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小学儿童虐待及自尊的城乡差异
目的 探讨城乡儿童虐待、外显自尊及内隐自尊的差异状况.方法 使用Rosenberg自尊量表(SES)、儿童期虐待问卷(CTQ-SF)和生日数字偏爱测验,对168名城市儿童和177名农村儿童进行调查.结果 ①在农村小学儿童中,男生的躯体虐待(t=2.561,P=0.011)、躯体忽视(t=2.377,P=0.019)和情感忽视(t=2.474,P=0.014)情况均比女生严重.城市男生与女生间没有差别；②城市四年级儿童的情感虐待现象比五年级儿童严重(F=3.574,P=0.034).农村各年级儿童间的虐待现象没有差别,但四年级儿童的外显自尊比五、六年级儿童高(F=3.597,P=0.029)；③生源地与性别会共同影响儿童的躯体忽视情况,生源地与性别、年级会共同影响儿童的性虐待情况；④性虐待、躯体忽视和情感忽视能反向预测农村儿童的外显自尊,情感虐待和情感忽视能反向预测城市儿童的外显自尊；⑤外显自尊与情感虐待、躯体忽视、情感忽视关系密切,内隐自尊与性虐待、躯体忽视之间关系密切.结论 生源地不同时,不同年级及不同性别儿童的虐待和自尊情况有所不同,并且城乡儿童外显自尊的预测指标也有不同.
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中学生危险行为、自尊及家庭环境的关系研究
目的 了解中学生的心理状况和危险行为的发生率,探讨家庭环境、自尊与危险行为的关系.方法 采用青少年危险行为评定量表(RBQ- A)、自尊量表(SES)以及家庭环境量表(FES)对某中学1294名中学生进行调查,数据使用SPSS16.0统计软件进行分析.结果 ①青少年危险行为的发生存在性别差异,男生高于女生；②吸烟与过度饮酒行为(t=-2.36,P＜0.05)、不健康饮食行为与缺乏运动(t=-3.01,P＜0.05)和无保护性行为(t=2.60,P＜0.05)在独生子女与非独生子女维度上存在显著性差异,其中吸烟与过度饮酒行为和不健康饮食与缺乏运动行为非独生子女高于独生子女,无保护性行为独生子女高于非独生子女；③危险行为与家庭亲密度呈负相关,而与矛盾性呈正相关；④低自尊更具有攻击性,更容易发生危险行为；⑤自尊在家庭环境和危险行为之间起着部分中介变量的作用.结论 青少年危险行为的发生情况与其所处低亲密度的家庭环境、低自尊有密切关系,提高家庭亲密度,适当提高自尊对降低青少年危险行为的发生有积极作用.
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父母比较式教养及其与青少年自尊和抑郁的关系
目的：考察父母使用比较式教养的情况及其与青少年的自尊和抑郁的关系。方法：对297名青少年施测自编的比较式教养调查问卷和自尊量表、症状自评量表（SCL －90）抑郁分量表。结果：①42％的学生报告父母总是或经常采用比较式教养，只有7％的学生报告他们的父母从来不使用这种方式；②父母多用于比较的对象主要集中于学校同学（731．％），亲戚家孩子（468．％），社会上年龄相仿的同龄人（283．％）和兄弟姐妹（276．％）；③父母主要是比较孩子的学习成绩（582．％）、生活习惯（266．％）、独立能力（249．％）和生活中的琐事（215．％）；④父母较多进行上行比较而比较少进行下行比较；⑤母亲是比较教养方式的主要使用者（495．％），而父亲则较少使用这种方式（135．％）；⑥青少年对父母进行比较式教养的态度普遍持消极的评价；⑦比较教养的频率与自尊呈显著负相关（ r＝‐01．8，P＜00．1），而与抑郁呈显著正相关（r＝01．5，P＜00．1）；下行比较的频率则与自尊有显著的正相关（r＝02．0，P＜00．1），而与抑郁呈显著负相关（r＝‐01．4，P＜00．5）；上行比较的频率则与自尊呈显著的负相关（r＝‐01．5， P＜00．1），而与抑郁呈显著正相关（r＝01．5，P＜00．1）；青少年对比较式教养的评价与他们的自尊成显著的正相关（r＝02．1，P＜00．1），而与抑郁呈显著的负相关（r＝‐02．0，P＜00．1）。结论：比较式教养是中国父母经常使用的一种中国特色的教养方式，并且与青少年的心理健康存在负向的关系。
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大学生自尊与内隐完美主义
目的：：探索大学生群体是否存在内隐完美主义倾向以及自尊与内隐完美主义的关系。方法：对71名大学生采用 Rosenberg 自尊量表和内隐联想测验进行测量。结果：大学生内隐完美主义效应显著(t =-2.98,P <0.01),且不存在性别差异；大学生内隐完美主义与自尊呈显著正相关(r =0.31,P <0.01),且高自尊水平大学生的内隐完美主义效应显著高于低自尊水平的大学生(t =2.16,P <0.05)。结论：个体在无意识中存在一种追求完美的倾向,大学生的自尊水平越高,内隐完美主义的倾向性也就越强。
