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父母教养方式、童年期负性生活经历与大学生自尊的相关研究
目的 探讨父母教养方式、童年期负性生活经历与大学生自尊的关系.方法 采用Rosenberg自尊量表(SES)、父母教养方式评价量表(EMBU)、童年期负性生活经历问卷(CTQ-SF)对551名大学生进行调查,测试资料采用SPSS16.0进行分析.结果 ①除过分干涉外,大学生自尊与父母教养方式呈显著相关(r=0.25,-0.12,-0.13,-0.15;r=0.29,-0.13,-0.17)；②大学生自尊与童年期的情感虐待、情感忽视及躯体忽视呈显著负相关(r=-0.14,-0.21,-0.13)；③除父亲的过分干涉外,父母教养方式各维度与童年期负性生活经历呈显著相关(r=-0.43,0.36,0.26,0.10；r=-0.43,0.36,0.18,0.31).结论 父母教养方式与童年期负性生活经历均会影响大学生自尊.
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大学生完美主义与自尊的相关研究
目的 探究大学生完美主义与自尊的关系,为大学生的心理健康研究提供理论依据.方法 采用Frost多维完美主义问卷(FMPS)中文版和自尊量表(SES)对河北省唐山市某高校141名大学生进行问卷调查,使用SPSS对数据进行统计分析.结果 ①大学生自尊在年级上存在显著差异(F=4.358,P＜0.05)；②大学生自尊与完美主义担心错误因子(r=0.393,P＜0.05)、父母期望因子(r=0.173,P＜0.05)存在显著正相关；与对行为的疑虑因子(r=0.342,P＜0.01)、完美主义总分(r=0.223,P＜0.01)存在显著正相关;与条理性存在显著负相关(r=-0.222,P＜0.01).结论 大学生的自尊水平越高,完美主义的倾向性越强.
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大学新生主观幸福感状况及影响因素研究
目的 探讨大学新生主观幸福感状况及其影响因素.方法 用幸福感指数量表、自尊量表等对954名大学新生进行小团体测验.结果 1大学新生主观幸福感处于中等偏上水平,在是否为师范类专业、家庭收入高低上存在差异,在参加体育锻炼的次数上存在非常显著差异;2大学新生主观幸福感与自尊、社会支持、积极应对均存在显著正相关,与消极应对存在显著负相关,结论大学新生主观幸福感水平是多种因素共同作用的结果,自尊是预测大学新生主观幸福感水平的重要因素.
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聋人大学生人际关系困扰及其与社会支持、自尊的关系研究
目的 了解聋人大学生的人际关系困扰状况,并探讨人际关系困扰与社会支持、个体自尊水平的关系.方法 以某专科院校204名聋人学生为被试,采用问卷调查法,考察其人际关系困扰状况、自尊水平及社会支持水平:结果①聋人大学生人际关系困扰状况较严重;②不同性别、不同年级聋人大学生分别在人际交往维度和人际交流维度上存在差异(F=6.48,P＜0.05;F=3.99,P＜0.05);③社会支持利用度、自尊及社会支持总分对人际关系困扰有明显的预测作用(R2=0.363).结论 应关注聋人大学生的人际关系困扰现状,加强针对性引导.
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自尊在高师生孤独感与生活满意度间的中介作用
目的 考察高师生自尊、孤独感与生活满意度三者之间的关系.方法 采用自尊量表、感情与社会孤独量表和生活满意度量表对328名高师生进行调查.结果 ①相关分析表明,自尊、孤独感与生活满意度两两显著相关(r=0.12～0.38,P＜0.05)；②回归分析表明,自尊是影响生活满意度的不完全中介.Sobel检验表明,自尊的中介效应显著(Z=-3.85,P＜0.01).结论 中介效应检验表明,自尊在高师生孤独感与主观幸福感之间起部分中介作用.
