <0.05)。[结论]ICU 护士的情绪智力水平越高，其创新能力也越强，有利于提高护理服务质量。
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护士情绪智力、积极情绪与工作投入的关系研究
[目的]研究护士情绪智力、积极情绪和工作投入的关系。[方法]采用问卷调查法,以396名护士为研究对象,应用情绪智力量表、积极情绪分量表和工作投入量表进行调查,并进行相关性分析。[结果]护士情绪智力、积极情绪和工作投入存在着密切的关系；情绪智力对护士工作投入有显著的预测作用(β=0.518,P<0.001),积极情绪对护士工作投入有显著的预测作用(β=0.351, P<0.001)；积极情绪在护士情绪智力和工作投入的关系中起部分中介作用。[结论]护士情绪智力不仅对工作投入有直接作用,而且通过积极情绪对工作投入产生间接作用。
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自我情绪管理培训对实习护生情绪智力的影响
[目的]寻求更为有效的方法,以提高实习护生的情绪智力水平.[方法]将162名本科实习护生随机分为干预组和对照组各81人.对干预组护生进行自我情绪管理培训,对照组护生参与常规临床实习,3个月后比较干预组与对照组护生的情绪智力水平.[结果]干预3个月后干预组护生的情绪智力各维度及总分均明显高于对照组(P<0.05).[结论]自我情绪管理培训可以提高实习本科护生的情绪智力水平,为护理教育者制订实习期护生的课程安排提供参考和借鉴.
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肿瘤医院护士长情绪智力与领导行为的相关性研究
[目的]探讨肿瘤医院护士长情绪智力与变革型领导行为的关系。[方法]采用情绪智力与变革型领导行为量表对某市2所肿瘤医院109名护士长进行问卷调查。[结果]肿瘤医院护士长情绪智力总分为15.77分±2.05分，得分高的维度为自我情绪评估，得分低的维度为自我情绪调整；护士长变革型领导行为总分为116.40分±15.26分，得分高的维度为激发热情，得分低的维度为挑战陈规；护士长情绪智力总分及各个维度得分均与变革型领导行为总分呈正相关(P<0.05)。[结论]护理管理者应该加强对护士长情绪智力的培训，进一步提高肿瘤医院护士长变革型领导行为。
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情绪智力对护士工作绩效的影响
情绪智力是指个体对情绪的知觉、表达,对自己和他人情绪的调节以及利用情绪知识解决问题的能力[1].自从Salovey等[2]提出情绪智力的概念以来,越来越多的研究表明,个体的成功不仅仅取决于智商、专业技能等众所周知的能力,也同样取决于情绪方面的能力.目前,情绪智力在人力资源研究领域已经占据了重要的位置.情绪智力在一定程度上可以解释个体在工作中的成功表现,这种解释能力甚至超过了一般智力对绩效的解释水平[3].
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护理本科生自我和谐现状及相关因素与教学对策
自我和谐是 Rogers 人格理论中重要的概念之一。Rog-ers[1]认为，个体的功能就是维持各种自我知觉的一致性以及他对自我与经验两者的协调，当个人认识到知觉的自我与经验的自我之间有差距时，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种“不和谐”的状态。现代社会要求护理人员不仅要有生物医学方面的知识，还要有人文、社会科学知识，以保持稳定的自我和谐状态[2]。护理本科生是未来护理行业发展的继承人，在校期间其自我和谐程度影响着个体学习适应性[3]。学校采取能提高护理本科生自我和谐水平的教学方法很重要。本研究就护理本科学生的自我和谐状况和相关因素开展调查，旨在了解护理本科专业学生的自我和谐心理现状，以便为高等学校教育、心理辅导提供参考。
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精神科护士情绪智力与社会支持的相关性研究
情绪智力是由美国心理学家Mayer等[1]于1990年提出,即个体监控自己和他人的情绪和情感,并且识别和使用这些信息指导自己的思维和行为的能力.其包括了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、经营人际关系.社会支持是指个体主观体验到的情感,包括社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满足程度,与个体的主观感受密切相关,及个体获得可见或实际的支持和对社会支持的利用度[2].情绪智力与社会支持均在一定程度上影响人们的心理健康状况[3,4].研究表明,情绪智力与社会支持相关[5,6],但国内对精神科护士的情绪智力的研究较少.
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护士情绪智力与创新行为的相关性研究
[目的]了解临床护士情绪智力和创新行为的现状及相关性,为提高护士创新行为提供依据.[方法]采用情绪智力量表(WLEIS)和护士创新行为量表对682名临床护士进行调查.[结果]护士情绪智力得分为3.73分±0.62分,创新行为得分为3.25分±0.64分,均处于中等水平;情绪智力各维度与创新行为各维度得分均呈正相关(P＜0.01);职务、情绪调节、情绪运用、识别他人情绪是护士创新行为的影响因素.[结论]临床护士情绪智力越高,创新行为表现越突出,护理管理者应采取措施培养护士的情绪智力,从而提高其创新行为水平.