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小学留守儿童自尊与社会支持的浅析
目的：探讨小学留守儿童自尊与社会支持之间的关系。方法：采用Rosenberg自尊量表（ SES）和社会支持评定量表（ SSRS）对某市3所小学3～6年级的355名学生进行统一问卷调查。结果：①自尊与社会支持中的主观支持（r＝0．09，P＜0．05）、支持总分存在显著相关（r＝0．11，P＜0．05）；②留守儿童与非留守儿童在自尊量表得分（t＝-2．59，P＜0．05）和社会支持的总分（t＝-3．72，P＜0．01），主观社会支持（t＝-3．72，P＜0．01），客观社会支持（t＝-6．08，P＜0．01），对社会支持利用度（t＝-6．03，P＜0．01）存在显著差异；③不同年级的儿童在客观支持（F＝3．889，P＜0．01）、支持利用度（F＝4．351，P＜0．01）以及支持总分（F＝3．149，P＜0．05）上存在显著差异。结论：社会支持和自尊相关显著，留守儿童由于低社会支持而导致低自尊。
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自尊在心理安全感与生活满意度关系中的中介作用
目的：：研究自尊在心理安全感与生活满意度间的中介作用。方法：以随机抽样的方法，抽取广东省某大学511名大学生为被试，采用心理安全感量表、Rosenberg 自尊量表、大学生生活满意度评定量表为工具进行测评。结果：中介效应检验提示，自尊可能在心理安全感与生活满意度间发挥部分中介的作用，进一步以 Bootstrap 法构建中介效应 ab 的95%置信区间，结果提示中介效应显著(95%置信区间0.083~0.145)，采用结构方程模型进行拟合优度检验也证明模型拟合良好(χ2=197.192、df=24、GFI=0.916、AGFI=0.842、CFI=0.921、NFI=0.911、RM-SEA=0.119、SRMR=0.050)。结论：自尊在心理安全感与生活满意度间发挥了不可或缺的中介作用，是心理安全感对生活满意度作用间的重要中介过程。
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城市小学生自尊相关因素分析
目的 了解城市小学生自尊状况及其影响因素.方法 抽取合肥市2所小学848名学生,采用自尊量表(SES)及自编小学生调查表,所得全部数据应用SPSS(10.0)统计软件包进行卡方检验、Logistic回归分析等统计学处理.结果 (1)小学生自尊均分为29.67±4.73;(2)单因素分析提示在个体、家庭、学校等20多个因素在自尊评分高分组与低分组之间存在差异;(3)Logistic回归分析提示母子关系、学习成绩、师生关系、有无要好同学等10个因素与自尊评分有关.结论 城市小学生自尊与个体、家庭、学校等许多因素有关.
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高中生父母教养方式与自尊关系的研究
目的 探讨父母教养方式与高中生自尊的关系.方法 采用自尊量表(SES)和父母教养方式问卷(EMBU)对某高中154名高中生进行调查,回收数据使用SPSS11.0统计软件进行统计.结果 ①高中生自尊水平性别差异、年级差异不显著;独生子女自尊水平高于非独生子女且差异显著.②父母对子女的教养方式在独生子女与非独生子女维度上存在显著差异.③父母教养方式各因子与高中生自尊发展水平在各维度上有极显著或显著的正相关或负相关.④独生子女自尊主要与异性父母教养方式显著相关.结论 ①高中生自尊发展在独生子女与非独生子女维度上存在差异.②从总体上看,高中生自尊与父母教养方式各维度之间有极显著或显著的正相关或负相关.③不同高中生群体,父母教养方式对自尊的影响存在某些差异.
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高三学生时间管理倾向、自尊与成就动机的关系研究
目的 探讨时间管理倾向、自尊与成就动机的关系.方法 以青少年时间管理倾向量表(ATMD)、成就动机测量表(AMS)和自尊量表(SES)对高三151名文、理和艺术学生进行了研究.结果 ①高三学生在自尊上有显著性别差异(P＜0.05);②高三文、理科和艺术学生在时间价值感(0.020)、自尊水平(0.017)上差异显著(P＜0.05);③时间管理倾向各因子与自尊、自尊与成就动机两因子、时间管理倾向各因子与成就动机因子(时间价值感与避免失败动机除外)均有显著性相关(P＜0.05).④时间管理总分和自尊对成就动机有显著的预测.结论 高三学生时间管理倾向、自尊与成就动机三者密切相关.