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大学生依恋现状及其与自尊、人际关系的研究
目的 研究大学生的依恋现状及其与自尊、人际关系的关系.方法 使用亲密关系经历量表、自尊量表、人际关系综合诊断量表对236名大学生进行调查.结果 ①大学生依恋类型由多到少依次为恐惧型、迷恋型、安全型、冷漠型.不同性别、年级、是否独生子女的大学生的依恋没有显著差异,不同生源地的大学生在依恋回避维度上有显著差异(t=-2.151,P＜0.05)；②不同依恋类型的大学生在自尊水平(F=5.841,P＜0.01)和人际关系(F=11.337,P＜0.01)上存在显著差异；③回归分析表明,依恋焦虑、自尊能够联合解释人际关系的34.1％；④自尊在依恋对人际关系的影响中充当中介变量.结论 大学生总体依恋质量不高,依恋焦虑、自尊对人际关系有预测作用,在依恋焦虑对人际关系的影响中,70.4％是由自尊造成的.
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大学生自尊现状调查分析
目的 了解大学生自尊现状,为提高大学生自尊水平提供帮助.方法 选取湖南多所高校494名大学生,采用自尊量表(SES又称Rosenberg量表)进行问卷调查.结果 在性别、生源地、家庭结构、不同年级维度上自尊水平未表现出统计学差异,而在是否是学生干部的维度上自尊水平表现出统计学差异(t=3.745,P＞0.01).结论 大学生的自尊受性别、生源地、是否是独生子女、不同年级的影响不大；而学生干部的自尊水平高于非学生干部.
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医科大学生孤独感与自尊的相互关系探讨
目的 了解医科大学生孤独状况,探讨孤独感与自尊的相互关系.方法 采用状态与特质性孤独量表和自尊量表(SES)对500名医科大学生进行了评定.结果 有相当多的医科大学生表示经常体验到孤独,医科大学生的孤独感在家在地、是否独生子女、家庭经济状况上差异显著而在性别上差异不显著.医科大学生的孤独分数与自尊显著负相关,自尊可以作为孤独的有效预测指标.结论 自尊得分低的医科大学生其孤独得分高,医科高校的心理健康工作者要加强对大学生孤独心理的研究和干预.
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大学生自尊、应对方式与学校生活满意度的关系
目的 探讨应对方式在自尊与学校生活满意度之间的作用机制.方法 采用自尊问卷(SES),应对方式问卷(CSS)和学校生活满意度问卷(SLS),对大学城不同学校190名大学生进行抽样调查.结果 ①大学生学校生活满意度与自尊成正相关(r=0.388,P＜0.01),与应对方式中的解决问题(r=0.368,P＜0.01)、求助(r=0.261,P＜0.01)成正相关,与退避(r=-0.146,P＜0.01)成负相关；②大学生自尊(t=5.11,P＜0.001)、解决问题(t=2.96,P＜0.01)和自责(t=2.30,P＜0.05)能预测学校生活满意度,自尊和解决问题起正向预测作用,而自责起负向预测作用；③应对方式中的解决问题(t=3.02,P＜0.05)和求助(t=2.16,P＜0.05)在自尊与学校生活满意度之间起部分中介效应.结论 应对方式在自尊和学校生活满意度之间起部分中介效应,即大学生的自尊能通过应对方式对学校生活满意度产生影响.
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大学生主观幸福感及其与自尊的关系
目的 研究大学生主观幸福感及其与自尊的关系.方法 应用主观幸福感问卷和自尊量表对298名大学生进行调查,在SPSS11.5中采用描述统计、t检验和积差相关进行分析.结果 ①大学生生活满意度、消极情感均低于中等水平,积极情感稍高于中等水平;②男生生活满意度显著低于女生,消极情感显著高于女生.独生子女生活满意度显著高于非独生子女,消极情感显著低于非独生子女;③自尊与生活满意度、积极情感均呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关.结论 大学生主观幸福感处于中等水平,并分别存在性别、是否独生子女差异.自尊对主观幸福感具有正向影响作用.