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高校护生情绪智力与焦虑的相关性研究
[目的]了解高校护生情绪智力、焦虑现状及其相关性,为护理干预提供依据.[方法]采用便利整群抽样方法,对成都市内3所高校护理专业大学一年级、二年级726名护生进行问卷调查.[结果]护生情绪智力总均分为3.63分±0.39分,得分高的维度为他人情绪管理(3.80分±0.50分),得分低维度为情绪知觉(3.45分±0.43分);焦虑标准分为46.66分±8.77分,显著高于国内常模(P<0.01);211人(29.1%)焦虑评分异常,其中轻度焦虑164人(22.6%),中度焦虑32人(4.4%),重度焦虑15人(2.1%);护生焦虑标准分与情绪智力各维度及条目总均分均呈负相关(r=-0.198~-0.103);二元Logistic回归结果显示,情绪智力条目总均分能够准确预测护生是否患有焦虑,预测概率高达70.9%,结果有统计学意义(P<0.05).[结论]情绪智力能对焦虑的患病状态进行较准确的分类,提示护理教育者应对护生的情绪智力进行训练,以提高护生的情绪智力水平,降低焦虑发生率.
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大学生情绪智力及与自尊和学业满意度关系
目的 了解大学生情绪智力特点及其与自尊和学业满意度关系.方法 采用情绪智力、自尊和学业满意度量表对宁夏大学248名大学生进行调查.结果 大学生自我情绪调控[(3.71±0.35)分]和调控他人情绪[(3.67±0.40)分]以及情绪运用[(3.65±0.54)分]得分均高于情绪感知(3.51±0.23)分](P＜0.001)；女生情绪智力总分[(3.67±0.23)分]、自我情绪调控得分[(3.76±0.36)分]、情绪运用得分[(3.72±0.53)分]均高于男生的(3.57±0.23)、(3.64±0.32)、(3.54±0.52)分(P＜0.05)；大三学生情绪智力总分(3.66±0.23)和情绪感知得分(3.56±0.31)明显高于大一的(3.59±0.24)、(3.47±0.36)分(P＜0.05)；大学生情绪智力各维度与自尊和学业满意度均呈正相关(P＜0.05)；大学生自我情绪调控和调控他人情绪在自尊与学业满意度之间起部分中介作用,中介效应占总效应比例分别为18.5％、11.3％.结论 大学生情绪智力各因子发展不均衡,情绪智力存在性别和年级差异,大学生自尊通过情绪调控对学业满意度起中介作用.
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护士情绪智力与护患关系满意度的相关性研究
目的 调查护士的情绪智力及护士对护患关系的主观满意度现状,并探讨两者之间的相关性.方法 采用情绪智力量表和自行设计的问卷对626名护士进行问卷调查,并对结果进行分析.结果 护士情绪智力均分为(3.85±0.48)分,护患关系满意度得分为(3.452±0.164)分.情绪智力与护患关系满意度呈正相关,逐步回归分析发现,职称、感知情绪、利用情绪、调控情绪能解释护患关系满意度总变异的32.6％.结论 护士情绪智力呈较高水平,护患关系满意度呈现中等水平.高情绪智力的护士对护患关系满意度也较高.因此,提高护士的护患关系满意度,应注重其情绪智力水平的提高.
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护理专业学生情绪智力与人文关怀能力关系的研究
目的 调查护理专业学生情绪智力与人文关怀能力的现状,并探讨两者的相关性.方法 采用情绪智力量表和人文关怀能力量表对护理专业381名护生进行问卷调查.采用t检验、Spearman相关性分析及线性逐步回归,分析护生情绪智力与人文关怀能力的相关性.结果 护理专业学生情绪智力总分为(3.90±0.41)分,5个维度中对自我情绪调节得分高,对他人情绪调节得分低.人文关怀能力总分为(174.74±12.47)分,各个维度低于国际护士关怀能力评分标准.情绪智力与人文关怀能力及理解、耐心维度呈正相关.逐步回归分析发现,情绪智力的情绪运用、对他人情绪调节、对自己情绪调节、对自己情绪评价4个维度能解释人文关怀能力总变异的36.5％.结论 护生情绪智力呈较高水平,人文关怀能力处于较低水平.情绪智力水平高者,人文关怀能力较好.因此,提高护生的人文关怀能力,应注重其情绪智力水平的提高.
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精神科护士遭受工作场所暴力的现状及与情绪智力的相关性研究
目的 调查目前临床精神科护士遭受工作场所暴力及情绪智力的现状,探讨精神科护士遭受工作场所暴力与其情绪智力的关系,为更加深入和全面的研究精神科护士的工作场所暴力提供理论依据和数据支持.方法 采取地域分层和整群抽样相结合的方式对山东省5所精神科医院的临床护士进行问卷调查,调查工具包括一般资料调查表、工作场所暴力频度测定量表、情绪智力量表.结果 精神科护士1年中遭受工作场所暴力均分为(6.64±3.56)分,情绪智力均分为(3.79±0.37)分,精神科护士遭受工作场所暴力及各类型暴力与精神科护士情绪智力各维度呈负相关(r=-0.496～-0.214,P<0.01);回归分析显示,自我情绪管理、所在病房、情感知觉、医院等级、性别对精神科护士遭受工作场所暴力有负向预测作用(R2=0.333,F=44.636,P=0.000).结论 精神科护士遭受工作场所暴力的风险较高,精神科护士的情绪智力水平对其遭受工作场所暴力具有影响作用.