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中学生自尊与社会支持的影响因素及相关研究
目的 研究中学生自尊和社会支持的影响因素及二者的相关.方法 运用自尊量表(SES)和社会支持量表对323名中学生进行测试,利用SPSS 13.0进行t检验、方差分析和相关分析.结果 (1)中学生的自尊水平受性别、家庭气氛、家庭教育方式等因素影响.中学生的社会支持受年级、家庭气氛、家庭教育方式等因素影响.(2)中学生的自尊和社会支持不受是否独生、家庭结构和家庭收入的影响.(3)中学生的自尊水平和社会支持存在显著相关.结论 中学生自尊与社会支持相关密切,受家庭气氛、家庭教育方式影响显著.
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幼师生自尊与心理健康的相关研究
目的检验幼师女生自尊水平与心理健康的关系.方法使用自尊量表和SCL-90量表对196名幼师女生进行测量.结果幼师女生的心理健康总体水平不高,幼师女生自尊水平与心理健康之间存在显著的负相关.结论一方面幼师女生的自尊受心理健康水平的影响,特别是抑郁、强迫和人际敏感等方面;另一方面幼师女生的自尊也会影响她们的心理健康水平.
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小学生自尊水平调查及相关因素分析
目的了解小学生自尊水平状况,分析有关自身和家庭因素.方法用瑞文渐进型测定智商,EPQ测定个性特征,SES测定自尊水平.结果自尊水平有随年级增长而提高的倾向,男生高于女生.自尊与智商、学习成绩、父母的学历、职业有显著正相关,与学生个性特征无关.结论影响自尊水平的自身和家庭因素,主要是学生的智商和其母的文化、职业.
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友伴的社会支持与大学生自尊的关系
目的探讨友伴的社会支持与大学生自尊的关系.方法采用自尊量表(SES)、社会支持问卷(ISSB)对1166名大学生进行问卷调查.结果接受友伴实质性支持高分组、情绪情感支持高分组、认知信息支持高分组、言语指导高分组大学生的自尊水平均显著高于相应低分组大学生;友伴的实质性支持、情绪情感支持、认知信息支持、言语指导均与自尊呈显著正相关;情绪情感支持对自尊高分组、自尊低分组均有正向预测作用,而言语指导仅对自尊高分组具有负向预测作用.结论友伴支持对大学生的自尊体验有显著影响.
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团体心理辅导对大学生自尊影响的长期效果研究
目的 探讨团体心理辅导对大学生自尊影响的长期效果.方法 以团体心理辅导技术对河北师范大学59名学生进行长达一个学期的团体心理辅导.并于课程结束10个月后对辅导的效果进行再评估.结果 1团体心理辅导对大学生的自尊干预有效,提高了大学生的心理健康水平,辅导前与辅导后差异显著(t=6.531,P＜0.001);2团体心理辅导对大学生自尊的影响有长期效应,辅导后与辅导结束10个月后差异不显著(t=1.168,P＞0.05).结论 进行预防性干预的团体心理辅导能够帮助更多大学生了解自己在心理发展过程中要注意的心理问题,使其更好地认识自我和发挥潜能,防止并消除在其成长中可能出现的各种心理异常问题.
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农村普通中学生自尊与社会支持的关系
目的 探讨农村普通中学生自尊与社会支持的关系.方法 采用自尊量表(SES),社会支持量表对256名农村普通中学学生进行调查.结果 自尊在性别、家庭收入方面没有显著差异,在年级、成绩方面有显著差异,社会支持高低组只有对支持的利用度有显著差异,社会支持总分及对支持的利用度和自尊有显著的相关,这两项对自尊都有正向预测作用.结论 农村普通中学生自尊和社会支持存在关系.
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高职生状态-特质焦虑、自尊与网络成瘾关系的研究
目的 探讨高职生网络成癌与状态-特质焦虑、自尊的关系.方法 采用中文网络成瘾量表(CIAS)、状态-特质焦虑问卷(STAI-From Y)、"自尊量表"(SES)对450名高职生进行团体施测,并进行相关分析和回归分析.结果 高职生的网络成瘾倾向的年级、性别主效应差异显著;高职生独生子女与非独生子女的网络成瘾倾向、状态焦虑、特质焦虑、自尊均不存在差异;高职生的网络成癌倾向、状态焦虑、特质焦虑和自尊相互之间均存在显著的相关;多元线性回归分析表明,高职生特质焦虑能显著的正向预测网络成瘾倾向.结论 高职生网络成瘾与状态-特质焦虑、自尊具有重要关系.