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辅导机构中学生时间管理倾向与自尊、学习满意度分析
目的 考察辅导机构中学生时间管理倾向与学习满意度、自尊的关系.方法 采用时间管理倾向量表和自尊、学习满意度量表对160名学生进行调查.结果 ①年级与时间监控观(r=-0.295,P＜0.05)和学习满意度(r=-0.279,P＜0.05)呈显著负相关.②时间效能感(F=5.431,P＜0.01)、时间监控观(F=2.382,P＜0.05)和学习满意度(F=2.536,P＜0.05)在自尊不同水平上均存在显著差异.③时间效能感对学习满意度的标准回归系数(r=0.428,P＜0.01)达到显著性水平.结论 时间管理倾向中的时间效能感对辅导机构中学生学习满意度具有显著的预测作用.
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吸毒人群与正常人群自尊的对比研究
目的探讨吸毒人员自尊和幸福感情况;方法采用<自尊量表>和<幸福感指数量表>,对109名吸毒人员和120名正常人进行调查;结果①吸毒人群自尊明显低于正常;②家庭背景因素(城镇水平)和父母婚姻状况(非完整水平)上,吸毒人群的自尊显著低于正常人群;③吸毒者自尊与情感指数、生活满意度和幸福指数趋于零相关.结论加强戒毒和禁毒宣传和管理和心理干预,提高吸毒人员的自尊和生活满意度.
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死亡提醒效应研究概况
死亡提醒效应是指在死亡提醒后个体会更加强烈地捍卫自己所认同的世界观或寻求实现某些与自尊紧密相关的价值标准的现象.死亡提醒效应为我们揭示了死亡提醒之后的心理现象及机制,但目前有关死亡提醒效应的研究仍然存在诸多问题.本文对死亡提醒效应的主要研究内容进行了介绍和分析,指出了该领域研究中存在的问题并试图探讨该领域未来研究的方向.
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绘画治疗对精神分裂症患者自尊水平的影响
目的 探讨绘画治疗对精神分裂症患者自尊水平的影响.方法 将60名病情稳定的长期住院精神分裂症患者随机分成2组,对干预组在原有治疗的基础上进行3个月的绘画创作治疗,在干预前、后分别采用自尊量表进行评定.结果 绘画创作治疗后干预组患者的自尊量表得分显著高于对照组(t=5.755,P＜0.01).结论 绘画创作治疗可以提高精神分裂症患者的自尊水平.
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自信心团体治疗对焦虑症患者自尊水平的影响
目的 探讨自信心团体治疗对改善焦虑症患者焦虑症状与自尊水平的效果.方法 将70例焦虑症患者随机分为实验组和对照组,实验组进行为期1个月的自信心团体治疗(每周2次,每次3小时,持续5周,共10次),对照组不进行任何干预措施.干预前后两组分别进行焦虑自评量表(SAS)和自尊量表(SES)评定,了解患者焦虑症状和自尊水平改善情况.结果 入组时实验组和对照组在焦虑自评量表(SAS)和自尊量表(SES)得分比较无显著性差异(t=1.71,0.89;P＞0.05),干预前后SAS得分差值有显著性差异(t=4.38,P＜0.01),干预前后SES得分差值有显著性差异(=3.99,P＜0.01).结论 自信心团体治疗可以有效提高焦虑症患者的自尊水平,改善患者焦虑症状.
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萨提亚团体辅导对离异家庭大学生自尊及心理弹性的影响
目的:探索萨提亚团体辅导对离异家庭大学生自尊及心理弹性的影响.方法:采用自尊量表(SES)和中国版心理弹性量表(CD-RISC)筛选某高校大学生18人,进行为期8周、每周1次的萨提亚团体心理辅导.结果:①被试在接受萨提亚团体干预前、干预后以及追踪后测自尊量表得分存在显著性差异(F=26.031,P＜0.001),进一步事后检验发现,干预后自尊量表得分高,追踪后测次之,干预前得分低;②被试在接受萨提亚团体干预前、干预后以及追踪后测心理弹性量表得分存在显著性差异(F=32.768,P＜0.001),进一步事后检验发现,干预后心理弹性量表得分高,追踪后测次之,干预前得分低;就心理弹性各因子得分检验发现,力量因子分在干预前、后及追踪后测不存在显著性差异;坚韧因子分在干预前、后及追踪后测存在显著性差异(F=7.326,P＜0.001);乐观因子分在干预前、后及追踪后测存在显著性差异(F=9.532,P＜0.001);事后检验发现,干预后坚韧因子和乐观因子得分均大于干预前和追踪后测.结论:萨提亚模式团体辅导对提高离异家庭大学生自尊水平及心理弹性有一定的效果但干预后过一点时间后,团体辅导效果存在反弹倾向.
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团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感的影响
目的：探讨团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感的影响。方法采用症状自评量表（ SCL-90）筛选出9名具有抑郁症状的大学新生进行团体心理辅导，对团体辅导前后大学新生的抑郁、焦虑、自尊和学业自我效能感的得分进行对比分析。采用抑郁自评量表（ SDS），焦虑自评量表（ SAS），自尊量表（ SES），大学生学业自我效能感问卷进行评估。结果抑郁得分显著降低（t＝2．824，P＜0．05）；自尊得分显著升高（t＝-2．341，P＜0．05）；学业自我效能感有显著提高（t＝-2．926，P＜0．05）。结论团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感有明显改善作用。
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萨提亚模式团体干预对大学生自尊的影响和追踪研究
目的 探索萨提亚模式团体干预对大学生自尊的影响.方法 采用自尊量表(SES)筛选某高校大学生32人随机分为实验组(n=16)和对照组(n=16),对实验组进行为期8周、每周1次的萨提亚模式团体干预.结果 ①干预前实验组与对照组自尊得分无显著差异,干预后实验组得分显著优于对照组(t =2.22,P＜0.05);②实验组被试干预前后自尊得分均差异显著(t =2.36,P＜0.05);③实验组被试干预前与干预后3个月追踪后测得分均差异显著(t=2.79,P＜0.05).结论 萨提亚模式团体干预能有效提高大学生自尊水平.
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团体心理训练对高中生的手机依赖及其自尊的影响
目的:探讨团体心理训练对手机依赖高中生依赖程度及其自尊水平的影响.方法:随机将100例手机依赖高中生分为实验组和对照组,对实验组被试进行为期1个半月的团体心理干预(每周1次,每次两小时,持续6周),对照组不进行干预.干预前1周与干预结束1个月后分别对两组被试进行手机依赖指数量表(MPAI)和缺陷感量表(FIS)的评定,了解其手机依赖水平和自尊水平的改变情况.结果:高中生手机依赖指数量表得分与其缺陷感得分有显著负相关;两组被试干预前后MPAI得分和FIS得分差值有显著性差异(t=-3.024,3.657;P＜0.01).结论:高中生手机依赖程度与其自尊水平呈显著负相关;团体心理训练可显著降低手机依赖高中生的手机依赖水平,并显著提高其自尊水平.
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团体认知行为治疗对康复期双相障碍患者的影响
目的 探讨团体认知行为治疗是否可以改善康复期双相障碍患者心理状态.方法 145例康复期双相障碍患者随机分为干预组和对照组,在原有药物治疗的基础上,分别进行团体认知行为治疗或普通聚会.结果 两组在研究完成后,干预组的自我与经验的不和谐分量表和自我的刻板性分量表评分低于对照组,差异有统计学意义(分别为t=-1.989,-2.168；P＜0.05)；干预组SES的评分高于对照组,差异有统计学意义(t=3.524,P＜0.01)；干预组自我与经验的不和谐分量表评分低于治疗前,差异有统计学意义(t=56.817,P＜0.01),SES在治疗后评分高于治疗前,差异有统计学意义(t=-59.406,P＜0.01).结论 团体认知行为治疗可提高康复期双相障碍患者的自我与经验的和谐水平,改善刻板性；提高患者的自尊水平.