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自尊、社会支持与性骚扰遭遇频率的相关性研究
目的：本研究从受害者的角度出发，探讨自尊、社会支持与性骚扰遭遇频率的关系。方法：研究采用Rosenberg《自尊量表》、《性骚扰行为模型问卷》以及《社会支持评定量表》对249名在校大学生以及180名职场人士进行问卷调查。结果：①自尊的高低与性骚扰遭遇的频数差异显著，在总分（t＝-21．57，P＜00．5），胁迫性骚扰（t＝-21．58，P＜00．5），攻击性骚扰（t＝-21．45，P＜00．5）上，高自尊者性骚扰遭遇频数更低；②社会支持与性骚扰遭遇频数有相关关系。主观支持度越高，描述性骚扰遭遇的频数越高（ r＝00．99，P＜00．5）；对支持的利用度越高，胁迫性骚扰遭遇频数越低（r＝-01．19，P＜00．5）。结论：不同自尊程度在性骚扰遭遇频率上有显著差异，社会支持与性骚扰遭遇频率有相关关系。
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新疆汉族及少数民族大学生拖延行为及其影响因素分析
目的：调查新疆高校汉族及少数民族大学生拖延行为现状及其各自的影响因素，为制定相应的干预策略提供参考依据。方法：分层随机整群抽取新疆3所大学本科学生构成本次研究对象，采用一般情况调查表、一般拖延量表、反刍思维量表、自尊量表及生活满意度量表对567名大学生进行问卷调查。结果：大学生拖延总分为（31．99±8．42）分，有79．4％的大学生拖延处于中等水平，2．3％存在严重的拖延问题。拖延行为在年级、学科上具有统计学差异（P ＜0．05）。大学生拖延行为与反刍思维存在显著的正相关（r ＝0．296，P ＜0．01），与自尊（r ＝‐0．293，P ＜0．01）、生活满意度存在显著的负相关（r ＝‐0．218，P ＜0．01）。回归分析显示，年级、反刍思维、生活满意度可在39．5％的程度上解释汉族大学生拖延行为；反刍思维、自尊可在38．9％的程度上解释少数民族大学生拖延行为。结论：新疆高校大学生拖延行为处于中等水平，汉族大学生拖延行为得分明显高于少数民族，年级、反刍思维、生活满意度是汉族大学生拖延行为的独立预测因子；反刍思维、自尊是少数民族大学生拖延行为的独立预测因子。
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大学生手机依赖与自尊、孤独感的关系
目的：了解大学生手机依赖、自尊和孤独感的现状，探讨自尊、孤独感与手机依赖间的关系。方法：利用手机依赖、自尊、孤独感量表对600名在校大学生发放问卷。结果：大学生手机依赖者达33．8％；大学生手机依赖在性别和生源地上差异显著（t＝－2．62，P＜0．05；t＝3．41，P＜0．01），自尊水平在生源地上差异显著（t＝－2．23，P＜0．05）；孤独感在性别、生源地上差异显著（ t＝－2．32，2．02；P＜0．05）；大学生自尊与手机依赖显著负相关（ r＝－0．114，P＜0．05），孤独感与手机依赖显著正相关（r＝0．120，P＜0．05）；大学生自尊和孤独感能显著预测手机依赖（P＜0．05），预测量为13％和14％。结论：大学生对手机依赖的总体情况较差；自尊水平低、孤独感高的大学生可能会有更高的手机依赖。
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农村初二学生的自尊与社会支持
目的 探讨农村初二学生的自尊与社会支持的关系,促进农村初二学生的健康发展.方法 采用自尊量表(SES)和社会支持量表对某农村初中108名初二学生进行调查.结果 ①农村初二学生的自尊水平存在性别差异(=2.435,P＜0.05);而农村初二学生自尊水平不存在独生子女差异;社会支持也不存在性别和独生子女差异;②自尊与社会支持存在相关,自尊水平受到社会支持的影响(r =0.230,P＜0.05);自尊也受到客观支持的影响(r=0.207,P＜0.05);自尊受到主观支持和对社会支持的利用度影响较小.结论 农村初二学生的自尊水平存在性别差异,自尊水平受到社会支持的影响,特别是客观支持影响较大.
